教書匠

This is the third installment of Angela's Propulsion series.如果沒有讀前兩部，讀這步是讀不懂的。

這是對前兩本書未盡事宜的補充《安琪拉的灰燼》、《紐約，我來了》，依舊非常好看、貼近生活、貼近教育、貼近人類普遍的問題。感謝邁考特先生。走好。🙏

作爲從事教學工作28年的我，懷着夥伴式的心情讀完了這本書，心懷感激:邁考特先生給了我們最真摯的引導，他在教學上的付出值得點贊，他在教學上的反省和坦率、創新的教學值得學習。    讀完這本書讓我更瞭解每個社會，希望更多像麥考特這樣創新教學的教師，青少年需要更多教師的指導。

這是《安琪拉的灰燼》的第三部。 講述了弗蘭克邁考特在美國當老師的故事。 剛開始邁考特是職高的老師，孩子們頑劣不堪，非常難管教。第一次上課，孩子在課堂期間，把三明治扔在了地上，弗蘭克沒有猶豫，撿起了地上的三明治放進嘴裏喫了，並且還說“真好喫”。 三明治事件或許讓學生覺得他與衆不同，但卻讓他收到了校領導的警告。不過，在他與衆不同的治理方式下，他與孩子的關係逐漸融洽。當然相處過程中少不了一些人對他愛爾蘭人身份的偏見。 他在書中描述了很多不同學生的生活，可以看出他對於每個學生的深切關切。他是個與衆不同的老師，他會在自己的英語課裏講有別於嚴肅考試的知識。 先後在幾所職高任教後，邁考特去提升了學歷，出來後受到了優秀高中的青睞。本書不僅僅寫教學和學生，也寫領導和同事，也有對自己婚姻，求學，童年少年時期的回憶。 我很喜歡《安琪拉的灰燼》，這本書和《安琪拉的灰燼》寫作風格一模一樣，在詼諧中描述並不完美的現實。可是，在微信評分中只有六十幾分，不過我自己喜歡！～

說不上不喜歡，但肯定沒太喜歡。 教書沒啥能炫耀的，但一定有說不完的鮮活細節。

1. 我是在講課。講故事就是講課。 2.老師除了嘴巴外什麼也沒有。如果你不學着熱愛它，你就將在地獄的一角坐立不安。 3.第一印象很關鍵。他說：你們和第一個班級見面、打招呼的方式可能會決定你們的整個職業進程。你們的整個職業生涯。他們在觀察你們。你們在觀察他們。 4.教授說在學生進入教室之前，你們必須決定自己將站在哪兒——“姿勢和佈局”，以及自己將成爲怎樣的人——“身份和形象”。 5. 你們不能簡單地講課，除非你們知道該把自己放置在什麼地方。教室要麼是你們的戰場，要麼是你們的操場。你們得清楚自己是誰。 6. 教課第一天，你們要站在教室門口，讓學生知道你們很高興見到他們。我說的是，站着。任何一位劇作家都會告訴你們：當演員坐下時，演出將停滯不前。最好的方法就是確立自己的風度，並在教室外的樓道里展示這種風度。我說的是，教室外。那是你們的領地。當你們走出教室時，你們會被認爲是個堅強的老師，無所畏懼，隨時準備面對一羣蜜蜂。一個班級就是一羣蜜蜂，而你們就是戰鬥的老師。 7.老師必須觀察學生如何展示自我。他說：很多東西——我說的是很多東西——取決於他們如何進教室。觀察他們的入場式。他們漫步走，他們神氣十足地走，他們拖着腳走，他們彼此碰撞，他們開玩笑，他們炫耀。你們，你們可能沒想過進教室這件事，但是對一個十來歲的少年來說，這可能是全部的全部。進教室就是從一個環境轉移到另一個環境。對於那個少年來說，那令人不快。那兒會有惡人，會有從粉刺到丘疹等日常令人討厭的東西。 8. 強化是一項活動，是充實內容，是後續措施，是某些緊扣學習的作業，這樣學生纔會牢牢記住所學的東西。你不是在真空中教學。一名好老師會將教材和實際生活聯繫起來。 9. 一位好老師應該拋出足夠多的關鍵性問題，從而讓全班學生的腦子在四十五分鐘內不停地運轉。 10. 每堂課必須有一個歸納所有內容、引出家庭作業、強化或得出某種結論的總結。 11. 不要讓自己成爲難題。他們會把你撂倒。 12.在家長、督導和衆人面前，老師和孩子要團結一致。 13.每個班級都有自己的特質。你喜歡而且盼着上某些班的課。他們知道你喜歡他們，作爲回報，他們也喜歡你。有時候，他們會告訴你課上得很好，你會感到非常幸福。從某種角度講，那給了你活力，讓你想一路唱着歌回家。 也有些班會使你希望自己能夠坐輪渡到曼哈頓，並且永遠不再回來。他們進出教室時那種充滿敵意的方式告訴你他們對你的看法。這可能是你的想象，而你努力想弄明白，怎樣才能把他們爭取過來。你試着教一些在其他班級效果很好的課程，但毫無幫助。那就是因爲班級的特質。 14.“彼得遲到是因爲鬧鐘沒響。”像這樣的假條甚至不值得在垃圾桶裏佔一席之地。 快到學期末時，我在模板上打印出十二張假條，發給兩個十二年級班的學生。他們讀了這些假條，讀得安靜而專心。 喲，邁考特先生，這是什麼？ 假條。 你什麼意思啊？假條？誰寫的？ 你們，或者你們中的某些人。我刪去了名字，以保護那些有過失的人。這些假條本應由家長來寫，但是你們和我都知道真正的作者。哦，米奇？ 那麼，我們該拿這些假條怎麼辦呢？ 我們大聲朗讀這些假條。我希望你們能意識到，這是世界上第一堂研究假條藝術的課，第一堂練習寫假條的課。你們有幸遇到像我這樣的老師。我接受了你們最好的作文——假條，並把它變成一門值得研究的功課。 15.走到黑板前，寫下“今晚的家庭作業”。 那是個錯誤。家庭作業這個詞帶有負面含義。我把它擦了。他們說：耶，耶。 我告訴他們：你們可以在這兒、在教室裏開個頭，然後回家或到月球的另一面把它完成。我想要你們寫的是…… 我在黑板上寫下“亞當寫給上帝的假條”或者“夏娃寫給上帝的假條”。 16.我準備讓他擔任教室管理員，負責所有事物。 17.每天，我依然努力吸引五個班學生的注意力，儘管我學到了一些顯而易見的東西：在教室裏你得走自己的路，你得發現自我，你得形成自己的風格和技巧，你得說真話否則就會被揭穿。 18.你可以從她們離開教室的方式和他們看你的方式知道，這節課獲得了成功還是要被遺忘。 19. 我不喜歡安德魯那蓬亂的紅髮和清秀的相貌。我不喜歡他那矜持的傲慢。有時候我就一個話題作準備活動，全班同學都理解我的話。我滔滔不絕地講着。正沾沾自喜時，我扭頭看到了他冷冷的目光。我不知道是該把他爭取過來還是將他徹底摧毀。 腦海裏，有個聲音告訴我：把它小題大做一番，把它變成一節觀察課，假裝你事先計劃了整個事件。於是，我說：那麼，這兒發生了什麼？他們瞪大眼睛。他們很困惑。 想象一下，你是個報社記者。幾分鐘前，你走進這間教室。你看到了什麼？你聽到了什麼？有什麼故事？ 邁克爾大聲說：沒有故事，只有安德魯同往常一樣是個可惡的傢伙。 安德魯臉上那蔑視的微笑消失了。我覺得自己讓他動起來了，我用不着說什麼。繼續這個誘導性問題，讓全班同學譴責他。我會將那微笑永遠從他的臉上抹去。這個小渾蛋，他不會再把椅子斜靠在牆上了。 我扮演着通情達理而又客觀的老師的角色。邁克爾，像那樣的評論不會給讀者很多信息。 20. 我說：你們看到了發生在教室裏的事。你們看見安德魯把椅子斜靠在牆上，你們看見當我叫他把椅子放下來時，又發生了什麼。那麼，你們就有了寫故事的素材，是不是？我們有過沖突，安德魯與老師，安德魯與全班同學，安德魯與他自己。哦，對，安德魯與他自己的衝突。你們都在心裏做了筆記，對不對？要不然你們就會說：爲什麼老師要對安德魯和他的椅子這樣小題大做？或者爲什麼安德魯那麼讓人討厭？如果你們要就此事寫份報告，就會有另外一個角度：安德魯的動機。只有他知道爲什麼他要把那椅子斜靠在牆上，而你們有權推測。在這個班上，我們可以有三十多種猜測。 21.學校裏有句名言：除非你能讓時光倒流，否則不要威脅一個班級或者一個人，尤其不要傻到去威脅那個以擁有空手道黑帶而名震這個學校的本尼·“風暴·風暴”·布蘭特。 22.我不會將無知作爲藉口，也不會將自己所受教育的不足當成避難所。我會制訂一個自我完善計劃，讓自己成爲一個更好的老師：訓練有素、很傳統、學問精深、足智多謀、總也難不倒。 23. 我找到了自己的聲音和教學風格。我學會在教室裏心平氣和。和羅傑·古德曼一樣，我的新主任比爾·英斯從不限制我嘗試各種寫作觀點和文學觀點。我得以形成自己的課堂氛圍，在沒有行政干涉的情況下做任何我喜歡做的事情。我的學生很成熟、很寬容，能夠允許我在沒有面具或紅筆的幫助下找到自己的教學方式。 24.我要你們所有人都記住，這可能是歷史上第一次創造性寫作課或英語課的學生坐在一起朗誦烹飪書裏的菜譜。 25.我在課後詢問了一些學生，問他們那天學到了什麼可以帶回去的東西。 26.每當課程變得乏味、學生的思想開起小差、太多的人要求得到出入證時，我就會藉助“晚餐訊問”這個遊戲。政府官員或者有關長官也許會問：這是有效的教學活動嗎？ 先生們、女士們，是的，因爲這是節寫作課。每件事對我們都有用處。 另外，這種訊問讓我覺得自己像個戲弄目擊證人的檢察官。如果班上學生被逗樂，那麼我就有功了。我站在舞臺中央，扮演老教師、訊問者、木偶操縱者和指揮的角色。 27. 我告訴全班同學，他們應該在星期一把《紐約時報》帶來，這樣，我們就可以讀米米·謝拉頓寫的酒店評論。 28. 在生命的每一刻，你們都在寫作。甚至在夢中，你們也在寫作。行走在這所學校的走廊時，你們遇到各種各樣的人，你們在腦海中興奮地寫作。校長在那邊。你們得作出決定，一個問候的決定。你們要點頭，還是微笑？你們要說，早上好，鮑梅爾先生，還是簡單地說，嗨？你們看見不喜歡的人，腦海中又開始興奮地寫作，又得作決定。轉過頭去，還是邊走邊凝視？點下頭，還是從牙縫裏擠出個嗨？你們看見喜歡的人，你們熱情而溫柔地說聲嗨，這聲嗨讓人想起船槳的划水聲、激昂的小提琴和月光下閃亮的雙眼。有好多種說嗨的方法：從牙縫裏擠出、用顫音發出、怒氣衝衝地說出、唱出、大聲喝出、笑出、咳出。在樓道里簡單一走就要求你們在腦海中寫出段落、句子，作出許許多多決定。 29.你們可以說你們努力讓自己畢業，以便上大學或者爲工作作準備。但是，同學們，教育不僅僅是這些。我問過自己：我究竟在這個教室做什麼？我爲自己列了個公式。在黑板的左邊，我寫了個大寫的F。在黑板的右邊，我又寫了個大寫的F。從左到右，我畫了個箭頭，從“害怕”（FEAR）到“自由”（FREEDOM）。 我認爲不會有人獲得完全的自由，但是我要對你們做的就是將害怕趕入角落。 30.我已經將我最好的年華浪費在與大聲訴苦的青少年爲伍上。 31.找到自己喜歡的事，做自己喜歡的事。那是濃縮的精華。我承認自己不是一直都喜歡教學。我很茫然。在教室裏，你獨自一人，一個每天面對五個班、五個班少男少女。一個單位的能量對抗一百七十五個單位的能量，一百七十五個滴答作響的炸彈，你不得不找到一些挽救生命的方法。他們可能會喜歡你，甚至可能會愛你，但是他們很年輕。年輕人的任務就是將老年人趕出這個星球。我知道我是在誇張，但那就像一個走向拳擊臺的拳擊手或者一個走向鬥牛場的鬥牛士。你可以被擊倒或者被刺傷，而那就將爲你的教學生涯畫上句號。但是如果你堅持下來，你就能瞭解到其中的竅門。那很難，但是你得讓自己在教室裏舒服自在。你得自私。航空公司告訴你如果氧氣不夠，你要先給自己戴上面罩，即使你的本能是去救孩子。 教室是優秀劇本的演出場地。上百個人來了又去，你永遠不會知道你對他們做了什麼或者爲什麼這麼做。你看到他們離開教室：幻想，沒精打采，嘲笑，羨慕，微笑，困惑。你可以判定你什麼時候影響了他們或者疏遠了他們。那是化學，那是心理學，那是動物的本能。你瞭解孩子們。只要你想當老師，就無路可逃。不要期待已經逃離教室的人——那些頭頭們的幫助。他們忙於喫午飯，忙於想更重要的事。那是你和孩子們的事。哦，鈴聲響了，再見。找到自己喜歡的事，做自己喜歡的事。

邁考特先生所著的這本《教書匠》，讀來更像是他在教學過程中的心路歷程，一個在美國出生、在愛爾蘭長大、又回到美國的“假美國人”並不是一個專業而優秀的老師，輾轉四所學校之中，邁考特先生的教學理念也在逐漸的清晰，所幸他並未被“同化”，始終保持着自己獨立而清醒的教學認知。我想這種認知並非是傳道授業的“技術活兒”，更類似於答疑解惑的心靈導師，在一封封仿造的假條中，聽取學生的心靈與精神需求，看似與書本若即若離間反而達成了教學目標。如邁考特先生，面對學生時並非是以居高臨下的教導者姿態，反而是以朋友和求教之心去接觸和接納，“我不會將無知作爲藉口，也不會將自己所受教育的不足當成避難所”。 其實僅從這本書中，想要看到邁考特先生是“全美最佳教師”“老師中的老師”很難，或者說僅此心路成長隨筆，並未觀照到如何大的教育觀、如何多的育人成就。通看全文，以現如今的教學理念來看，他做到的其實是因材施教和待生如友，何其簡單，又何其難也。 於此，想起自己也是有高中語文教師資格證的人，爲什麼還未大學畢業就對教師行業如見猛虎呢？細細想來，一是深感能力不夠，自己學習並不好、見識並不深，尚未有成，如何以己之身去教導他人向善向好，不妥；二則人各有異，爲人師表亦當做表率、當標杆，係數十上百學生之青春和成長於己身，重任在肩必感不安，亦不妥。故此怯而畏之，遠而敬之。所幸，泛舟求學之途，遇多良師，長而順直也。

三本全部看完了，說真的，由於作者敘事的方式看着有些累，不算得上是流暢感很好的書，和之前兩本一樣，看的速度可以說非常慢了，還幾次差點棄讀。個人比較喜歡這本，看書名可知講的就是作者的職業生涯各樣的事，本書後段開始寫得挺精彩的，作者描寫的那幾堂課真的很棒。 最後引用下原文： “講到這兒，老師變得嚴肅起來，問了個大問題：教育到底是什麼？我們在這所學校做什麼？你們可以說你們努力讓自己畢業，以便上大學或者爲工作作準備。但是，同學們，教育不僅僅是這些。我問過自己：我究竟在這個教室做什麼？我爲自己列了個公式。在黑板的左邊，我寫了個大寫的F。在黑板的右邊，我又寫了個大寫的F。從左到右，我畫了個箭頭，從“害怕”（FEAR）到“自由”（FREEDOM）。 我認爲不會有人獲得完全的自由，但是我要對你們做的就是將害怕趕入角落。” 我就想，以前我有這樣的老師的話，應該很不錯三本全部看完了，說真的，由於作者敘事的方式看着有些累，不算得上是流暢感很好的書，和之前兩本一樣，看的速度可以說非常慢了，還幾次差點棄讀。個人比較喜歡這本，看書名可知講的就是作者的職業生涯各樣的事，本書後段開始寫得挺精彩的，作者描寫的那幾堂課真的很棒。 最後引用下原文： “講到這兒，老師變得嚴肅起來，問了個大問題：教育到底是什麼？我們在這所學校做什麼？你們可以說你們努力讓自己畢業，以便上大學或者爲工作作準備。但是，同學們，教育不僅僅是這些。我問過自己：我究竟在這個教室做什麼？我爲自己列了個公式。在黑板的左邊，我寫了個大寫的F。在黑板的右邊，我又寫了個大寫的F。從左到右，我畫了個箭頭，從“害怕”（FEAR）到“自由”（FREEDOM）。 我認爲不會有人獲得完全的自由，但是我要對你們做的就是將害怕趕入角落。” 我就想，以前我有這樣的老師的話，應該很不錯。

同樣是被名字吸引打開的這本書，耗了很久纔讀完，可能自己真的是不太適合讀外國文學吧，總覺得讀不下去，無數次想要放棄，無數次勸自己堅持。然後，看到後來，覺得到後邊是體會到了不一樣的感覺，希望未來自己可以在教師行業感受更多吧。

說真的，不太喜歡本書的結構，總覺得帶着些凌亂。但作爲一名同行，我很佩服邁考特先生不屈不撓的精神以及別具一格的教學方式。也許他所教的班級成績不是最好的，也許可能最差，但毫無疑問，他的學生是最幸福的，最快樂的，被尊重着的……教師只是一個領路人，輔助者，不能決定孩子們將來的人生，能做的，就是引導他們走上正途，成爲一名有道德的人。與我而言，能使他們健康地成長爲真正的“人”，就足夠令人興奮了，畢竟，不是每個人都能成爲愛因斯坦，總得有人扮演路人。