我們如何思維

一本勸我們提升歸納思維和演繹思維的動員書籍，我的收穫主要是：1.孩子學習中，刻意練習和自由生長不能只執一端；2.低齡兒童，待著心智的遊戲更符合天性。這本書適合慢讀，之後會再時不時翻閱。

阿秋老師在課堂上的種種做法幾乎都能在這裏找到的理論支撐。唉，怪我讀書太少。杜威的書總是不能只看一遍，那麼就——期待下次見面！

讀書總有收穫，或是新知識新方法新理論新思維，或是重新認知已有的，或是反思，或是體驗 思維從具象到抽象再到具象，從分類比較、歸納、演繹到定義到體系再到應用 來自並超越自然認知，熟於又擺脫經驗認知，終行於科學的反思性認知 將結果和過程完美結合，有趣的過程，可察可進的結果 保持樂觀，敏感，好奇，不忘“初心”

這本書基本脈絡從哲學，到心理學，再過渡到教育學，具有很大的實用價值。

我們如何思維 知識僅僅是已經獲得並儲存起來的學問；而智慧則是運用學問去指導改善生活的各種能力。 作者在書中所探討的思維，是指“由觀察到的事物推斷出另一事物，並根據觀察得到或者證明，用以得出信念”。 強調能夠爲學生創造“善於觀察和實踐，並能夠審慎思維，追溯現象背後的因果，而且能將得出的概念性知識運用於實際”的主客觀條件； 強調知識傳承與切身觀察的高度統一。 智力得到發展的表現應該是有嚴密、周全、透徹、仔細、連貫的思維：對於任何觀點——別人提供的和自己固有的觀點都應該持質疑的態度，然後去考察和驗證。產生疑惑是件好事，所受到的刺激會激發人的內在動機去探索。蒐集、選擇資料，步步求證，得到是或否的結論。這樣一個思維過程如果足夠好，那麼一定有具象思維和抽象思維的平衡與交融——至少一開始就是從具體事物中行動起來的。或者又可以說，這個過程中有經驗思維和科學思維的互動。經驗不夠用了，就用科學方法擴大個人經驗。 智育過程中最關鍵的兩點：一是要讓學生形成系統、整體的知識框架。學生不需要孤立、瑣碎的片段信息，需要的是發現、挖掘個體與個體之間的內在關聯，建構出一個整體。二是學生需要從實際行動中獲得意義、培養思維。實際問題或困惑是激發行動的原因，得出的結論正是爲了解決實際問題。這中間的過程也正是通過主動的實際行動來完成的。 完整的思維行爲過程包括：產生疑惑，明確問題——聯想——推理驗證——得出結論。這中間的每一步都不可省略，且不能半途而廢。 是一本深度討論“採取怎樣的教學方式及思維訓練才能令學生也擁有獨立思考的能力”的思想之書。 你能借給他人錢的前提是你自己賬戶上的富裕，換成能力也是如此，一個沒有思考力，也不具備主動性的教育者，也無法將學生培養出獨立思考的能力。 功利性的學習和訓練不會有多少結果，自發性的行爲才能真正提升思維。 思維主要是用來利用已知事物來解決未知問題。 應該將從別人處得來的知識視爲材料，而非結論。

整體來說收穫有限，前面讀來實在不痛快，可能是第一部分和第二部分大多是邏輯學專業名詞，理解起來有些困難，好在作者舉了一些例子來解釋。到了第三部分終於涉及到思維在教育中的應用，其中作者提及到錯誤的思維在教育中如何“馴化”一大批缺乏思維能力的學生的問題（很多地區的教育確實如此）讓我想起來之前看到的有關芬蘭幼兒教育的紀錄片，幼兒園非常注重幼兒教師的思維能力和創造力，只有有創造力的教師才能培育出有創造力的學生。作爲一個未來的老師深感責任重大。 整個讀書的過程，每次讀完一個觀點，嗯，說的很對。再往下看，嗯？好像也不對。再讀下去，兩個都不完全對。事實上沒有絕對的正確或錯誤，孤立的看待問題必然會走向兩個極端。

勉勉強強讀完了，前幾章還可以，後面的內容實用價值不大，整本書下來，似乎都是圍繞邏輯、教育方法來談的。既然學不到很多實用的東西，那我給三星，不過分，對吧？

對我來說 讀起來有點難度 只能總結爲 保持開放性思維和好奇心 但是要避免過度思慮 良好的邏輯思維 還是根據個人的環境 智力 專業知識 思維方式所決定 所以還是要多多學習專業知識 不要過度體力勞動  那會失去思考的動力 學習需要新舊知識交替 更會有動力 思維是種態度

結構化思維是萬能的思維能力嗎？ 維基百度定義：思維是以目標爲導向的想法和聯想活動，最終是爲了得出一個以現實爲導向的結論。 漫無目的地胡思亂想並不是思維，思維的終極意義是得出結論或解決問題。

思維這個詞早已進入我們的腦海，但是如何培養思維還是理解得很片面，單一。聽完這本書，感覺文字有些高深，還需要慢慢咀嚼，或許還需要再閱讀同類書籍，達到融會貫通，對思維的培養有更加深刻的認識和理解。