素質教育舞蹈文集

現行的高等舞蹈教育中主要存在以下幾個問題： 1.表現在教學模式上。目前，我國絕大多數的舞蹈高等教育仍然不脫離傳統的教師主宰課堂狀況，使得學生缺乏激情與創新能力。 2.表現在考試製度上。舞蹈專業的考試都是以教師看課評估；注重學期末學生集體表演帶給觀衆的震撼性，而不注重學習過程中個體的需要。只重視考試結果卻忽視學習的過程，對學生的學習結果採取片面的評判方式，學生的學習能力得不到全面的體現。將知識的灌輸作爲重點，不重視智能的培養，過多地偏重於死記硬背、生搬硬套、照本宣科，導致學生的分析問題和思考問題的能力差，扼殺了學生的創造能力。 3.表現在教學管理體制上。我國現行的教學管理體制和運營模式缺乏靈活性和科學性，其主要體現在教材管理、課程設置和教學質量的評估和考覈上。在教學過程中，採用同一的教學大綱和教材，對於一個年級但是水平相差較大的學生採用同樣的授課內容和教課模式，存在教材過時、內容體系片面的現象。課程設置上，主要是與實際脫節的課程多，許多課程濃縮成一到兩個學期“快餐式”的授課方式，其結果無異於豆腐渣工程，並不能解決學生業務上的實際問題；真正能培養學生敏銳的思維能力，開拓創新能力，以及提高學生畢業以後所需要的人際溝通和專業素質的課程太少。沒有充分考慮到接受教育的主體需要以及人才市場對主體的需求。綜合類大學中舞蹈專業接觸平臺的廣泛應當使得學生在大學畢業後的就業選擇有更寬口徑，而不像專業院校培養出來的學生就業定位十分狹窄，除了演員、教員和編導很難再跳出這個圈子，現有的培養方案與課程設置存在的脫節現象，是綜合類大學中的舞蹈高等教育遇到的一個難題。在教學質量的評估與考覈上重結果輕過程，這些因素制約着中國舞蹈高等教育的發展和學生全面素質的培養。 可以參照美國的教育理念中主要有以下幾個要點：（1）主動性地學習。（2）解決問題的能力。（3）獨立思考能力，聯想創造，達到預期目標。（4）靈活使用各種方法。（5）長期專研、主動學習，則“學習”的目的不是爲了應付考試和短期內的目的，而是今後工作、生活、做事、創造等過程的一個積累。（6）交流合作或獨自工作。（7）社會事物判斷能力，與人合作和交往能力，分享生活、利益和事業的習慣，相互合作與交流能力。（8）領導能力與組織能力，分析能力與判斷能力。這些在美國學生身上的優點，恰恰是現行教育體制和觀念運行下中國學生所缺少的，對於舞蹈的高等教育是同理適用的。 綜上所述，我國現代的高等舞蹈教育理念的轉變需要教師與學生的共同努力，打破傳統的以教師爲主體的課堂教學模式，調動起學生對於舞蹈課堂的積極性，教師努力地去發現使學生感興趣的點並拓展至課堂甚至課外，不斷鼓勵與啓發學生，增強學生的自信心，並通過不同風格與種類的舞蹈的學習，有力地指引學生未來發展的道路。如此，所謂舞蹈教育理念的改革，才能真正步入正軌。 一、中國舞蹈教育主體地位的認識與轉換 高等舞蹈教育應充分地展現了以學生爲主體的教學模式，充分地挖掘學生自我的創造力和獨立思考的能力，並且教師不斷引導、激勵與認可學生，通過舞蹈帶給學生自信，並且在舞蹈學習的過程中，用舞蹈藝術中領悟到的真諦來指引人生，不斷地挑戰自我，激發內心的原動力。這纔是現代高等舞蹈教育所應該達到的目的！ 二、教師與學生的雙向互動：教師主導與學生主動1.教學的基本規律——教爲主導、學要主動並對學生因材施教。 三、開展新型的師生關係 重視師生之間的平等關係、民主的師生交流互動。 四、舞蹈教育教學方法改進 1. 教學現代化 2.教學多元化 例如，大學的舞蹈編導課，應適當採用時代的熱點話題作爲編舞元素，不僅可以喚起學生對社會的關注以及責任感，還可以使得學生與社會緊密結合，正確地瞭解社會。在舞蹈實踐課中國民族舞蹈，教學中技術動作的教授只能作爲基本的知識點，多元知識的結合應是顯而易見的，在教師講授一些民族舞蹈元素動作時，必然應當聯繫民族的地域性，以及它的民俗風情。對於文化上的理解正是學生在學習舞蹈動作時應該掌握的，對於動作的由來，舞蹈爲什麼這麼跳，服裝爲什麼這麼穿等相關的知識都應當融入到舞蹈的教學中，不是隻有理論課纔會涉及這些問題。實踐課的教學中，教師應具備這方面的知識，不斷地體現在教學中。 3.教學創新性 首先，中國大學的舞蹈教育爲學生提供了紮實的舞蹈基本功，而美國大學的舞蹈教育注重的是學生學習的興趣愛好、創造力和主動意識。中國的大學生在投入專業舞蹈學習和技術體能練習的時間是美國大學生的好幾倍，中國的舞蹈課程更注重學生的專業基礎知識和技術技能的培養，而美國的舞蹈課裏強調更多的是想象力和創造力的培養。中國的學生掌握舞蹈知識是靠舞種之多，以量取勝，而美國的學生掌握舞蹈知識是靠分析、創造來提高解決問題的能力。其次，在中國的舞蹈課堂教師與學生之間是有等級關係的，教師有掌控課堂和學生的權利，而這種等級之分不是大學裏纔有，是在學生成長的過程中幼兒教育、基礎教育以及家庭教育都含有的一種等級關係。而在美國，無論是教育還是家庭都比較注重平等關係，注重家長與孩子、教師與學生之間的平等交流，舞蹈課堂裏幾乎沒有太多的專業排位和表演好壞之分。中國的家長大多數都望子成龍心切，爲孩子的未來過早地制定規劃，很多時候孩子並不是喜歡舞蹈而上大學，往往是爲了能上大學而選擇舞蹈。而美國的家長更注重孩子的心理成長和自由發展，更多時候是孩子自己決定學習方向，同時也是在培養孩子的獨立性與自主性。相較而言，中國的舞蹈大學生缺乏創造性和探索性精神，大學的舞蹈教育還有待於進一步提高，不僅要強調綜合性，更要加快舞蹈教育現代化的步伐，促進教學方法和教學手段的變革和創新。美國大學則在培養創新型人才做出了很多的教育嘗試，並且也在不斷地調整學科建設與教學內容。 顯而易見，由於中西方文化的背景不同，中西大學教育存在很大的差異，相互融合、相互借鑑，有益於大學教育的快速發展。中國大學舞蹈教育理念應從各個層面去思考，體現出舞蹈教育的真正價值和意義，對於相對陳舊的課程和內容應適當做出調整，尋求更多的創新型教學方法，將多元化的知識相互吸取，培養學生會自主學習和正確獲取知識的能力。經過短短的幾十年的沉澱，未來的中國大學舞蹈教育發展將進入整合中西教育理念的轉型期和創新階段，能夠利用本土文化的優勢和現代教育理念的結合將舞蹈教育推向新的里程碑。