音樂家是如何“思維”的

看着書尾的名詞解釋索引，書中所講的內容如畫卷般展開，陳列於前。

蘇菲的世界（音樂版）（同時有適量登味，預警避雷） 緒論可以只看看目錄然後快速掃過就行了。 熬過緒論會柳暗花明，乾貨很乾，也有中西方不同視角的碰撞。鋪陳的知識面廣且足夠深。 以教師和學生不同視角轉換好處是，遇到一些晦澀的術語時，可以拋出些可能顯得很蠢的問題並予以解答。但壞處是囉嗦。 在舉例中有些比較複雜的五線譜、曲式，視唱練耳不好或者對曲子不熟的讀者，不影響繼續閱讀，這部分可以囫圇吞棗吧。音樂部分的內容也算得上很棒的專業課。 這本書看到中間，發現“囉嗦”是很有必要再次強調的缺點，作者不必把一些很基礎的“類哲學概念”拿出來講。就好比在講摩托車，你可以講各個零部件的原理甚至可以講零部件的歷史源流，但沒必要教我什麼叫車圈，什麼叫輪子。 這種囉嗦之處實在是太多，說教味過於濃厚了，甚至到了登味兒的程度（而且舉例時候適當體現學生的無知是有效的，但過度的話就會把學生塑造成一個傻白甜幼態呆瓜，實在是讓讀者難以下嚥） 隨手摘抄舉例： “表達式特徵 “樂老師，請慢點，”小梅說，“這裏你提到了表達式，這是什麼意思呢？” “哦，你們第一講沒來，”他看看小欣，似乎有點責怪她沒有向她們傳達過。小芳也不免有些尷尬，忙說：“我把你講的內容提綱和她們說了一下，但我的表達能力差啊。” “沒關係，我再說一次。”老樂笑了，看她着急的樣子。 “人和其他動物同樣生活在這個地球上，最大的不同是，人能夠解釋他所遭遇到的一切，”老樂看她們表情，三人點頭，表示理解，於是他又說下去，“而這種解釋，又是以各種方式——包括各種行爲——加以說明的，例如生產實踐，例如革命，例如改革，等等。” 三人想了一會，“革命也是對存在的一種解釋……”。小楊沉吟了一下，也點頭了。 “藝術，就是藝術家對生活作出解釋之後的一種說明方式。” “懂了。對不起，請繼續。””

長篇大論，不說重點，列子感覺也不好，沒接觸的看起來很懵。