《駱駝祥子》閱讀全程指導

作爲一本教輔書，實用且詳細，可操作性很強

培養思維能力，而不是我直接給出自己的觀點——啊，提前問一個孩子說想讓我怎麼教他們《駱駝祥子》，她說教給他們自己看不出來的、更深的東西。我一聽就很有壓力，因爲以我的閱歷與生活經驗，看到的很有限，甚至會有生搬硬套的嫌疑。所以啊，不是我直接給出我自己的看法，肯定想要與衆不同 、一鳴驚人、讓他們都佩服我，真是淺薄啊——應該教給他們看書的新的視角，讓他們自己去發現問題、解決問題，得出使人信服的觀點，而不是我的一家之言。於是我去看《老舍自傳》、《駱駝祥子》的研究論文以及教學設計。 今天凌晨二點兩點的時候，大致有了上《駱駝祥子》的教學設計思路，基於提前佈置下去的作業（第一章的閱讀清單，包括概括主要內容、摘抄好詞佳句、分析人物形象、問題思考），可以瞭解全體學生在閱讀文本中能否做到認真用心，有針對性的進行輔導。 在看了前面的教學實錄後，計劃第一節課先來解決第一章閱讀清單上的問題，讓孩子們先對問題進行分類，之後分組討論。教學難點是如果孩子們沒有提出問題怎麼辦？那就當堂再讀第一章的內容，給孩子介紹批註式閱讀，當堂練習，面批面改，收集問題。收集好問題後，把問題分給不同的小組，進行小組討論，之後進行彙報。在彙報過程中進行追問，運用審辯式閱讀裏面的追問的方法，讓孩子們提出有價值、有意義的問題，對話交流。到這裏已經運用了批註式閱讀、審辯式閱讀。什麼時候運用思維導圖式閱讀——在整本書精讀完成之後，讓孩子們找出自己感興趣的問題，畫出以問題爲中心的思維導圖，對整本書進行整合，最後根據思維導圖，寫出論文，進行彙報答辯。 這樣的教學設計，一週三節課，最少批註兩章，也就需要孩子們在上課前做好這一章的閱讀與批註，課上針對批註內容，或是對其進行修改，或是對其進行討論。第三節課專門來練習寫作？仿寫？其實在批註的過程中已經練習寫作與表達了。對，批註，一定要很重視。要不第三節課專門來看《駱駝祥子》的研究論文吧，學習人家是如何分析小說的，每一段的中心句，段與段的邏輯，整篇論述的主題，是否說服了你，你有沒有不一樣的看法？ 這也是思維訓練的過程，有了這樣的訓練過程，最後才能寫出小論文來呀。 24章，一週兩章，12周，三個月？會不會太慢了，先試試吧，不行再改。真·摸着石頭過河 期待在這個過程中，勇敢，如果這樣不對，勇敢地改正；傾聽，願意去聽孩子們的聲音，而不是我一家之言；耐心，不要浮躁，去進入、浸入文本，帶着新的發現出來；信心，相信良善的那位會一直帶領我

把它作爲一本教學工具書，比較實用

就當讀完了吧，既然開了個頭 可以學到一些先進教學經驗，單從所教班級來講，又是不符合現實的