進擊的學霸：全三冊

回想當年用兩個月提升四十分考上北大的經歷，猶如一場夢。當時有冥想，有學校組織的晨跑，有自主學習，有脈衝突破，有頭腦中的模擬，最終分數比預想分數還多了三分，簡直如有神助。方法重要，心態也重要，我是受了點刺激，下決心考清北，然後成功突破，有很大偶然性。按九型人格來說，我是完美主義者，憤怒是力量來源，最後一怒，完美逆襲，——滿分六百考了五百二十四（不算高，數學大題放棄，英語丟了二十多分，大綜合也丟了二十多分，語文138分爭了氣，除語文之外，其他不過是把各科曾經取得的最高分拿到了，狀態調整到位）。 這本書裏，李天許是最大的惡人，家裏有錢，天分很高，性格極其惡劣，精神上打擊那些天分一般但非常努力的學生，毀掉了木炎，差點毀了羅刻，在和修遠打賭的時候，先是請假逃避，得知獲勝後十分囂張惡毒，找很多人圍觀背上貼紙條“命運的奴隸”的修遠，害得修遠差點跳樓。最後高考沒考好算是報應吧，不然讀者都會感到不開心。 修遠運氣的確好，先是要跳湖，遇到了林雨林老師，後來因接住了從臺上掉下來的佔武，得到佔武有限的指導，後來更是被佔武的刺激啓發，發表了影響全校數千學生的演講，被李天許刺激要跳樓時遇到了佔武寫下的密語，完成了幾次質變，雖然最終沒上清北，也已經進入另外的天地。 安谷封號禪師，佔武封號殺神，前者是有天賦又有林雨這個專家指導，後者則是極其糟糕的家庭裏從凡人兌變爲神。佔武的初中同學將其視爲精神圖騰。 原以爲盧標是主角，但戲份後來少了，修遠的比重增加了。其實，這是必然的。爲了講學習方法，必然要有羣像。 其實吧，沒有作者描述的那麼神奇。我的反應比較慢，沒有思維流，沒有條件覈驗法，也沒有各種思維方法。學習主要是理解和記憶兩件事，我覺得很多同學被理解這一關擋住了。理解，不能太多自我，要用邏輯去推理，這一點我做得並不好，但就像書裏的諸葛百象那樣，除了壓軸都能拿下。最主要還是心態，然後是注意力的支持，有些學生早早就崩潰了，心智碎成渣了，這種狀態，學習方法根本不管用。

學渣不是人渣，他們也是這個世界的光！ 01 家長會散場的人潮中，兩類父母構成奇妙的鏡像。學霸家長笑容裏藏着焦慮和緊張，眼神掃過成績單時，大腦已開始解構下次提分的函數方程。學渣家長步履輕快如踏春風，手機裏存着孩子剛發來的消息：“媽，校門口奶茶店第二杯半價！” 此情此景，令人莞爾。原來世上父母心，竟也如兩樣花開，各自芬芳。此般對比，恰似當代教育的寓言。 當補習班廣告塞滿電梯間，當“海淀媽媽時間表”在朋友圈病毒式傳播，我們是否聽見了另一種聲音？那些在標準答案的迷宮裏走丟的孩子，正在用未被規訓的生命力，重新定義光的意義。 家庭聚會上，親戚得意於展示女兒的奧數競賽獎盃，衆人驚歎間，角落裏響起瓷器輕碰聲——那個“不成器”的男孩正爲姥姥試溫中藥。老人耳背聽不見喝彩，卻清晰接收到孫兒遞到脣邊的湯匙。教育的終極計量單位不是分數，而是生命與生命之間的溫度傳遞。 神經科學家早已警告：長期高壓環境會觸發杏仁核劫持，使大腦陷入“戰或逃”的原始模式。當孩子盯着試卷眼前發黑，不是懶惰而是生理性認知凍結。那些被標記爲“學渣”的孩子，或許正以退爲進地保護着自己尚未崩壞的感知力。 鄰居老周的兒子高考落榜，卻在汽修廠找到星辰大海。油膩扳手在他手中跳起圓舞曲，發動機的咳嗽經他調校化作悅耳的詠歎。當社會用單一標尺丈量靈魂，總有人在刻度之外風生水起。 02 歷史是個調皮的解構大師。丘吉爾在哈羅公學穩居差生榜末，生物老師給少年達爾文的評語是“智力低於平均水平”。文明進程的密碼，往往寫在優等生不屑翻閱的錯題本上。 上海弄堂裏有家傳奇蔥油餅鋪，掌勺的阿明曾是令老師頭痛的“問題少年”。如今他的店鋪入選米其林指南，祕訣竟來自童年逃學觀察的弄堂光影——哪家晾衣杆的影子移到石階第三節時，麪糰的醒發度正好。 那些被課堂放逐的時光，原來都在爲人生埋伏筆。 心理學界早有洞見：加德納的多元智能理論揭示，語言邏輯智能不過是人類天賦星圖中的一顆行星。當教育體系淪爲“做題家”流水線，我們正批量製造着“優勢智能傷殘者”。 同事戲言當代親子關係：學霸是牆角的凌霄花，學渣是院中的向日葵。學霸子女是家族風投項目，學渣孩子是民生保障工程。前者可能帶來納斯達克鐘聲，後者永遠會在冰箱留一碗醒酒湯。 某教授夫人癌症晚期時感慨：“三個常春藤兒女視頻問候像開國際會議，倒是那個大專畢業的小女兒，辭職陪護了四百多個日夜。” 菜市場王嬸的兒子沒進過大學，卻是整條街的“數字生活守護神”。從幫老人設置醫保電子憑證，到教攤主用算法預測進貨量，他讓科技荒漠開出人性之花。 所謂報恩，從不是勳章牆上的反光，而是暗夜裏的掌燈相伴。 03 北歐教育界有句箴言：“我們不是在培養盆栽，而是在守護森林。” 有人是刺破雲層的冷杉，有人是匍匐生長的地衣，而整個生態的奧祕，正藏在看似無用的共生關係裏。 北京某重點中學曾做過震撼實驗：讓“學渣”與“學霸”組隊完成社區改造項目。當優等生們糾結於數學模型時，那些常被斥爲“不務正業”的孩子，早已畫出老人防摔扶手的最佳安裝角度——源自他們照顧祖輩的肌肉記憶。 江蘇某小鎮的琉璃工坊裏，曾被診斷爲“閱讀障礙”的女孩正創作驚世作品。熔化的玻璃在她手中獲得生命，光線穿過那些不規則的晶格時，折射出比任何標準答案都絢爛的光譜。 生活實踐告訴我們:那些留在父母身邊噓寒問暖、陪伴散步的孩子，往往不是當年考場上的佼佼者。所謂“報恩”，未必是功成名就的榮光，更多是細水長流的陪伴。 他們或許不曾遠赴重洋，卻在樓下菜市場爲家裏挑揀最新鮮的蔬菜；也許未能光耀門楣，卻記得母親節送上一束康乃馨。 世人常將孩子比作璞玉，卻忘了每塊玉自有其獨一無二的紋理。有人是山巔的雪蓮，有人是溪邊的苔花；有人如閃電劃破長空，有人似微光點亮檐角。 教育的真諦，是讓雪蓮不必羨慕苔花的安穩，閃電無需鄙夷微光的綿長。 放下那根名爲“別人家孩子”的標尺吧！學渣們以他們溫潤的光，默默擦拭着這個世界的堅硬棱角——這何嘗不是一種偉大的“普通”？ 紀伯倫說：“你的孩子不是你的孩子，他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子。”每個生命都是孤品，不是流水線上的標準件。 所以，請珍惜你身邊那個“學渣”——他帶着光的種子，正用自己獨特的方式，溫暖着這個堅硬的世界。

教育的中心永遠是學生， 教育的目的是爲了培養學生的能力。 在我的推薦下，我的學生人手一套《進擊的學霸》。班會課上，我和學生們一起學習書裏的方法策略——如結構化思維、提取策略、全流程優化，並引導他們應用於各個學科的日常學習。 我自己也在持續研究這本書並以此調整我的教學，這本書爲我打開了一扇窗，對我的個人成長和教學理念影響很大： 從向學生空洞地強調要努力認真到倡導學生運用符合高強度用腦理念的思維方法，學習策略； 從對體育課不屑一顧到組織督促學生鍛鍊身體，練習冥想； 從狠抓單一環節到重視整個學習流程的優化，增加信息循環的次數……… 這本書給我們班帶來了很大的改變，我作爲班主任能感覺到同學們狀態變得更加積極勃發，眼神更加專注明澈，學習時更加投入高效，不再迷茫痛苦，而是認準方向向前進發。 這次期中考試，我們班總分進步到了年級第一。我不禁感慨，真正的教育就該這樣啊！ 希望中國教育界多寫幾本這樣的好書，在精彩有趣的故事中融入學習方法的傳授，不說教，有趣味，讓學生真的願意主動去看，寓教於樂！

讀完了讀完了，沒想到竟然有100萬字，但真的感覺這麼長的篇幅，有些人物立不起來啊。真的有100萬字嗎，如果這樣的話只能說作者筆力欠佳。不過拋開這個來說，學習方法的描寫還是很吸引人的，我個人感覺還是有用的。尤其是對心智以及內求的能力的提升，確實不止會在高考的時候受益。不過稱之爲神作稍微有點過，這本小說還是有很明顯的缺點。 對於小說而言他的角色塑造弱，最大頭的佔武和禪師太過“超神”，顯得不真實，說話也玄乎，不接地氣。主角修遠雖然戲份最多，但總覺得稀稀拉拉的，不知道怎麼形容，但就是有點過多的筆墨卻拉不起一個主角的感覺。舒田的角色也有點，大概是女主光環，後期成績又好心態又好，這種轉變時間之短稍微有點不現實。反派李天許和易姍更是毫無理由考的很差，完全沒道理，有點爽文了。木炎後期消失，舒靜文也沒有下文，盧標十四班的表弟消失，任水查消失，很多角色感覺就是角色，沒有靈魂的感覺。更關鍵的是作者以“命運”作爲主線，卻將命運定義爲家境和天資一類，顯然是過於學生氣，並沒有宏大的感覺。作者描寫的強者更像是“剛”的一類，但是過剛易折啊。 對於學習方法而言相對好很多，有例子也有實操，也是能讓人有種“想要去試一試”的感覺的。只是心智的部分讓我感覺讀完好像沒有記住什麼，或許這本書適合給人開智，但是開的智多了以後大概就不太想看這種類型的書了。比如安谷和佔武估計也不看這種（笑了）。不過鍛鍊+修心的描寫很不錯，讓我懷念起我自己高中的時候也是這麼做的，確實是一股很舒心的感覺，頓時感覺到了操場上的晚風。 但還是推薦讀一讀。但是爲什麼不把盧標作爲主角呢？讓一個本身就比較厲害的優秀的人做主角不是很好嗎，而且可以給盧標更多的內心思考的機會，也更容易寫的有靈魂有肉的。修院雖然說不算是差生逆襲的套路但是看他的內心世界有點無聊。

看完這本書久久不能平靜，太多學生時代的回憶湧上心頭，作爲一個那麼努力學習成績卻總是匹配不上努力程度的平凡家庭的孩子，很遺憾那個時候沒有讀到這樣的書給我提供一些參考，現在終於知道那時的我耗盡全力的學習卻依然學不好的原因除了沒有找到合適的學習方法以外最最重要的就是自己的心智損耗太嚴重了，揹負了太多的責任和期許，還有很多不明所以的壓力，重重的壓垮了自己，而自己卻從來沒有去想過如何破局，只是默默地忍受着，然後更加勤奮刻苦乃自我折磨式的學習，讓肉體的痛苦去掩蓋要去思考那些本質問題的痛苦，這樣的思維模式也一直延續到現在，一旦遇到困難總是用身體的忙碌去掩蓋自己真正需要解決的問題，就像書中說到的，學校就是一個社會，你在學校形成的思維方式也是你以後進入到社會面對人生難題時的思維方式，如果不破除舊有的模式，你也將永遠跨不出這命運的牢籠 回憶過去的種種，填報高考志願的時候是父親選的也不管那到底適不適合自己，大學裏調整專業的時候是老師三言兩語就把我勸下了而沒有堅持自己的選擇，還有工作，結婚，生子，買房，所有的所有，我好像都是被推着走到了現在的位置，也可以說都是在依賴別人給出的建議，而從來沒有激發出來自己的主動性，想起最近孩子的康復過程，我似乎依然是在用依賴的思維模式，我對自己沒有信心又不願意去學那些複雜的知識，總是依賴醫生給出的建議，而忽視了醫生也有他的侷限性，導致了現在的康復瓶頸，讀到這本書，我想也許這冥冥之中也是在提醒我該覺醒了，該破局了，掙脫那總是喜歡依賴別人的思維模式，真正把自己的主動性打開，人這一輩子，終究是爲自己而活才能內心篤定不留遺憾 又聯想到對孩子的教育，好的學習方法會讓孩子的學習事半功倍，自己需要教給孩子學習方法而不是一味的給他批改訂正，同時一個強大獨立的思維方式對孩子人生的影響要遠遠大於一個漂亮的成績單，我不應只做一名批改作業的監工，更應該成爲他學習方法和思維模式的啓蒙者，我的父母用他們勤勞的雙手把我託舉到了他們所能企及的遠方，而我也要用我覺醒的頭腦和反思的力量將我的孩子託舉到更遼闊的天地，命運的改變從來不是一個人的短跑，更是幾代人的努力，我想這一棒也便是我的人生意義

讀《進擊的學霸》是一件很分裂的事。 一方面，它確實有用。結構化思維、心智損耗、運動對認知的影響——這些學習方法不是編的，是能幫人提分的。我能理解爲什麼那麼多人打高分，甚至稱它爲“神作”。 另一方面，讀的時候我無數次把手機扣過去，腳趾摳地。 不是因爲它“寫得不好”。是它讓我不斷意識到：在這本書裏，我不被期待是一個有腦子的讀者。我只被期待是一塊背景板。 —— 書裏有大量這樣的場景： 盧標演講，女生“興奮地喊起來”“眼神發亮”“激動地想：太帥了！簡直是王者氣質”。 修遠看到女生們眼神發亮，“心中本能地產生了一絲輕微的不爽”。 成績普通的同學被學神記住名字，就“激動萬分”。 禪師是那種“不食人間煙火”的神女，出場即被仰望 這些情節對“講學習方法”有任何幫助嗎？一個都沒有。 它們的功能只有一個：確立等級，並教讀者如何在這個等級裏找到自己的位置 女生被安置在“崇拜者”的位置，不需要觀點，不需要參與辯論，只需要負責眼神發亮。普通學生被安置在“仰望者”的位置，被記住名字就是恩賜，就該激動萬分。而那些“學神”“王者”，天然佔據舞臺中央，他們的不屑是深刻，他們的冷漠是冷峻。 它們的功能只有一個：讓主角爽，讓代入主角的讀者爽。確立等級，並教讀者如何在這個等級裏找到自己的位置 而我不代入。我是那個“只會眼神發亮”的女生。我是那個“被記住名字就激動”的普通同學。我是那個被暗示“談戀愛會降一個檔次、別浪費時間”的工具人。 這套敘事不需要我有觀點，不需要我參與辯論，只需要我負責崇拜、仰望、當魅力測量儀。 這叫乾癟。不是情節乾癟，是對人的想象乾癟。 —— 更讓我不舒服的，是評論區對批評者的圍剿。 有人說“女生只是陪襯”，底下回：“你看完了嗎？” 有人說“情節平淡、文筆不出彩”，底下回：“我覺得很精彩啊。” 那條真正把問題說透的書評——優績主義、功利主義、男性凝視、玄幻風文筆——贊只有5，零條評論。 說好的人被追着認同，說不好的人被反駁、被質疑、被告知“你沒看懂”。 但批評者恰恰是看懂了。 他們看懂了這套敘事在販賣什麼，看懂了誰被推到中心、誰被擠到邊緣，看懂了爲什麼自己不舒服。 不舒服不是誤讀，是文本的真相被身體先於大腦接收到了。 —— 我不會說這本書“沒用”。那些學習方法，對正在應試沼澤裏掙扎的人來說，可能是真能救命的浮木。 但有用，不等於可以豁免批評。 你可以一邊承認它有用，一邊拒絕它對你的安置。 這本書是教你如何在應試體系裏贏。 但它不是一本超越了這套體系的書。它甚至沒打算超越。它只是在復刻這套體系對人的分級，然後告訴你：爬到頂端，你就配得到所有人的仰望。 可我不想仰望誰。 我也不想當燃料。

我是一名來自五線城市農村的初三學生，在即將開學的這四天時間裏，花了25個小時讀完了這本書。剛讀完，就迫不及待想留下我此刻新鮮的想法。 先講講我自己的經歷吧。小學時，我所在的學校環境不太好，就像書中的“佔武”那樣，身邊的同學也不太友善。不過家裏對我還是挺關愛的，雖然比不上城裏孩子的生活條件，但在普通家庭裏，我成績平平，週末回家還得幹農活，可當時我還挺滿足的。那時候除了幹活，我就沉迷於手機短視頻，每天一門心思就想着回家玩遊戲、畫畫，根本沒把學習當回事。 小升初的時候，我意外地考進了城裏的一所初中。我們小學整體成績很差，我在裏面還算能排得上號，但之前一直沒重視過成績，到了初中才意識到該努力了。然而進了初中，我發現自己還是沒能擺脫以前的狀態。由於認知有限，也可以說是被信息繭房困住了，手機總是推送一些沒啥意義的短視頻，嚴重影響了我。而且初中知識難度一下子提升了，我小學基礎又不好，能進城裏初中我挺驚訝的。現在想想，初中知識其實也沒那麼難，只是以前自己不上心。就像書裏的諸葛百象，明明知道自己可以努力，卻不敢付諸行動，沒掌握正確的方法，像只無頭蒼蠅一樣亂撞。那時我還相信天賦論，心安理得地擺爛。看到班裏成績好、家境優渥的同學，再對比自己的家境，我曾在深夜痛哭，甚至有過結束生命的念頭，但最終沒走到極端，也沒能平衡好各種事情，就在這種糾結中不知不覺到了初三。 初一初二的時候，沒經歷什麼大事，現在回頭看，都是些因人際關係的雞毛蒜皮小事引發的情緒波動。我的成績在班上能排前5左右，也沒什麼太高的奢望。直到初二下冊地生會考完，我突然有了強烈的想法，想要考上好高中，再上好大學，離開這個滿是大山、交通不便的地方。離我家近的初中，周圍都是像“佔武”環境裏那樣的不良少年，我根本看不上。在城裏這所初中待了快兩年半，我成長了不少。我看了很多哲學視頻，起初只是出於興趣，但如果沒有這些經歷，我可能也不會看到這本書。 直到讀完這本書，我才發現自己不知道的東西太多了。以前在網上零散看到的知識點和學習方法，基本沒起什麼作用，我也沒有像書裏的修遠那樣，將它們落到實處。修遠的很多話都點醒了我，比如他說，明明知道自己力量弱，面對自身基礎問題、缺陷以及不會做的題型，卻沒有勇氣去攻克，這不就是懦弱的表現嗎？看到這句話時，我渾身顫抖，內心極爲震撼。我一直渴望成爲一個厲害的人，可卻總是不敢行動，即便知道該怎麼做，內心的動力也十分微弱。 看完這本書，我感慨萬千。距離中考還有一百二十多天，我希望能像修遠一樣，在最後的日子裏運用書中的方法改變自己，我想盡力試一試。

作爲一名飽受學習問題折磨並因爲葉老師和這本書而重新燃起對學習的熱情的在校高二學生，我將對此書做以下點評。 1:個人評價 所有中學生，包括大學生，家長都應該讀這本書，這是改變中國教育的一本神書！ 葉老師無敵了，簡直就是神啊！ “此書只應天上有，人間哪得幾回見” 中國甚至是世界歷史上第一本關於中學生學習的策略與心智的融合！ 《進擊的學霸》就是中國教育歷史上的一座里程碑，從此書發佈之後中國教育講走向一條光明的道路！ 2:情節概述 修遠是此書的主角，一條主線就是修遠的希望之路。但文中一句話道出了希望的真諦“以希望爲食的，終是凡人，而凡人終將毀滅”也是因爲這句話，修遠最終從凡人成長爲了一個半神！ 3:個人感悟 說實話，我高一高二的時候就跟修遠高一上學期一樣，也是自大，虛榮，逃避，這些都與我的原生家庭和初中經歷有關（這些也是從妖星對一個人的分析裏看到我自己的），我出生在一個普通家庭，但長期缺乏父母家人的關注，畢竟他們都忙着工作賺錢，於是我把追求關注的需求放在了同學，老師身上，從小學開始我就是班裏面的活躍分子，經常上課接嘴什麼的，就是博取關注嘛，但這種效果確實可以，我小學就是班裏的風流人物，基本上所有人都認識我，到初中就更盛了，也不知道爲什麼，我到初中成績就開始直線上升了，本來我在小學還不太因爲成績出名的（我們那個小學初中是一起的，而且是在農村裏的學校，人很少，一個年級也就80人左右，在那裏，我小學也就前十左右吧，引不起多少關注）但到初中後，可能是因爲想要更多關注吧，於是上課比較積極，而且也願意花時間學習去提升成績來獲得關注，這一招還真行，初中第二次月考我就衝上了年級第一，而且之後三年我一直都是年級第一，而且經常拉第二名幾十分的那種，我那時候就感覺我是天之驕子，學校裏同學老師都對我衆星捧月一樣，於是開始自大，最可怕的就是捧殺啊，而且我初中物理老師的兒子還是我們湖北省某年的高考狀元，他當時說我也能上清北，我不知道他是真的這麼覺得，還是隻是說鼓勵我一下，但我是真的飄了，感覺天下無敵了，但是到高中來，我發現我好像不是那個天之驕子了，我好像不會做那些複雜的數學物理題了，我害怕失去自信，於是假裝不認真學，讓別人，讓自己認爲我還是天才，久而久之，我真的開始退步了，真的成爲學渣了，真的對學習失去希望了，我還記得我一次期中考試物理只靠了22分（基本上還是靠選擇題蒙的）全班最低，我開始崩潰，絕望了，也開始抱怨命運不公，但還好我碰巧遇到了葉老師，碰巧看到了這本書，書裏的一句話“就算是死，也要擺出一副戰鬥的姿態”讓我又重新燃起對學習的熱情了（書裏還有很多神句），從現在開始，我要開始逆襲了，立個flag：2025年高考成爲湖北黃石市狀元 4:彩蛋解析 蘭水二中應該是借鑑我們黃石市的黃石二中的（畢竟黃石二中就是葉老師的母校）“蘭（藍）”對應“黃”，“水”對應“石”，自然而然文興就是對應武漢了，但裏面對蘭水二中實力的描寫是不太符合黃石二中的實力的，它就是黃石市第一高中了，而且黃石裏應該是沒有臨湖實驗這所學校的，葉老師應該只是名字借鑑了一下母校（想要回報母校），但情節上面還是必須營造出修遠逆風翻盤的感人事蹟！ 5:未來展望 希望大家都能廣泛閱讀並分享這本神書，這是爲中國教育奉獻一份力，這就是在爲中國教育改革奉獻，不要再讓我們的後代重複我們自己經歷過的那種痛苦的中學時代！ 2025年8月13日 汪猛

雖然官方簡介中修遠是主角，但我更願意把它當羣像書來看，幾個閃光角色盧標、妖星、佔武及禪師各有千秋，從出身背景到學習動機、高考成績，基本實現了成長軌跡的閉環；除此以外，教育局牟局長、蘭水二中校長馬泰、實驗二班班主任李雙關，寥寥幾個場面描寫就使得人物性格躍然紙上，在其位謀其政，極具代表性。本書推薦值有一半給到這些活靈活現的人物。 學習策略的引入，第一二部是借盧標、林老師、佔武的口分享出來，有實際的學習場景和操作指導，普通學生應該會狠狠共情，揮淚學習，非常給書籍抬評分。 美中不足的是，第三部太虛了，特別是在刻畫禪師這個角色時，語言大而空，虛浮且不接地氣，作者如果多接觸頂級競賽生，也不至於把省狀元寫到這麼神話的地步。本書的目標羣體是普通家庭的學生，着力刻畫這樣一個後天天才，還都是悟道、天心之類的，有作者夾雜私貨的嫌疑（心理學知識掉書袋、學習策略想賣課）。 修遠後期的成績提升也有點太扯了，半年從620左右提到682分，說實話，除非天資極高（例如數物信競賽退役，化生競賽還不行），或者有外部老師輔助（攻堅克難薄弱板塊，不只是傳授學習策略），否則幾乎沒有憑自己短時間提那麼多分的。作者有意規避了這一點，第三部幾乎不再講什麼學習策略，而是重點講自我認知、動力來源及心態調整，唯一值得詳細講講的全流程規劃也就提了一小節，修遠的實操含糊帶過了。而修遠的演講、貼紙條出醜等事蹟着墨太多，節奏拖沓、大驚小怪，看得我黑人問號臉？ 不過總體來說，本書還是很值得一看的，以教師的角度代入，能收穫一些教學啓發，關鍵地方我也留了筆記，未來在碰到具體場景時，會回來翻一翻。普通學生也可以當長篇小說看，第三部跳過不看即可，能撿到並學會幾個學習策略也是賺了。那就正式畫下圓滿的句號，告別，進擊的學霸！

女兒中考發揮不錯，考上了我的母校（成了校友），前段時間一直在準備分班考，前天知道順利進入了實驗班，明天就開始軍訓了，高中生活正式開啓。本週一家四口去長沙遊玩放鬆，趁空餘時間剛好今天看完此書，非常棒的一套書，全程回顧了三年高中學習生活，有很多學習策略方法，對自己很有啓發（當年只知道矇頭學習）。還令人感動的是，書裏面刻畫了許多印象深刻的人物，比如修遠、盧標、舒田、諸葛兄弟、羅刻、安谷、佔武等學生，還有李雙關等班主任。書裏更是探討了學習應當以學生本身爲中心的教學理念，還有加強體育鍛煉等輔助技能，多方面多角度展現了三年高中全景，讓人感嘆。這些真的是非常有代入感，也註定會成爲每個人一生的記憶。祝福女兒等這新一批高中生學習順利，度過這難忘而不平凡的三年，加油！推薦閱讀！