紅燭於漪

學習人民教育家於漪，看看自己與之專業精神和人生境界差距有多大，勤於學習，勇於實踐，才能像於老師說的雙肩挑，一肩挑着學生的現在，一肩挑着學生的未來。 ◆ 她說：“一輩子做教師，一輩子學做教師”。她真是做到了這一點，70年不離講臺，爲的是培養祖國的未來。她說：“教師一個肩膀挑着學生的現在，一個肩膀挑着國家的未來。” 第二章 語文教學“門”在哪裏 ◆ 於漪沒再開口說困難。她的志願是“幹一行，愛一行；幹一行，專一行”，不能辜負組織的信任。只用兩分鐘，就解決了改教學科的大問題。 ◆ 這讓於漪有了信心，在備課筆記的扉頁寫下一句話：“教然後知困，知困然後能自強也。” ◆ 她常常反躬自省：“你入門了沒有？‘堂’在哪裏？‘室’在何處？你清楚了沒有？一名對學科教學不入門、不辨堂室的教師怎能稱職，怎能對得起學生？” ◆ 外在的壓力化作於漪的內在驅動力，她想，不僅要找到門，還要登堂入室，深味其中的奧祕。從此，她夙興夜寐，尋尋覓覓。 ◆ 馬克思曾說，在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿着陡峭山路攀登的人，纔有希望達到光輝的頂點。教學作爲一門學問，同樣如此。 ◆ 教育家顧泠沅這樣總結於漪的教學探索：第一年撇開所有教參逐字逐句寫教案，第二年搜索所有教參改教案，第三年整合新的體驗重寫教案，改行三年成爲語文骨幹教師。他還從中導出“實踐+反思=成功”的教師發展路徑。 第三章 走過陰霾的日子 ◆ 在於漪眼裏，上課大如天，她告訴領導，她是一名教師，不能脫離自己的崗位。教師一旦離開了教學崗位，離開了實踐，教育生命也就停止了。 第五章 一輩子做教師，一輩子學做教師 ◆ 智如泉湧，行可以爲表儀者，人師也。——［漢］韓嬰《韓詩外傳》 ◆ “我一輩子學做教師有兩根支柱：第一根支柱是勤於學習，第二根支柱是勇於實踐。兩根支柱的聚焦點就是不斷反思。”於漪如是說。 ◆ 她說：“做了一輩子教師，一輩子學做教師，我能不能做一名合格的教師，就看我一輩子怎麼努力學做教師。” ◆ 她研讀馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的著作，希望系統地學習馬克思主義的一些基本原理，用於指導語文教學。 ◆ 她喜歡羅曼·羅蘭的話：“累累的創傷是生命給你的最好的禮物。” 第六章 日月光華文章煥 ◆ 講要講到心裏面，評要評到點子上。 ◆ 教育事業真正是遺憾的事業，教師責任大如天，追求永無止境”。 第七章 愛超越親子之愛 ◆ 如果是半心半意、虛情假意，那就會頂嘴、不買賬。學生心裏有桿秤，稱教師德才的分量，稱教師愛的分量。 第八章 珍愛學生，因材施教 ◆ 教師需要終身學習，教得好首先是學得好，這樣才能獲得時代的源頭活水，跟學生同向同行。於漪很認同德國教育家第斯多惠的話：“你要使得你的工作富有勃勃生機，你就一定要找到生命最強烈的刺激——自我教育。” ◆ 走進於漪的課堂聽課，很容易得到這樣的印象：師生互動多。她背熟了教材和教案，就可以騰出注意力，目光投向學生，隨時隨地捕捉學生的神情變化，有針對性地交流。 ◆ “離開了對學生的深入瞭解、悉心研究，那是在教教材，在表演給學生看。”於漪通過觀看、傾聽、詢問、調查等多種方法，做學生的知心朋友。 ◆ 於漪想，如果學生寫作能力都很強，要我幹什麼？教師的職責，就是引領學生從知之甚少到知之較多，從不會到會，從不能到能。學生是變數，只要引導得法，就會持續進步。她對小鄭邊安慰邊鼓勵，約定一起攻克寫作文的難關。 ◆ 課堂上要牢牢抓住學生，於漪總結出四種途徑：上課要有新鮮感，不能老是一副面孔；課要有趣味性；要有一定深度和難度，使學生體驗到克服困難的喜悅；要有時代的活水，使學生有所感奮。這也是她上課追求達到的效果。 ◆ 某個同學撇一撇嘴，臉上掠過一絲笑意，目光中浮現某種異彩，都是心絃彈奏的信號，值得努力抓取。如果只是按照教案去趕進度，忽略這些細微之處，就丟失了進入學生心靈世界的良機，教學的針對性、有效性就大打折扣。 ◆ 魯迅曾說：“不滿是向上的車輪，能夠載着不自滿的人類，向人道前進。”在不斷的反思中，於漪錘鍊心性和能力，爲學生奉獻更美的課堂、更美的教學。 第九章 黨員·校長·代表·導師 ◆ 羅曼·羅蘭說：“我稱爲英雄的，並非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”於漪，不愧爲這樣的英雄！ ◆ 於漪很喜歡汪曾祺的一段話：“人總要把自己生命的精華都調動起來，傾力一搏，像干將、莫邪一樣，把自己煉進自己的劍裏，這，才叫活着。” ◆ 她寫信鼓勵學員：“智者有勇，勇者前行，行者無畏。行動是自信心的偉大締造者。學生期盼着你！祖國期盼着你！” ◆ 一名校長，就是一所學校。“校長應是學校的脊樑，頂住學校一片天，以人格塑造人格，以精神激勵精神，春風化雨，惠澤師生。”於漪這樣說道。 ◆ “辦學好比化妝，三流效果是塗在臉上的妝，二流效果是精神上的美化，一流效果纔是生命的綻放。辦學應追求一流效果，而不是塗脂抹粉。”於漪說。 第十章 研究於漪，學習於漪 ◆ “一個人如果沒有經歷痛苦，或許只會有卑微的幸福。偉大的幸福必是產生於巨大的痛苦之後。於漪老師的生命力來自她所承受的痛苦的分量，來自她內心堅定的信仰。”聽了於漪對早年經歷的回顧，譚軼斌感慨道。 ◆ 她堅定地說：“一名教師必須要苦中有樂，學生的成長就是你的成就，別人的需要就是你的價值。” ◆ “我想要教育學生成人成才首先要教育自己，自己隨着時代的發展不斷地進步，誨人不倦首先要學而不厭，一輩子學做老師是我心中的一種感悟，因爲教師的生命是在學生身上延續的，教師工作的意義是在學生身上體現的。我一輩子做教師，一輩子讓自己的生命和我肩負的教書育人的使命結伴同行。”她深情地說。 後記 ◆ 她說，“理想就在崗位上，信仰就在行動中”，讓我感到原來理想距離現實如此之近。 -- 來自微信讀書

1.鎮江人 2.體會過國破的感受 3.復旦大學高材生 4，喜歡歷史，但是既來之則安之，能把語文教好，爲國育人，把學生當自己的孩子，找到每個孩子的閃光點，先關注情緒才華，再引導

當一個教師，總要有信仰支撐。像讀這樣的作品，你就能找到。

從紀錄片發現了這位人民教育家，到搜索時才發現這本書評分不高，但打開閱讀後發現它深深的吸引了我，從人物的經歷到思想，無一不在鼓舞着自己，教文育人以及教育實踐工作的態度等，通過學習於漪老師的紅燭精神，我們也要不斷提升自己。

於漪老師這本傳記，在平庸和平凡的邊緣上。 於老師的語文教育思想和她的教育實踐可以給好幾個五星，這本傳記則是勉強在三星邊緣。 讀完於漪老師的個人成長經歷，寫到開始語文教育之後，整本書呈現出的是一個完整的先進個人彙報材料的風格。這種風格一直延續到結束。只有三分之一的閱讀感受，後面大部分內容，都迅速回到大學時代，被組織着聽乏味的先進人物彙報的場景。連帶着，讓人忘記報告的主題。 乏味，是傳記文學最大的敵人。恰恰是這本書六成以上內容的基本狀況。 頗爲遺憾！

平凡的人在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻，於漪被授予“人民教育家”國家榮譽稱號，她的經歷，她的鑽研精神，她的治學態度，她的思想，她的情懷，就是每一個普通教師的榜樣。

博大的胸懷，潤玉的智慧，向於漪老師致敬、學習！

胸中有書，眼裏有人，用生命引導生命，用靈魂喚醒靈魂

可以大概知於先生之生平大事及思想軌跡！

於漪老師似紅燭！她是人格高尚，學識深厚，思想深䆳的教育家。精神值得我們每一個人學習！