教书匠

This is the third installment of Angela's Propulsion series.如果没有读前两部，读这步是读不懂的。

这是对前两本书未尽事宜的补充《安琪拉的灰烬》、《纽约，我来了》，依旧非常好看、贴近生活、贴近教育、贴近人类普遍的问题。感谢迈考特先生。走好。🙏

作为从事教学工作28年的我，怀着伙伴式的心情读完了这本书，心怀感激:迈考特先生给了我们最真挚的引导，他在教学上的付出值得点赞，他在教学上的反省和坦率、创新的教学值得学习。    读完这本书让我更了解每个社会，希望更多像麦考特这样创新教学的教师，青少年需要更多教师的指导。

这是《安琪拉的灰烬》的第三部。 讲述了弗兰克迈考特在美国当老师的故事。 刚开始迈考特是职高的老师，孩子们顽劣不堪，非常难管教。第一次上课，孩子在课堂期间，把三明治扔在了地上，弗兰克没有犹豫，捡起了地上的三明治放进嘴里吃了，并且还说“真好吃”。 三明治事件或许让学生觉得他与众不同，但却让他收到了校领导的警告。不过，在他与众不同的治理方式下，他与孩子的关系逐渐融洽。当然相处过程中少不了一些人对他爱尔兰人身份的偏见。 他在书中描述了很多不同学生的生活，可以看出他对于每个学生的深切关切。他是个与众不同的老师，他会在自己的英语课里讲有别于严肃考试的知识。 先后在几所职高任教后，迈考特去提升了学历，出来后受到了优秀高中的青睐。本书不仅仅写教学和学生，也写领导和同事，也有对自己婚姻，求学，童年少年时期的回忆。 我很喜欢《安琪拉的灰烬》，这本书和《安琪拉的灰烬》写作风格一模一样，在诙谐中描述并不完美的现实。可是，在微信评分中只有六十几分，不过我自己喜欢！～

说不上不喜欢，但肯定没太喜欢。 教书没啥能炫耀的，但一定有说不完的鲜活细节。

1. 我是在讲课。讲故事就是讲课。 2.老师除了嘴巴外什么也没有。如果你不学着热爱它，你就将在地狱的一角坐立不安。 3.第一印象很关键。他说：你们和第一个班级见面、打招呼的方式可能会决定你们的整个职业进程。你们的整个职业生涯。他们在观察你们。你们在观察他们。 4.教授说在学生进入教室之前，你们必须决定自己将站在哪儿——“姿势和布局”，以及自己将成为怎样的人——“身份和形象”。 5. 你们不能简单地讲课，除非你们知道该把自己放置在什么地方。教室要么是你们的战场，要么是你们的操场。你们得清楚自己是谁。 6. 教课第一天，你们要站在教室门口，让学生知道你们很高兴见到他们。我说的是，站着。任何一位剧作家都会告诉你们：当演员坐下时，演出将停滞不前。最好的方法就是确立自己的风度，并在教室外的楼道里展示这种风度。我说的是，教室外。那是你们的领地。当你们走出教室时，你们会被认为是个坚强的老师，无所畏惧，随时准备面对一群蜜蜂。一个班级就是一群蜜蜂，而你们就是战斗的老师。 7.老师必须观察学生如何展示自我。他说：很多东西——我说的是很多东西——取决于他们如何进教室。观察他们的入场式。他们漫步走，他们神气十足地走，他们拖着脚走，他们彼此碰撞，他们开玩笑，他们炫耀。你们，你们可能没想过进教室这件事，但是对一个十来岁的少年来说，这可能是全部的全部。进教室就是从一个环境转移到另一个环境。对于那个少年来说，那令人不快。那儿会有恶人，会有从粉刺到丘疹等日常令人讨厌的东西。 8. 强化是一项活动，是充实内容，是后续措施，是某些紧扣学习的作业，这样学生才会牢牢记住所学的东西。你不是在真空中教学。一名好老师会将教材和实际生活联系起来。 9. 一位好老师应该抛出足够多的关键性问题，从而让全班学生的脑子在四十五分钟内不停地运转。 10. 每堂课必须有一个归纳所有内容、引出家庭作业、强化或得出某种结论的总结。 11. 不要让自己成为难题。他们会把你撂倒。 12.在家长、督导和众人面前，老师和孩子要团结一致。 13.每个班级都有自己的特质。你喜欢而且盼着上某些班的课。他们知道你喜欢他们，作为回报，他们也喜欢你。有时候，他们会告诉你课上得很好，你会感到非常幸福。从某种角度讲，那给了你活力，让你想一路唱着歌回家。 也有些班会使你希望自己能够坐轮渡到曼哈顿，并且永远不再回来。他们进出教室时那种充满敌意的方式告诉你他们对你的看法。这可能是你的想象，而你努力想弄明白，怎样才能把他们争取过来。你试着教一些在其他班级效果很好的课程，但毫无帮助。那就是因为班级的特质。 14.“彼得迟到是因为闹钟没响。”像这样的假条甚至不值得在垃圾桶里占一席之地。 快到学期末时，我在模板上打印出十二张假条，发给两个十二年级班的学生。他们读了这些假条，读得安静而专心。 哟，迈考特先生，这是什么？ 假条。 你什么意思啊？假条？谁写的？ 你们，或者你们中的某些人。我删去了名字，以保护那些有过失的人。这些假条本应由家长来写，但是你们和我都知道真正的作者。哦，米奇？ 那么，我们该拿这些假条怎么办呢？ 我们大声朗读这些假条。我希望你们能意识到，这是世界上第一堂研究假条艺术的课，第一堂练习写假条的课。你们有幸遇到像我这样的老师。我接受了你们最好的作文——假条，并把它变成一门值得研究的功课。 15.走到黑板前，写下“今晚的家庭作业”。 那是个错误。家庭作业这个词带有负面含义。我把它擦了。他们说：耶，耶。 我告诉他们：你们可以在这儿、在教室里开个头，然后回家或到月球的另一面把它完成。我想要你们写的是…… 我在黑板上写下“亚当写给上帝的假条”或者“夏娃写给上帝的假条”。 16.我准备让他担任教室管理员，负责所有事物。 17.每天，我依然努力吸引五个班学生的注意力，尽管我学到了一些显而易见的东西：在教室里你得走自己的路，你得发现自我，你得形成自己的风格和技巧，你得说真话否则就会被揭穿。 18.你可以从她们离开教室的方式和他们看你的方式知道，这节课获得了成功还是要被遗忘。 19. 我不喜欢安德鲁那蓬乱的红发和清秀的相貌。我不喜欢他那矜持的傲慢。有时候我就一个话题作准备活动，全班同学都理解我的话。我滔滔不绝地讲着。正沾沾自喜时，我扭头看到了他冷冷的目光。我不知道是该把他争取过来还是将他彻底摧毁。 脑海里，有个声音告诉我：把它小题大做一番，把它变成一节观察课，假装你事先计划了整个事件。于是，我说：那么，这儿发生了什么？他们瞪大眼睛。他们很困惑。 想象一下，你是个报社记者。几分钟前，你走进这间教室。你看到了什么？你听到了什么？有什么故事？ 迈克尔大声说：没有故事，只有安德鲁同往常一样是个可恶的家伙。 安德鲁脸上那蔑视的微笑消失了。我觉得自己让他动起来了，我用不着说什么。继续这个诱导性问题，让全班同学谴责他。我会将那微笑永远从他的脸上抹去。这个小浑蛋，他不会再把椅子斜靠在墙上了。 我扮演着通情达理而又客观的老师的角色。迈克尔，像那样的评论不会给读者很多信息。 20. 我说：你们看到了发生在教室里的事。你们看见安德鲁把椅子斜靠在墙上，你们看见当我叫他把椅子放下来时，又发生了什么。那么，你们就有了写故事的素材，是不是？我们有过冲突，安德鲁与老师，安德鲁与全班同学，安德鲁与他自己。哦，对，安德鲁与他自己的冲突。你们都在心里做了笔记，对不对？要不然你们就会说：为什么老师要对安德鲁和他的椅子这样小题大做？或者为什么安德鲁那么让人讨厌？如果你们要就此事写份报告，就会有另外一个角度：安德鲁的动机。只有他知道为什么他要把那椅子斜靠在墙上，而你们有权推测。在这个班上，我们可以有三十多种猜测。 21.学校里有句名言：除非你能让时光倒流，否则不要威胁一个班级或者一个人，尤其不要傻到去威胁那个以拥有空手道黑带而名震这个学校的本尼·“风暴·风暴”·布兰特。 22.我不会将无知作为借口，也不会将自己所受教育的不足当成避难所。我会制订一个自我完善计划，让自己成为一个更好的老师：训练有素、很传统、学问精深、足智多谋、总也难不倒。 23. 我找到了自己的声音和教学风格。我学会在教室里心平气和。和罗杰·古德曼一样，我的新主任比尔·英斯从不限制我尝试各种写作观点和文学观点。我得以形成自己的课堂氛围，在没有行政干涉的情况下做任何我喜欢做的事情。我的学生很成熟、很宽容，能够允许我在没有面具或红笔的帮助下找到自己的教学方式。 24.我要你们所有人都记住，这可能是历史上第一次创造性写作课或英语课的学生坐在一起朗诵烹饪书里的菜谱。 25.我在课后询问了一些学生，问他们那天学到了什么可以带回去的东西。 26.每当课程变得乏味、学生的思想开起小差、太多的人要求得到出入证时，我就会借助“晚餐讯问”这个游戏。政府官员或者有关长官也许会问：这是有效的教学活动吗？ 先生们、女士们，是的，因为这是节写作课。每件事对我们都有用处。 另外，这种讯问让我觉得自己像个戏弄目击证人的检察官。如果班上学生被逗乐，那么我就有功了。我站在舞台中央，扮演老教师、讯问者、木偶操纵者和指挥的角色。 27. 我告诉全班同学，他们应该在星期一把《纽约时报》带来，这样，我们就可以读米米·谢拉顿写的酒店评论。 28. 在生命的每一刻，你们都在写作。甚至在梦中，你们也在写作。行走在这所学校的走廊时，你们遇到各种各样的人，你们在脑海中兴奋地写作。校长在那边。你们得作出决定，一个问候的决定。你们要点头，还是微笑？你们要说，早上好，鲍梅尔先生，还是简单地说，嗨？你们看见不喜欢的人，脑海中又开始兴奋地写作，又得作决定。转过头去，还是边走边凝视？点下头，还是从牙缝里挤出个嗨？你们看见喜欢的人，你们热情而温柔地说声嗨，这声嗨让人想起船桨的划水声、激昂的小提琴和月光下闪亮的双眼。有好多种说嗨的方法：从牙缝里挤出、用颤音发出、怒气冲冲地说出、唱出、大声喝出、笑出、咳出。在楼道里简单一走就要求你们在脑海中写出段落、句子，作出许许多多决定。 29.你们可以说你们努力让自己毕业，以便上大学或者为工作作准备。但是，同学们，教育不仅仅是这些。我问过自己：我究竟在这个教室做什么？我为自己列了个公式。在黑板的左边，我写了个大写的F。在黑板的右边，我又写了个大写的F。从左到右，我画了个箭头，从“害怕”（FEAR）到“自由”（FREEDOM）。 我认为不会有人获得完全的自由，但是我要对你们做的就是将害怕赶入角落。 30.我已经将我最好的年华浪费在与大声诉苦的青少年为伍上。 31.找到自己喜欢的事，做自己喜欢的事。那是浓缩的精华。我承认自己不是一直都喜欢教学。我很茫然。在教室里，你独自一人，一个每天面对五个班、五个班少男少女。一个单位的能量对抗一百七十五个单位的能量，一百七十五个滴答作响的炸弹，你不得不找到一些挽救生命的方法。他们可能会喜欢你，甚至可能会爱你，但是他们很年轻。年轻人的任务就是将老年人赶出这个星球。我知道我是在夸张，但那就像一个走向拳击台的拳击手或者一个走向斗牛场的斗牛士。你可以被击倒或者被刺伤，而那就将为你的教学生涯画上句号。但是如果你坚持下来，你就能了解到其中的窍门。那很难，但是你得让自己在教室里舒服自在。你得自私。航空公司告诉你如果氧气不够，你要先给自己戴上面罩，即使你的本能是去救孩子。 教室是优秀剧本的演出场地。上百个人来了又去，你永远不会知道你对他们做了什么或者为什么这么做。你看到他们离开教室：幻想，没精打采，嘲笑，羡慕，微笑，困惑。你可以判定你什么时候影响了他们或者疏远了他们。那是化学，那是心理学，那是动物的本能。你了解孩子们。只要你想当老师，就无路可逃。不要期待已经逃离教室的人——那些头头们的帮助。他们忙于吃午饭，忙于想更重要的事。那是你和孩子们的事。哦，铃声响了，再见。找到自己喜欢的事，做自己喜欢的事。

迈考特先生所著的这本《教书匠》，读来更像是他在教学过程中的心路历程，一个在美国出生、在爱尔兰长大、又回到美国的“假美国人”并不是一个专业而优秀的老师，辗转四所学校之中，迈考特先生的教学理念也在逐渐的清晰，所幸他并未被“同化”，始终保持着自己独立而清醒的教学认知。我想这种认知并非是传道授业的“技术活儿”，更类似于答疑解惑的心灵导师，在一封封仿造的假条中，听取学生的心灵与精神需求，看似与书本若即若离间反而达成了教学目标。如迈考特先生，面对学生时并非是以居高临下的教导者姿态，反而是以朋友和求教之心去接触和接纳，“我不会将无知作为借口，也不会将自己所受教育的不足当成避难所”。 其实仅从这本书中，想要看到迈考特先生是“全美最佳教师”“老师中的老师”很难，或者说仅此心路成长随笔，并未观照到如何大的教育观、如何多的育人成就。通看全文，以现如今的教学理念来看，他做到的其实是因材施教和待生如友，何其简单，又何其难也。 于此，想起自己也是有高中语文教师资格证的人，为什么还未大学毕业就对教师行业如见猛虎呢？细细想来，一是深感能力不够，自己学习并不好、见识并不深，尚未有成，如何以己之身去教导他人向善向好，不妥；二则人各有异，为人师表亦当做表率、当标杆，系数十上百学生之青春和成长于己身，重任在肩必感不安，亦不妥。故此怯而畏之，远而敬之。所幸，泛舟求学之途，遇多良师，长而顺直也。

三本全部看完了，说真的，由于作者叙事的方式看着有些累，不算得上是流畅感很好的书，和之前两本一样，看的速度可以说非常慢了，还几次差点弃读。个人比较喜欢这本，看书名可知讲的就是作者的职业生涯各样的事，本书后段开始写得挺精彩的，作者描写的那几堂课真的很棒。 最后引用下原文： “讲到这儿，老师变得严肃起来，问了个大问题：教育到底是什么？我们在这所学校做什么？你们可以说你们努力让自己毕业，以便上大学或者为工作作准备。但是，同学们，教育不仅仅是这些。我问过自己：我究竟在这个教室做什么？我为自己列了个公式。在黑板的左边，我写了个大写的F。在黑板的右边，我又写了个大写的F。从左到右，我画了个箭头，从“害怕”（FEAR）到“自由”（FREEDOM）。 我认为不会有人获得完全的自由，但是我要对你们做的就是将害怕赶入角落。” 我就想，以前我有这样的老师的话，应该很不错三本全部看完了，说真的，由于作者叙事的方式看着有些累，不算得上是流畅感很好的书，和之前两本一样，看的速度可以说非常慢了，还几次差点弃读。个人比较喜欢这本，看书名可知讲的就是作者的职业生涯各样的事，本书后段开始写得挺精彩的，作者描写的那几堂课真的很棒。 最后引用下原文： “讲到这儿，老师变得严肃起来，问了个大问题：教育到底是什么？我们在这所学校做什么？你们可以说你们努力让自己毕业，以便上大学或者为工作作准备。但是，同学们，教育不仅仅是这些。我问过自己：我究竟在这个教室做什么？我为自己列了个公式。在黑板的左边，我写了个大写的F。在黑板的右边，我又写了个大写的F。从左到右，我画了个箭头，从“害怕”（FEAR）到“自由”（FREEDOM）。 我认为不会有人获得完全的自由，但是我要对你们做的就是将害怕赶入角落。” 我就想，以前我有这样的老师的话，应该很不错。

同样是被名字吸引打开的这本书，耗了很久才读完，可能自己真的是不太适合读外国文学吧，总觉得读不下去，无数次想要放弃，无数次劝自己坚持。然后，看到后来，觉得到后边是体会到了不一样的感觉，希望未来自己可以在教师行业感受更多吧。

说真的，不太喜欢本书的结构，总觉得带着些凌乱。但作为一名同行，我很佩服迈考特先生不屈不挠的精神以及别具一格的教学方式。也许他所教的班级成绩不是最好的，也许可能最差，但毫无疑问，他的学生是最幸福的，最快乐的，被尊重着的……教师只是一个领路人，辅助者，不能决定孩子们将来的人生，能做的，就是引导他们走上正途，成为一名有道德的人。与我而言，能使他们健康地成长为真正的“人”，就足够令人兴奋了，毕竟，不是每个人都能成为爱因斯坦，总得有人扮演路人。