阅读照亮教育

2026年4月27日，周一，17点06分，读完《阅读照亮教育》，用时8小时42分。读这本书的缘由是它的序言《向着一本本书走去》，而且是自序，用很真诚的文字谈自己的读书的感受。可能还有一个有趣的理由，这篇自序挺长的，有五六页，我读完这篇自序都花了十分钟，如果放弃读完这本书，岂不是有些可惜，索性就继续读了下来。虽然序言吸引我开始读这本书，我也正式决定把这本书读完，但是这本书的前五分之一的文字确实让我挺难熬的。可能是因为坐着是60后的缘故，文字表达有些老气横秋，尤其是写自己因为一篇关于俄罗斯的雪的文章获奖的事儿，说了很久，而且似乎沉浸在自己的光荣历史中，只是自顾自地说自己的很侥幸，但是文字中却不时的透出自己的高傲。再加上靠前的几篇文字，总是把读书爱书和女性放在一起对比，文字中虽然极力表达自己的爱书的纯粹，但是我读到的时候总感觉文字有些轻佻，不是很喜欢。不过，既然决定开启读这本书，我向来会一字不落的读完才会换另一本书。对于那几篇文字轻佻的文字，我也耐着性子读完，确是断断续续用零碎时间阅读的，加上那几天工作忙一些，也就冲淡了文字的轻佻感。随着读完前边的文字，逐渐往后读，发现后边的文字逐渐严肃很多，尤其是作者开始用心分享自己真诚的教学和读书生活，我这才感觉文字充满了真诚的情感交流。在后续文字的阅读中，我也更加认真了，随着读的时间的延续，反而担心这本书就要被我读完，向着还能多读几天。后边的文字中，作者讲述了自己的知行社读写的活动和读书分享，也分享了作者自己的前九年和后九年教书育人的感受。尤其是作者在最后几篇文字中提到，作者在语文课堂上践行自己的语文教育梦想的两年让我很受感动你，也不禁让我想到了我的高中语文老师，一个是胡永发老师，另一个是黄老师。其中，胡永发老师也只带了我两年，胡老师的阅读量非常广，而且对鲁迅先生有很深的研究，课堂上经常给我们讲陆续与许广平的故事，也讲很多文学大家的轶事，所以我高中很喜欢语文课。后来高三重新分班，胡老师也不再教我们，语文教师换成了另一个老师，从此语文课堂成了只面向高考得分的课堂，每天的背诵更多，阅读却少了很多。最后，也对作者提到的教育理想也很向往，『教育就是通过一个人，让另一个人更加美好、让生活更美好的过程』。 或许，一本书、一段文字能够让人怀念起美好时光，让人在阅读文字的对照中发现更好的自己、成为更好的自己，这就是一本好书。我也更愿意去阅读，去感受。好了，就先写到这儿。一如既往，摘录一部分读书笔记，作为读书感受的结语。 也许我在您心中，仅是一棵不起眼的风铃草，因为我未曾在自己的生涯里努力地耕耘，努力地奋斗。但失去了就再也找不回来，我只想好好珍惜剩下的。 也许，从成绩上说，她和那些好学生相差甚远，但在尊敬师长方面，和那些成绩好的学生相比，她做得一点儿也不差，甚至更好。 岁月无敌，时光无痕，但她那张薄薄的贺卡，却像刀片一般，在我心上，刻下了重重的创痕，让我从此对所有的学生，都不敢轻易忽视和怠慢，哪怕他（她）成绩很差，很差…… 但我将满怀爱心和创造的激情，努力为之奋斗。我知道，重要的是那过程。 我只想告诉他们，教育固然不无神圣，却又不能单靠理想和热情，还得有献身的精神，持恒的坚守。 我不止一次说过，人的成长，如蛇的蜕皮，是个体的事情——很多时候，那种痛苦、挣扎，那种艰难、艰辛，都只能独自面对和承担。 “很多事，都不是偶然想起，而是经常挂念的。生命中，能有这样的人和事，挂念或被挂念，都是幸福的。”——我是有感而发。 “人生得一知己足矣，斯世当以同怀度之。”这是鲁迅给瞿秋白的话——回望来路，念及那些曾经照耀、至今仍在照耀着我的灯，感受着那些曾经让我温暖、至今仍让我觉得温暖的光，我每每想到这句话。 “信念告诉我的人生，没有比脚更长的道路，没有比人更高的山峰。”我一直以此激励自己——虽然这话不是你说的，但是经由你的笔告诉了我。谢谢你，老师！ 青春往事，有时想起，会让人激动、兴奋，但更多的时候，尤其在渐老的心境里，很容易引发失落和伤感——看到勇凌的文字，很长一段时间，我就沦陷在那样的怅惘和纠结里。 人与人的交往，很多时候，你并不知道会给对方留下什么。生命的微妙就在于，它有许多说不清、道不明的因果，有许多埋伏和潜藏的线索。 教育是面向未来的事业。“未来”虽然还没有来，但它终究会来。它以怎样的方式来，取决于我们今天的教育。 教育是“为一个尚未存在的社会培养新人”，我特别喜欢。 只有对人或物或事非常痴迷，才会在梦中都言说。而且，一个人如果在梦中都在诉说自己的想法，显然是由痴而迷的。教育，需要这样的人。 教育的意义和价值就在于，让人通过教育变得美好，变得更加美好。 作为读书人，回首过去，总能看到一本本书的影子，要么是故事情节，要么是核心主题，甚至包括一些书的封面、装帧、纸质、版型，一些特别的阅读场景、氛围，以及与书相关的种种经验和记忆。 我充分理解了高尔基说的“像饥饿的人扑在面包上”，虽然那时并不知道面包是什么。但我知道什么是饥饿，不只是物质意义上的，更是精神意义上的。那是我的青春时代，生命正在慢慢展开，大量的阅读，既填补了我的精神饥饿，也拓展了我的内心世界。 要始终保持对阅读的饥渴感，始终保持精神上的新奇感和冒险感，始终保持对这个世界的热情和好奇——如果丧失了这种热情和好奇，人就几乎死了。就像我们熟悉的那个段子：四十岁就死了，八十岁才埋。 所以我说，所谓“书生意气”，其实是读书人的真性情，是读书人那种深潜而坚定的精神状态。 高中时的阅读，暂时满足了我的饥渴感，大学时的阅读，则为我的人生提供了一种明确的方向感。 曾经说，不读书的人，只有扁平的时空，现实的人生，喜欢读书的人，却拥有更辽阔的世界，更丰繁的生活。他们生活在这里，但又不只是生活在这里。“生活在别处”这样的说法，只有读书人才会有，因为读书会让他们有一种“远方感”，会让他们真正明白“无穷多的人们，无穷多的远方，都与我有关”的意味。 “优秀教师与一般教师的区别，就在于他是否读书，读怎样的书，怎样地读书。” 学校应该营造更浓厚的阅读氛围，教师应该率先成为阅读者，进而影响和推动学生的阅读。 问题只在于是否愿意阅读，是否喜欢阅读，如果喜欢做某件事，愿意做某件事，总能找出时间来的。有时我甚至觉得，或许正是因为不读书，所以我们才一直忙忙碌碌，所以我们才没有时间。 一个家长给孩子最好的礼物，就是陪伴他们读书，培养他们阅读的兴趣；一个学校给孩子最好的教育，就是鼓励他们读书，激发他们阅读的兴趣；一个老师，真正能够教给孩子的，其实就是阅读的能力、阅读的方法、阅读的技巧。 阅读其实是很私人化的行为。阅读的“阅”字，本义是“具数于门中也”，像在门里清点或计算东西。阅读的个体性和私密性，有点像禅宗所谓的“寒天饮水，冷暖自知”。所以，我只能谈谈自己的感受和体会。 写作才是真正思考的开始，写作是对思考的深入、细化和呈现。 尽管阅读是私人化的事情，但是阅读后的分享和交流，能促进我们更深入的思考。古人说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以需要“切磋”“琢磨”。 其实是生活的“可能性”：面对不如意的世界，不如意的社会，不如意的生活，我们可以有怎样的应对态度和生活方式。 教育是关乎心灵的事业，教师只有不断建设或重建自己的心灵世界，才会有更好的精神面貌和教育面目。而阅读，无疑是最好的建设和重建方式。 因为有对美的向往、对未来的期盼、对人性趋善的理解，所以我乐观。但是我知道，美也需要创造，梦想的实现不能只通过“做梦”，在现实与未来之间，有长长的路要走，所以我不盲目。 人生本没有意义，人自己给它什么样的意义，它就会有什么样的意义。我愿意接着说，所有的终极意义，也许都是空白和虚妄，除了在过程中所体会到的意义。 就像《欢乐颂》，在贝多芬的交响曲里，也排行“老九”，经历过《英雄》《命运》《田园》的铺垫和渲染。这样的顺序，既体现出创作的“经历”，也意味着“追寻”的过程。 “对美保持不败的向往，这是人类最后的一次机会。 所谓“当局者迷，旁观者清”。不敢说自己已经多么清醒或清楚，但蓦然回首的时候，毕竟更能看到不一样的风景，更能看出风景中不同寻常的意义。 我始终记得韩国电影《熔炉》里的一句台词：“我们之所以战斗，不是为了改变世界，而是为了不让世界改变我们。” “冬天之所以那么冷，是为了告诉大家，身边的人的温暖有多重要。”

《阅读照亮教育》 谢云 9个笔记 ◆ 悟读：思考着的教育 >> 套用“万法归宗”“万流归源”的说法，似乎可以说“万路归道”——所有小路，最终都将归向大道：教育之道。 >> 一个孩子说：爸爸发现了妈妈，他们一起发明了我——虽是笑话，细想，似乎也不无道理。 >> 新课程改革以来，各种先锋的思想，各种前沿的理论，各种新潮的概念，把我们的视野和空间，拓展得格外开阔、辽远，这是好事。这让我们知道了未来和前景，让我们知道了世界不只是脚下这点土地。 >> 我们所津津乐道的“愉快教学”，不就是孔子的“寓教于乐”吗？我们孜孜讨论的“分层教学”，不正是“因材施教”吗？我们奉为圭臬的“启发式教学”，不正是“不愤不启，不悱不发”吗？而所谓的形成性评价、终结性评价，与传统的阶段考试、期末考试有何本质不同？至于自主、合作、探究等学习方式，在传统的教育典籍中，都能找到源流和对应。 >> 传统的私塾教学，两年左右就能解决常用汉字的教学，上两年私塾就能成为半个先生——温文尔雅，知书达理，能读、能写、能说。 >> 无论时代怎样发展，形势怎样变迁，对教育和教育者来说，爱心和热情依然是最重要的。 >> 不畏浮云遮望眼”，也就能够“守得云开见月明”。 >> 王国维在《人间词话》里说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。此第三境也。”即是说，开始时应当潜心，登高望远，鸟瞰路径，了解概貌，“望尽天涯路”。接下来，必须辛勤劳动，像渴望恋人那样，废寝忘食，孜孜不倦，“为伊消得人憔悴”。而最终，经过反复追寻、研究，才会豁然发现，成功就在我们身边不远，“灯火阑珊处”。 >> 教师、学校、教育行政部门都要在自己力所能及的范围内营造一个局部的晴天。

书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。 作为家长，最能送给孩子的，就是陪伴他们读书，让他们养成阅读的习惯；作为学校，最能教给学生的，就是鼓励他们读书，让他们保有阅读的兴趣；作为教师，最能留给学生的，就是传递给他们读书的方法，培养他们阅读的能力——这些东西，才是真正的素质和能力，这些东西，才是真正能够让孩子受益终身的。 尽可能读得杂些。尽可能让自己成为杂食动物。除教育专著外，还要多读些“杂书”，有了丰厚的积累，说不定哪天就会打通“任督二脉”，突然悟道。

这本书更适合教育工作者阅读，准确的说适合教师阅读。作为一个不从事教育工作的我来说，阅读起来简直是痛苦不已。与其叫《阅读照亮教育》不如改成我所阅读的那些牛逼名著，开过的牛逼的研讨会，和非教育工作者不知道的那些知名教育专家们，还有我爱看的那些闪耀着人性光辉的好莱坞电影。这种阅读简直就是煎熬，到处是自己对现实教育的不满，对外部教育的夸赞（美国的爹，日本的妈），自己还沾沾自喜，洋洋得意，你是个蛋啊，把你狂的没边了，中国教育少了你一个就黯淡无光了，简直无语至极。

每一位未来终将成为教师的人或有志于推动阅读普及的人，都可以读一读这本书，一个悲观的理想主义教育者，我们或许就是需要这样的精神才能不断的为教育事业奋斗终身并不断的用这样的精神去影响身边的人吧！ 做一个美好的人，一个可以为自己的理想不断奋斗的人。

我所理解的教育，也正是如此：时间在流逝，岁月会过去，学生会渐渐远离，慢慢长大，但作为教师，你在他们的早年生活里，曾经做过的某件事，给他们心灵播下的某些种子，给他们精神上传递的某种熏陶和影响，都会在他们心底留下深刻的烙印。而教育的美妙之处就在于，如果你曾经用心用力，如果你曾经认真对待，哪怕再笨拙，再不完美，你总能听到来自岁月深处的回声，那些美好，仿佛被你种在时间的田野里，或迟或早，它们都会开花结果。

我们之所以战斗，不是为了改变世界，而是为了不让世界改变我们。听过了太多诸如改变世界要先改变自己的话，但究其原因，还是为了不让自己在世界的洪流中随波逐流，被淘汰、被淹没。因此，我更喜欢这句，我们所做的不是为了改变世界，而是不想被世界改变我们自己，变成自己讨厌的模样。������这本书再次让我认识到阅读对教育、教师和学生之间的重要作用，即微妙而深刻，无用之大用。

作者以自己对教育的深情，对教育的热爱，对阅读的执著，对写作的思考启发我们去关注教育，关注阅读！是一本教育者的心灵书写。

读这本书是因为它的题目，我现在刚开始坚持阅读，需要有这样的书籍来鼓励自己来激励自己坚持下去。虽然我并没有想到过坚持下去会有什么样的结果，要达到什么样的结果，但我一直让坚持着让自己每天有收获，每天在阅读，让自己的教学每天改变一点点，每天完善一点点，虽然不能够做到最好，但我努力追求更好。感谢谢老师这本书，让我有勇气继续坚持阅读下去，继续用阅读照亮自己的教育生涯。

这本书写出了当老师的幸福和对教育的诸多思考，以及想改变教育的一些现状的想法。作者很真诚的谈对读书对阅读的反思，有惊喜也有无奈。希望每个老师都能多读书，前提是不要被各种杂七杂八的和教育无关的琐事占用时间，能有时间读书。让老师能有个安静的可以读书的环境读书。