适合的教育才是最好的教育

《适合的教育才是最好的教育》读家札记 〖引言〗 李奇勇老师的《适合的教育才是最好的教育》，篇幅不长，却戳中了千万教育者和家长的痛点，像一把钥匙，咔嚓一声，打开了我们习以为常的“教育铁笼”： 1.在你心目中最好的教育是怎样的？是高分名校的通行证，还是培养完整人格的摇篮？是标准化生产线上的统一产品，还是因材施教的个性化培育？ 2.现代教育存在的问题有哪些？为什么现在教育这么让人焦虑？ 天价学区房为啥抢破头？ 那些冷冰冰的成绩排名，真的能定义孩子的未来吗？ 3.如何回归教育的本真？如何为每个孩子提供最适合的教育土壤，让他们能够在这片土壤中茁壮成长，绽放出独特的生命之花？ 英子读毕感悟：唯有真诚的育人初心、真实的教育场景、真切的实践探究才能造就真正的“适度教育”。 一、教育的核心：唤醒人格与心灵 1.1 教育不是灌输，而是唤醒 作者特别强调马克思的观点：教育的核心是人格心灵的唤醒，而非简单的知识灌输——与德国哲学家雅斯贝尔斯的名言“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”不谋而合。 真正的教育应当像阳光和雨露一样，滋润孩子的心灵，激发他们内在的潜能，而不是将知识生硬地塞进孩子的大脑。 唤醒式教育关注的是孩子的全面发展，包括情感、态度、价值观以及独立思考能力的培养，其核心在于教育者不是简单地教授知识，而是通过尊重、理解和耐心，唤醒了学生内心沉睡的学习动力和自我价值感。 1.2 唤醒教育的实践路径 如何在实际教学中实现这种“唤醒”呢？ 首先，要尊重每个孩子的独特性。 每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的性格、兴趣和学习方式。 教育者应当敏锐地观察和把握这些特点，为每个孩子提供适合的教育方式。 其次，要关注孩子的情感需求。 教育不仅是认知的过程，更是情感的体验。 只有在安全、温暖、被接纳的环境中，孩子才能敞开心扉，真正投入学习。 第三，要激发孩子的内在动机。 外在奖励和惩罚只能带来短期的行为改变，而内在动机才能驱动持久的学习热情。 教育者应当帮助孩子找到学习的意义和乐趣，培养他们的自主学习能力。 第四，要培养孩子的自我认知和自我管理能力。 唤醒教育的最终目标是通过尊重、关注情感需求、激发内在动机和培养自我管理能力，帮助孩子成为自己的主人，能够清晰地认识自己的优势和不足，有效地管理自己的学习和生活。 二、标准化教育的困境与挑战 2.1 教育流水线：工厂模式的弊端 作者尖锐地指出，当前的教育体系在很大程度上仍然遵循着标准化、工业化的生产模式，就像工厂统一生产产品一样，试图用相同的标准和方法来教育所有的孩子，让大多数的孩子都成了流水线上的残次品。 正如作者所言：从广义上讲，每个人都是“残疾人”，只是与平常意义上的残疾人相比，我们残疾的程度和方面不同而已。 这种“教育流水线”模式的最大弊端在于忽视了每个孩子的独特性和差异性，就像用同一把尺子去测量所有不同形状的物体，其结果必然是不准确的，甚至是有害的： 首先，它抑制了孩子的个性发展。 当教育强调标准化和一致性时，与众不同的特质往往被视为需要纠正的缺点，而非需要培养的优势，导致许多具有特殊才能和潜力的孩子被埋没。 其次，它增加了教育焦虑。 当所有孩子都被放在同一架竞争的天平上衡量时，必然会有“赢家”和“输家”，不仅让孩子承受巨大的压力，也让家长陷入无尽的焦虑。 第三，它忽视了孩子的全面发展。 标准化教育往往过分关注学术成绩，而忽视了情感、社交、艺术、体育等多方面的发展，导致许多孩子虽然成绩优异，但在其他重要能力上有所欠缺。 例如，当高考工厂流水线般打造标准化考生时，北大教师韦东奕的存在狠狠扇了功利教育一耳光。 他的成长路径不是来自标准化的教育流程，而是源于对数学的纯粹热爱和自主探索，同时也揭示了标准化教育的局限性：不仅扼杀了特殊人才的发展，还会让普娃失去学习的乐趣和自信。 2.2 标准化教育下的“中庸学生”困境 标准化教育模式的负面影响还体现在对孩子创造力的扼杀上。 据斯坦福大学的研究发现，中国3-8岁儿童创造力比美国高25%，但到高中却落后20%。 过度标准化教育，正在杀死大脑的灵性。 2025年河南高考报名人数136万，985录取率却仅1.14%，每87名考生中才有1人能进入顶尖学府。 数据背后，是无数在标准化考试中挣扎的“中庸学生”。 所谓“中庸学生”，指的是那些既非天赋异禀的“上智”，也不是完全无法教化的“下愚”，却在一刀切的教育体系中逐渐迷失的学生群体，既得不到足够的关注，也缺乏个性化的指导，往往成为被教育辜负的大多数。 心理学研究表明，长期被负面评价的孩子，成年后焦虑抑郁风险高出34%。 这些数据和案例都警示我们，标准化教育模式已经无法满足当代孩子的多样化需求，我们需要寻找一种更加适合每个孩子发展的教育方式。 三、因材施教：一人一案的个性化教育 3.1 个性化教育的核心理念 面对标准化教育的困境，作者提出了“因材施教，一人一案”的个性化教育理念：教育应当根据每个孩子的特点和需求，提供最适合的教育方案，就像医生为病人“对症下药”一样。 个性化教育不是简单地调整教学方法或进度，而是一种根本性的教育理念转变，要求教育者从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从“一刀切”转向“多样化”，从“标准化”转向“个性化”。 作者建言：现阶段，每个班中有一到两位全科教师即可。他们不需要具备高深的专科知识，而是要能够静得下心、弯得下身，陪在学生身边，引导他们健康成长。这对于农村小学师资短缺和教育教学水平不高的问题，既是缓解，也是纠正。教育的“空洞化”也好，“空心化”也罢，在农村都将不再是问题。 3.2 个性化教育的实施策略 实施个性化教育，首先要了解每个孩子的特点，包括他们的学习风格、兴趣爱好、优势劣势、发展需求等。 教育者应当通过多种方式全面了解每个孩子，建立详细的"教育档案"，为制定个性化教育方案提供依据。 其次，要根据每个孩子的特点，制定个性化的教育目标和计划。 这些目标和计划应当既符合孩子的实际情况，又具有一定的挑战性，能够激发孩子的潜能。 第三，要采用多样化的教学方法和策略。 不同的孩子适合不同的学习方式，教育者应当灵活运用各种教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，满足不同孩子的学习需求。 第四，要建立个性化的评价体系。 评价的目的不是为了排名和筛选，而是为了了解孩子的学习进展和需求，及时调整教育策略。 个性化评价应当关注孩子的全面发展，重视进步和成长，而非仅仅关注成绩和结果。 例如，教育者从孩子的兴趣和需求出发，定制“生活即教育”的课程内容和教学设计，引导学生共同打造开放学堂，挖掘生活中的实验素材，观察和记录其过程，探究和归纳其奥妙，让每个孩子的学习变得生动、真实、有意义，绽放出惊人的潜能和才华。 四、适度教育观点的实践与思考 4.1 适合的土壤才能栽培丰润果实 适合的土壤才能栽培丰润果实。 就像不同的植物需要不同的土壤、阳光和水分一样，不同的孩子也需要适合他们的教育环境和方式，不仅包括物质条件，如教室、设备、教材等，更包括精神环境，如师生关系、同伴关系、学习氛围等。 例如，作者提出了“以法育人”的教学理念，强调课堂规则是社会法治的雏形，通过师生平等对话的法治教育，不仅是传授法律知识，更能培养学生的公民意识和法治精神。 4.2 重新定位分数价值 在当前的教育环境中，分数往往被视为评价学生和教育质量的唯一标准。 作者一针见血地指出，分数只是学习成果的一种表现形式，反映的是学生在特定时间、特定内容上的掌握程度，不能完全代表其综合素质和未来发展潜力。 过分看重分数会导致教育者只关注提高学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展；学生只关注考试内容，忽视了学习的真正意义和价值，更有甚者为了追求高分而牺牲身心健康和兴趣爱好。 那么，如何重新定位分数的价值呢？ 首先，要将分数视为学习过程的反馈，而非最终目标。 分数可以帮助学生和教师了解学习进展和存在的问题，但不应该成为学习的唯一目的。 其次，要建立多元的评价体系。 除了学业成绩，还应该关注学生的品德修养、实践能力、创新精神、合作意识等多方面的发展。 第三，要关注每个学生的进步和成长。 每个学生的起点不同，发展速度也不同，评价应关注学生在原有基础上的进步，而非简单地进行横向比较；评价须反映出学生的努力、进步和成长，使其能够持续学习、健康成长。 作者一语道破：基础教育不是职业教育，更不是万能教育，其主要功能是让学生实现从“生物人”向“社会人”的转化，建立起基本的世界观、人生观、价值观，具备一定的心理、生理上的准备，可以开始下一阶段的继续教育，进行职业训练和人生规划。 4.3 缩短学制，还生命节奏 作者还提出了一个颇具争议的观点：缩短学制，还生命以应有的节奏。 作者说：青年人在该恋爱的季节尽情享受爱情，在该读书的时候认真汲取知识，在该创业的阶段全身心奋力拼搏，人活得有滋味、有样子、有腔调。 然而，当前的学制体系是在特定历史条件下形成的，已经无法完全适应现代社会的发展需求和青少年的成长特点。 适当缩短学制，可以让学生更早地接触社会和职场，提高他们的实践能力和创新能力，同时减轻学生和家长的教育焦虑，为学生提供更多自由发展的时间和空间。 念念不忘，必有回响，在2025年的全国两会及相关教育研讨会上，多位专家都建议缩短学制，如上海师范大学校长袁雯提出实行十年一贯制义务教育，并实现初高中直升。 与此同时，一些高校也在积极探索学制改革，如浙江大学、哈尔滨工业大学、东南大学等49所高校宣布缩短建筑学、城乡规划等传统5年制专业学制至4年；天津大学、东北大学等高校通过完全学分制改革，允许学生最快3年完成本科学业。 虽然这些学制改革的尝试还处于探索阶段，面临各种挑战和问题，但也反映出教育界对当前学制体系的反思和创新：缩短学制不是简单地压缩学习时间，而是要重构教育内容和方式，提高教育效率和质量，使学生能够在更短的时间内获得更有价值的教育。 对此英子感同身受，通过“超级稻育儿计划”的十年践行，摸索出一套基于普娃天赋型学习及其家庭亲子学习力的“适度教育”方法论： “梓桐定律”——小学6年即可掌握小初高12年知识体系，综合效能10倍于IB体系，投入仅为1/10。 例如，从幼小衔接开始到四年级的普娃通过在家自主学习完全可以做到： 一年读懂305本好书/37场公众即兴演讲/15篇3000+字IB拓展论文/自学中考难度语数英理化生/100天学会100首英文歌曲…… 〖结语〗 《适合的教育才是最好的教育》为我们描绘了一幅“让每个灵魂都能发光”的未来教育图景： 教育不再是统一的生产流水线，而是一片肥沃的土壤，让每个孩子都能在适合自己的环境中茁壮成长；教育不再是冰冷的分数竞争，而是温暖的生命对话，让每个孩子都能感受到被尊重、被理解、被接纳；教育不再是知识的简单灌输，而是潜能的激发和心灵的唤醒，让每个孩子都能发现自己的价值和意义。 作为教育者和家长，英子掩卷自问：当我们谈论教育公平，我们真正追求的是什么？ 我们需要保持开放的心态，不断学习和探索，为孩子创造一个更加包容、多元、适合的教育环境。 当我们放下“标准答案”的剪刀，当教育愿为蒲公英留一片风，为爬山虎留一堵墙，才能真正看到——森林之所以丰茂，皆因每一棵花草树木都以自己的方式，触摸天空。  

国外成熟的教育方法为何不拿过来优化使用呢？总要以牺牲几代人的利益来纠缠和觉醒？

减负是基础教育回归本义的必然要求和正确路径。基础教育的内容和难度，至少应砍掉1/3。我们期盼，让人性归位，让学生归位，让教育归位。

2023.10.10第21本 非常认读作者对基础教育的定位和以人为本的改革方向。只有当一个人找到了自己，想要拼命成长的时候，才会成长为一个优秀的人。真正的优秀一定源于内心，而不是外力。而现有的教育体制却在通过填鸭式的教育摧毁孩子们发现自我、渴望成长的源动力。 路漫漫其修远兮啊 书中，说： 1、现代基础教育是人人参与、人人过关的大众教育，不同于以往的精英教育，其职责在于提供一个由”生物人“转化为”社会人“的知识、技能和过程，换句话说，就是教孩子如何离开父母 走出家庭、融入社会、如何认知自我、懂得与人打交道、在社会中生存。 2、减负是为了让学生在中小学以一种吃不饱、不够吃地状态，保持对知识的渴求、对学习的热爱，进而成长为具有终生学习愿望和能力的可持续发展的人。而不是过早过度地品尝到了学习的“多”和“苦”，进而失去了对知识向往和渴求。 3、过度教育来源于对“知识就是力量”的片面认识和“人定胜天”的盲目主观性。它忽略了客观存在的人内在的先天差异和人生目标的多元异构，夸大和神化了作为外因的教育对人成长、成才、成功的影响和制约，认为教育可以改变任何一个人的信仰追求、能力构成和人生命运，进而决定和改变整个民族的前途和命运，把教育特别是公办教育推上了无所不能的神坛。 4、实践已经反复证明，一个人的能力与掌握知识的多寡不存在正相关，而与运用知识的方法关系更密切。 5、知识是有限的，而想象力能概括世界。 6、人才来源于生产生活实际，成长于各行各业的具体实践。 7、高考的优点在于公平，虽然只有分数公平，依然难能可贵。分数不等同于才能，高考的能力当然就不是选拨人才。高考只提供一种可能和渠道，让社会底层普通老百姓的孩子，可以通过高考这个公平的平台，改变自己的命运，上升到社会的更高阶层，打破贫困的代际传递和阶层身份的代际固化。高考与人才无关，高考与和谐相通。 8、在分数面前的公平是高考的本质属性。如果没有了公平的高考，那些苦孩子、穷孩子，普通百姓的孩子怎样才能奋斗到更高阶层？这里，读书改变命运必须是真理。（读书可以改变苦孩子的命运，将底层命运提高一些，但想提高到中上层，仅靠读书是不行的。） 9、学生学习内容大幅减少，像外语这样压在当前学生头上的功课“大山”，完全可以搬除。学习内容减少，学制也随之缩短，整个基础教育可以全部纳入义务教育范畴，同时人均教育程度去可能得到提高。健康成长、快乐学习、享受青春、完善人格的教育理想，真正成为现实。 10、没有重新界定高考在功能上的定位而实施的创新改革，就难有以高考为”指挥棒“的基础教育的改革发展。 11、现在的学生，在该干这事的时候却干了那事，在不该干这事的时候却不得不干这事。这样的人生轨迹，对教育而言是无奈，对人生而言是不幸，对社会来说也不是好事。 12、中小学学生的早恋、大学生中的物质与媚俗、国民初次性生活年龄的提前和心理疾患的增多、社会理想与精神的缺失等，都不得不说与这种人生成长阶段与教育阶段得错位和不匹配有关。 13、16、7岁应该完成了基础教育，实现了有”生物人“向”社会人“的转变，对自己、他人、异性有了初步正确认识的时期，可以去探索人生美好，加深对人生和世界的理解。这时最适宜的环境当然是大学，而不是压力山大的高中。 14、在人类生理青春期大大提前和缩短的今天，如果我们还在耗费巨资，人为地延长和押后人们地心理青春期，把已经要恋爱的青年人，关在”毫无春色“的高中教师里死命备战高考，难道这不是对人类的不敬和对民族的犯罪吗？ 15、将15年的基础教育学制，缩短为12或13年，全部基础教育（幼儿园、小学、初中、高中）都是义务教育。 16、高中毕业后可安排1年游学或进行职业教育，17、8岁的时候，人对社会和家庭有了新的较为客观的认识，对人生有了更全面的规划，开始懂得谈恋爱和选择职业方向。再进入大学深造，专业选得更切合个人兴趣和需要，恋爱谈得更纯粹和健康，相信人生得道路也可以走得更精彩。 17、没有思想，请不要叫大学；没有思想，请不要办大学。 18、大学联系着人的一生中明显不同的两个阶段，既是学习、成长阶段的结束，又是工作、生活阶段的开始。如果把人生看作一部恢宏的乐曲，大学之前就好比序曲，大学之后才进入到正是的乐章，开始激动人心、跌宕起伏的主旋律。 19、人生到底应该追求什么，怎样的人生才是无悔和幸福的？这些关于人生的终极问题，看似太过哲学、有些深奥，但确实是我们在大学中，一定要认真思考和找到答案的问题。 20、有意义的人生，一定是快乐和有尊严的。 21、教育，尤其是基础教育，应该更注重学生成长的生命过程，而不是生命的终极意义，更不应该仅仅将其定义为学生成功的台阶。 22、教育要给予学生的爱，是欣赏、满足、包容、鼓励、感动，也是陪伴。其中，教师最应该给予学生的是陪伴。如果没有陪伴，就不会有交流、体验，更不会有教育发生。没有”母体“的陪伴，成长只能是一种野蛮生长，更不会有文明的传承。陪伴所要求的素质中，爱是第一位的，责任是最关键的，而技术或者称之为专业知识、专业技能一类的东西，是最微不足道。 最后，我认为以上都是从生命成长的本质，谈教育改革。这不是叫大家躺平，不努力，而是更客观理性地看到教育的作用，尊重孩子的成长规律，尊重生命的意义。作为家长，我要理解教育的作用是有限的，它只是人生的一环，不是全部，更不是终点，降低对考试排名和进名校的期待，把孩子生命成长放在第一才是正道。

贵州省教育厅副厅长的教育散文集，观点明确，触及到了很多教育议题，参考性挺大。

就像一本集合了网络所有吐槽教育的网文大杂烩，观点偏激，以偏概全，偷换概念。立意是好的，但是这本书是失败的！

不知道作者写这本书的目的是什么，浪费时间 废话连篇 现状都知道 如何做才是重点

本书比较客观的阐述了当前国家在教育方面的探索，对基础教育的认识

让教育慢下来，给孩子们一个美好的童年。

作者用心良苦，结合古今，类比中外，从政策到学校，从教师到学生，从领导层到课堂上都有剖析，可很多想法只能说说，无法改变！所以执行的可能性不大！