我们如何思维

一本劝我们提升归纳思维和演绎思维的动员书籍，我的收获主要是：1.孩子学习中，刻意练习和自由生长不能只执一端；2.低龄儿童，呆着心智的游戏更符合天性。这本书适合慢读，之后会再时不时翻阅。

阿秋老师在课堂上的种种做法几乎都能在这里找到的理论支撑。唉，怪我读书太少。杜威的书总是不能只看一遍，那么就——期待下次见面！

读书总有收获，或是新知识新方法新理论新思维，或是重新认知已有的，或是反思，或是体验 思维从具象到抽象再到具象，从分类比较、归纳、演绎到定义到体系再到应用 来自并超越自然认知，熟于又摆脱经验认知，终行于科学的反思性认知 将结果和过程完美结合，有趣的过程，可察可进的结果 保持乐观，敏感，好奇，不忘“初心”

这本书基本脉络从哲学，到心理学，再过渡到教育学，具有很大的实用价值。

我们如何思维 知识仅仅是已经获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。 作者在书中所探讨的思维，是指“由观察到的事物推断出另一事物，并根据观察得到或者证明，用以得出信念”。 强调能够为学生创造“善于观察和实践，并能够审慎思维，追溯现象背后的因果，而且能将得出的概念性知识运用于实际”的主客观条件； 强调知识传承与切身观察的高度统一。 智力得到发展的表现应该是有严密、周全、透彻、仔细、连贯的思维：对于任何观点——别人提供的和自己固有的观点都应该持质疑的态度，然后去考察和验证。产生疑惑是件好事，所受到的刺激会激发人的内在动机去探索。搜集、选择资料，步步求证，得到是或否的结论。这样一个思维过程如果足够好，那么一定有具象思维和抽象思维的平衡与交融——至少一开始就是从具体事物中行动起来的。或者又可以说，这个过程中有经验思维和科学思维的互动。经验不够用了，就用科学方法扩大个人经验。 智育过程中最关键的两点：一是要让学生形成系统、整体的知识框架。学生不需要孤立、琐碎的片段信息，需要的是发现、挖掘个体与个体之间的内在关联，建构出一个整体。二是学生需要从实际行动中获得意义、培养思维。实际问题或困惑是激发行动的原因，得出的结论正是为了解决实际问题。这中间的过程也正是通过主动的实际行动来完成的。 完整的思维行为过程包括：产生疑惑，明确问题——联想——推理验证——得出结论。这中间的每一步都不可省略，且不能半途而废。 是一本深度讨论“采取怎样的教学方式及思维训练才能令学生也拥有独立思考的能力”的思想之书。 你能借给他人钱的前提是你自己账户上的富裕，换成能力也是如此，一个没有思考力，也不具备主动性的教育者，也无法将学生培养出独立思考的能力。 功利性的学习和训练不会有多少结果，自发性的行为才能真正提升思维。 思维主要是用来利用已知事物来解决未知问题。 应该将从别人处得来的知识视为材料，而非结论。

整体来说收获有限，前面读来实在不痛快，可能是第一部分和第二部分大多是逻辑学专业名词，理解起来有些困难，好在作者举了一些例子来解释。到了第三部分终于涉及到思维在教育中的应用，其中作者提及到错误的思维在教育中如何“驯化”一大批缺乏思维能力的学生的问题（很多地区的教育确实如此）让我想起来之前看到的有关芬兰幼儿教育的纪录片，幼儿园非常注重幼儿教师的思维能力和创造力，只有有创造力的教师才能培育出有创造力的学生。作为一个未来的老师深感责任重大。 整个读书的过程，每次读完一个观点，嗯，说的很对。再往下看，嗯？好像也不对。再读下去，两个都不完全对。事实上没有绝对的正确或错误，孤立的看待问题必然会走向两个极端。

勉勉强强读完了，前几章还可以，后面的内容实用价值不大，整本书下来，似乎都是围绕逻辑、教育方法来谈的。既然学不到很多实用的东西，那我给三星，不过分，对吧？

对我来说 读起来有点难度 只能总结为 保持开放性思维和好奇心 但是要避免过度思虑 良好的逻辑思维 还是根据个人的环境 智力 专业知识 思维方式所决定 所以还是要多多学习专业知识 不要过度体力劳动  那会失去思考的动力 学习需要新旧知识交替 更会有动力 思维是种态度

结构化思维是万能的思维能力吗？ 维基百度定义：思维是以目标为导向的想法和联想活动，最终是为了得出一个以现实为导向的结论。 漫无目的地胡思乱想并不是思维，思维的终极意义是得出结论或解决问题。

思维这个词早已进入我们的脑海，但是如何培养思维还是理解得很片面，单一。听完这本书，感觉文字有些高深，还需要慢慢咀嚼，或许还需要再阅读同类书籍，达到融会贯通，对思维的培养有更加深刻的认识和理解。