脑与阅读

最初因为要做一个关于育儿阅读的讲座，草草看了本书的一些内容。家里马上四岁的敦敦虽然会自己看书，但还主要依赖我们陪他读，犹豫要不要给他学拼音时又想起本书，了解大脑阅读的工作机制才符合第一性原理，因此读了第二遍。 读完本书，考研期间遥远而又陌生的脑区知识变得鲜活，认知心理学和神经生物学的实证研究再次坚定了我和敦敦的阅读之路，也更笃定了陪伴敦敦阅读的方向。 一、阅读时大脑在做什么 作者认为阅读符合“神经元再利用”的假说，阅读是人脑结构与神经回路的双向奔赴。 1.阅读的调用脑区 可以把大脑看作一个AI储物柜，容量巨大又智能，它可以广泛且智能地吸收、存储先验知识及后天经验；其中有一个神奇的文字盒子，用来加工阅读所需信息。 所有的文字阅读时都会激发文字盒子区——枕颞区（Occipitotemporal, 视觉文字形式区 VWFA），这是阅读激发的核心区域，是专门识别文字的特定区域，全球阅读者都一样。此外，负责识别字母的形状、线条进行最初视觉处理的枕叶（Occipital Lobe），负责语义处理将文字与长期记忆连接的颞叶（Left Temporal Lobe），负责语法、句子结构以及内在语音（脑中自动“念”书）的额叶（Left Frontal Lobe, Broca区）也都会在阅读中激活。 以上这些脑区还未覆盖所有，研究仍在继续。 2.阅读的工作通路 如果将阅读提取意义的过程看作火山喷发，字词激活的熔岩，只需0.26秒即可抵达意义的彼岸。 整体工作通路主要是：首先字词进入视网膜，大脑捕捉信息；100毫秒后，到达第一站枕叶，分析字词的外观结构如线条笔画；170毫秒后，字词进入枕颞区（文字盒子），进行充分的认知编码；250毫秒后，熔岩流经两个半球的颞叶，链接长期记忆库提取意义；300毫秒后，冲击颞极、前脑岛和布洛卡区，我们大脑的知识库持续更新涌潮；数百秒后，熔岩继续流经额叶区，并最终返回脑后部的视觉区域。 了解大脑的工作机制后，有助于理解我们是如何学会阅读的，特别是对于还未正式开始“学习”的幼童，阅读到底是怎么学会（自动化）的呢？ 二、大脑如何学习阅读 幼童成长过渡为成熟阅读者，需要经过三个主要阶段： 1.图像阶段：图示阅读 学前儿童把字词作为图像进行照相机式记忆，这时字词和物体、面孔的识别差异不大，所以很容易变成“假性阅读”，典型的表现是在某个环境（如牛奶桶上的“全”）认识，换个环境（书本上的“全”）就不认识了。这个阶段的学习，更多是启发性、趣味性的，例如我家敦敦是通过饭店的饮料，学会了“宋柚汁”三个字，开始了识字之路。 2.语音阶段：因素觉知阅读 学龄期儿童开始学习拼音、字母拼读，开始将单个字词转换为语言，实现字素到因素的转换，如英语学习的自然拼读/音标阶段、中文学习的拼音/笔画阶段。这个阶段需要明确的拼音编码教学，也是孩童容易觉得枯燥痛苦的时期，虽然痛苦但是值得，拼音编码的习得直接改造大脑神经通路，而且这个改变相对持久，我们拥有塑造儿童大脑的机会。 3.正字法阶段：自动化阅读 儿童有了一定字词积累后（中文比较辛苦，需要认识几千个字词），词频成为阅读的主要影响因素，阅读变得流利并慢慢进入自动化过程。这个阶段，大脑皮质出现质的变化，文字脑区VWFA逐渐形成，儿童可以更好地享受阅读乐趣。自此，儿童基本可以流畅地自己读书，不认识的也可以查字典或者通过其它工具理解，也可以和家长们共读一本书展开不同思维的交流。 看书过程中，一直在思考对于成年人、儿童阅读的意义是什么？有那么多视频学习材料，现有还有AI的无敌学习力，人类还需要阅读这个习惯吗？通过对脑区工作机制和幼童学习阶段的了解，我们知道了阅读对于大脑的塑造及再发展都功不可没。 三、阅读值得守护 阅读是大脑最具性价比的练习，如果说AI时代我们还有什么值得守护，那就是阅读习惯。 1.持续保养大脑的高速公路 虽然成人神经髓鞘化已经完成，儿童脑的髓鞘通路还在开发，如果将我们大脑髓鞘通路比作繁忙的高速公路，阅读让成人的公路更加畅通，加快儿童高速公路的建设速度和全面性。 每一次的阅读，在毫秒级的时间内同步振荡大脑多个脑区，席卷上百万的神经元；如果将阅读激活视作大脑运动的潮涌，千次涌潮织成认知网络，万次阅读涌现人生智慧。 2.让阅读融入日常 学龄前幼童，阅读可以始于随处可见的物品，例如吃货宝宝的食品包装；阅读可以伴随亲子共读的温暖，例如每晚的睡前故事。 学龄期儿童，阅读应该将刻意练习和趣味性相结合，根据学习发展阶段定制化设计阅读训练课程，帮助他们顺利实现阅读三阶段的过度。 我们成年人，阅读是个极具安全感的终生爱好，你可以随时打开自己想读的书，你可以选择自己想读的书，你可以一直读下去，让它陪你走过无数的三餐与四季。 作为一名在职妈妈，每天的个人时间都捉襟见肘但我依然可以保持日均2小时左右的阅读时长，因为它可以见缝插针的安排在每个时间空隙：通勤交通工具上、幼儿园接娃的大门前、午休的办公桌前...... 3.阅读是我的育儿能量 《请回答1988》中德善爸爸给她补过生日时，说了一句话：“我们不懂，爸爸也是第一次当爸爸。”自己当了妈妈后，才真正共情了这句话。 初为家长的我们只知道自己做的不够好，但并不知道怎样才能更好，而阅读让我们有了更好的可能性。 从敦敦刚满一个月的黑白卡，到马上四岁时他自己选的汪汪队立大功系列；从我给他单向读，到能够自己看一些书，现在还能自己选书读，这四年我们都变得越来越能享受阅读，他在生活中也变得善于观察、思考。 很感激阅读给我带来额外的育儿快乐。很期待敦敦渐渐长大后，我能和他读同一本书，一起交流一起思考，一起享受别人看来无用的快乐。 最后，以我最喜欢书中的一首诗结尾。 退隐到这片沙漠的宁静中， 带着几本书籍，不必很多，但却充满智慧。 我住在这里，与亡灵对话， 用我的双眼来倾听逝者的诉说。 弗朗西斯科·德克韦多

《脑与阅读》之所以极具阅读价值，核心在于其权威深度、科学洞见与实用意义的完美融合。作者斯坦尼斯拉斯·迪昂作为“大脑奖”得主、神经科学领域的顶尖专家，其研究早已奠定阅读神经学的基础，而全书正是建立在大量脑成像、电生理与行为实验之上，对阅读能力的产生与演变进行了如“拆解钟表般”的精密解析，尽显科研严谨性。 书中最具启发性的部分，莫过于对“阅读脑”形成机制的揭示——人类并非天生具备阅读能力，而是将原本负责视觉、语言、注意力等任务的脑区，重新组合成专门处理文字的“文字盒子区”，这一过程本质上是神经的再利用。通过对比文盲、初学者与成熟读者的大脑差异，作者清晰阐明，阅读绝非本能，而是一项需要长期训练才能完成的“脑部工程”。 这份科学洞见更延伸出对教育实践的直接启示：作者犀利批评了当下部分低效甚至错误的阅读教学方法，同时基于扎实的科学证据，为家长和教师提供了可操作的教学设计建议，尤其强调早期阅读习惯对大脑结构改造的关键作用，提醒家庭与学校务必抓住这一黄金时期。 不止于个体层面，本书还深刻论证了阅读对个体与文明的双重价值。通过丰富数据与真实案例，作者展现了阅读如何有效提升注意力、记忆力与共情能力，进而深刻影响终身学习与个人成就；更将视野拉高，把阅读视为人类文化累积与传播的关键机制，凸显其对文明发展的核心意义。 难能可贵的是，这部跨学科著作兼具科学严谨与人文关怀，既深入探讨神经回路的运作原理，也涉猎拼写逻辑、文字起源与文化演化，让非专业读者能在科学论述与文化故事间轻松切换。加之语言通俗、案例鲜活，再搭配作者亲历的科研趣闻，极大增强了书籍的可读性与趣味性。 总体而言，《脑与阅读》不仅解答了“大脑为何能读”的科学谜题，更清晰告知我们“为何必须去读”以及“怎样读得更好”，是一部将脑科学、教育学与文化学无缝融合的经典阅读指南，无论对教育工作者、家长，还是热爱阅读、渴望深入理解自身认知机制的读者，都极具参考价值。

首先，这是一本学术专著，主要说的是脑科学的一些认知，包括对于神经元、神经分布、全脑的神经分布以及一些区域的刺激研究，这些脑科学的发展。 而相对于嗯对于语言，对于文字的一些进化的一些关联。比如说这个人脑适不适合阅读？如果人脑天生不适合阅读，那么它是怎么进化的？对于语言和文字的识别集中在哪个区域？以及全球语言文字的演化是如何适应人脑本身的结构？类似于这样的一个这样的一本科学专著。 所以它对我的信息收获来说，它是局部的。有几章比较有新意，有几章它因为是科学著作，说得很深，有几章给我带来了新的信息以及新的认知。但是整体来说，它是一本脑科学和阅读本身的一个在科学范畴上，在生物解剖医学即对于人脑的区域实验这个基础上的一种科学著作。并对于我来说并不是有那么大的有效信息，所以我今天记录一下。

文字因阅读而被激活，又因不同的智人和智慧而拥有了多样的生命，阅读是最精妙的文化珍品。文明的传承、跨越时空的对话因文字和阅读成为可能。当我们阅读时，脑神经网络演绎着复杂精密的构建游戏，谜一般地运转，谜一样般地编码，莎士比亚说“一个人长得漂亮是偶然的运气，会写字念书才是天生的本领”，而本领的习得应没有那么直接和轻松，脑神经网络的训练也大概不易速成，我想“快乐学习”、“让孩子自由成长”等，也许是人类一厢情愿地“毒鸡汤”，当然，用各种有意思的、令人印象深刻的方法教育孩子也是不错的辅助。        建立音节和音素之间的关系，学会自然拼读对于英文的学习至关重要，确实也要付出努力，一分耕耘一份收获，尽管是苦差事，但尽早能够自主读写，打通拼写到语音自动化转换的神经通路，拥有博览群书的能力，确是尽早能在解码和理解文章中得到内在的回报。        阅读能力的习得和教授融合了教学研究、心理学和神经科学等。在低年级尽早开设阅读课非常有必要，具有丰富阅读教育经验的老师当前应该是稀缺，“大语文”应该是正确的，但不知我们的学校和家长是否为此做好了准备，大概也迫切要探索出让孩子无须流泪就能学会自主阅读，主动拥抱“大语文”，而不是心生抗拒和厌烦。“尽管学习的进度有快有慢，但所有孩子都有着相同的生物学基础”，在教育中首要还是耐心，尤其是对于当前“焦虑”的家长们。       “阅读既能愉悦身心，又增长才干；阅读即带来欣喜，又充满教诲；阅读拥有人们所希望拥有的一切。（雅克 阿米约）”，孩子们越早领会，越早体验，越早受益终生，每个人都应如此。

书名：脑与阅读 作者：斯坦尼斯拉斯·迪昂 读书体验： 前面还好，看到后面的分析部分看不懂了，囫囵吞枣看了。 本书内容： 迪昂在《脑与阅读》这本书中，运用大量的实证研究证据，雄辩地提出并论证了他的阅读是“神经元再利用”的假说。这是一种新的神经－文化相互作用的假说，是对历史上英国经验主义者提出的“白板说”的批判。他否认了人脑可以无限地适应环境、吸收文化的观点，认为人脑的结构会受到遗传的限制，同时神经回路又具有一定可塑性。 在文字系统发展的每一个阶段，虽然各种文化会不断地交流融合，但是不同的文字系统都拥有一部分共同的文字特征。这些共同的文字特征与人脑中神经回路的功能具有一致性。 本书有趣的点： 你以为你能“一目十行”，其实是“视而不见”！ 眼睛只有视网膜中间的那个中央凹区域能瞅见字儿，我们以为我们一次能看一行字，其实是通过眼跳扫视，一次只能识别10-12个字母。区域外的其实你是不能同时瞅见的。读书最快的人一分钟能瞅完1600个单词了，但是读的快我感觉没用，读再快你脑子跟不上也白搭。 为啥字大字小，字丑字好看，啥字体我们都能认出来那个字呢？（看这本书之前我居然没好奇过这个问题！好多事情习以为常了） 本书提出猜想：很可能是因为我们拥有一些探测抽象字母的神经元，也就是说有一些神经元可以识别不同形态的字母。视觉系统会自动将单词划分为基本组成单元，并将一个单词解析成一个层级结构，即一个树形结构，其树枝为大小逐级递增的单元，而叶子则是字母。 另一方面，提出了个“鬼蜮假设”，字母、字素与单词可以通过大量冗余的连接而互相支持。通过字母、单词与上下文的合作，大脑能找出最近似的词。 读书时，虽然我们嘴巴不出声，但是为啥脑袋里好像有声音呢？ 在更深层的加工中，我们会自动提取出单词发音的信息。词汇通路与语音通路并行运作，并相互支持。 为啥不是一个字一个音，一个单词应该音呢？搞那么多同音字儿不让人误解嘛？ 同音而拼写不同会使听写变得复杂，但是却给阅读带来方便，因为阅读者可以快速地掌握词义。任何一种拼写都必须保持这种语音与语义之间的微妙平衡。 图像和文字，语音和语义都在一个区域识别加工嘛？ 研究显示，数字和图像，文字，语音和语义都在脑中存在不同的网络分别加工。 文字和阅读出现才几千年？那我们一开始就有阅读的能力（灵长类视觉的基本神经机制）嘛？ 人类的基因组是千百万年的进化的产物，它规定了部分可塑但受到先天限制的脑结构，这种脑结构对我们所能学习的东西有严格的限定。只有满足大脑结构限制条件的新文化产物才能被吸收。当一个新的文化产物找到了属于它的神经生态位，便能得到迅速的传播并占领整个人类群体。 我们为啥能识字？ 我们所拥有的神经网络，能够将视觉脑区和语言脑区联系起来，且这个神经网络还具有很强的可塑性，能够再利用，从而帮助我们认知字母的形状。 我们是怎么学会阅读的？ 阅读学习涉及两个相互连接的脑区，分别是物体识别系统和语言回路，这两部分脑区在婴儿时期就已经形成。阅读能力的获得包括三个主要阶段：图像阶段，这个阶段时间比较短，儿童用图像的形式表征少数字词；语音阶段，儿童学会把字素解码成音素；正字法阶段，字词的识别速度变快，而且自动化的程度更高。

迪昂在《脑与阅读》这本书中，运用大量的实证研究证据，论证了他的阅读是“神经元再利用”的假说。这是一种新的神经－文化相互作用的假说。作者认为阅读能力的形成则需要经过后天的教育。良好的阅读教育能够使人拥有这种跨越时空、获得他人智慧的技能。而我们的教育将祖先的大脑中负责狩猎和采集的功能转变为加工新文化的能力，因此，教育对于大脑文化能力的形成具有重要的作用。在21世纪人类社会迈入了知识经济时代的今天，阅读能力就具有非常重要的作用。可以说，阅读是促进人类社会发展、提高人类智慧、增强国家竞争力的重要途径。 首先，本书从心理学视角探讨阅读：我们读得有多快？阅读行为的主要决定因素有哪些？其次，介绍了阅读时激活的脑区，以及如何运用现代的脑成像技术来对此进行直观显示。最后，探讨了我们大脑的神经元是如何形成网络来识别字母和文字的。 最值得仔细阅读的有以下部份：1. 我们如何阅读？书中介绍了一种叫做叫作快速序列视觉呈现法（Rapid Sequential Visual Presentation，简称RSVP）。当我们在阅读时，使用这种方法时，识别与理解单词的速度仍然让人满意，也就是说，单词识别与理解这些阅读的核心加工所需的时间并没有明显限制阅读速度。或许在屏幕逐渐取代纸张的将来，这种视觉呈现方式将成为阅读的新趋势。2. 如何学习阅读？我们怎样才能成为“啃书的人”和“喝墨水的人”呢，或者换句话说，怎样才能成为经验丰富的阅读者呢？1985年，英国心理学家尤塔·弗里思（Uta Frith）提出了一种阅读习得的经典模型，这一模型把阅读学习划分成三个主要的学习阶段。3.  关注的知识点：文字的发明，汉字的起源。阅读这部份让我们学习到许多世界上未知的璀璨的人类文明。我们的知识不仅仅是中国5000年悠久的历史和值得骄傲的四大发明。 总结：阅读既愉悦身心，又增长才干；阅读既带来欣喜，又充满教诲；阅读拥有人们所希望拥有的一切。读完此书后引起我们思考的最后一个谜题：假如学习能力为所有灵长类物种所共有，为何只有人类能从中脱颖而出，创造了如此精细而复杂的文化？

我看了开头，我看不下去了，就那个导论部分的话，作者的主观性有一点点强有强烈个人色彩，比如批判某些观点极不成熟。然后他的世界观跟我是不一样的，底层逻辑（我唯心他唯物）。我会担心作者走极端，以及因为我在阅读过程中，我总想跟他辩论，所以暂时呢，我就不看了，看看我哪天再感兴趣了。

人人都知道读书很重要，但实际读书的人又很少。 为什么？ 在这本再版的书中，作者告我们，这是因为：人的大脑并非为阅读而生，把原生态大脑改造成阅读脑需要长达十余年、循序渐进的努力，才能完成。 这种改造不仅仅只是认知层面的改变，更是直接用眼睛观察得到、用仪器测试得到的大脑生理结构的改变。 事实上，作者证实，没有大脑生理结构的改变，一个人不可能成为一个优秀的阅读者。 科学家已经通过实验证实，文盲与阅读者的大脑生理结构存在显著差异。 为了保证实验结果的准确和可信，科学家也是费尽了心机。实验需要两组被试，一组具备阅读能力，一组不具备阅读能力(即文盲)。 然而，如果所选的文盲是没有机会接受良好教育的底层民众，或是因为某些疾病使他们失去了学习的能力，那么，这样的被试与正常受过教育的被试做对比，就算结果有差异，我们也很难判定这个差异到底是因为识不识字造成的，还是两组人生活环境和人生阅历不同而造成的，亦或是因为疾病造成的。 最终科学家在葡萄牙发现一些特殊家庭，这些家庭由于没有钱让所有的子女都接受教育，会选择让年长的姐姐在家照顾家务，而让弟弟妹妹去读书。 科学家筛选了12名既6对来自这样家庭的亲姐妹，每一对姐妹的成长环境相似，社交活动相似，性别一致，各方面都相仿佛，唯一的差别就是姐姐是文盲而妹妹受过教育。 科学家对这6对姐妹进行了大量的测试，通过磁共振成像和正电子发射断层扫描等先进的科学仪器设备，观察被试者的大脑激活反应。科学家发现： 受过教育的妹妹们的胼胝体后部更厚。胼胝体连接左右大脑半球，它的增厚使两个脑半球的信息交换更多、更快、更有效。 不仅如此，更多的实验也证实，健康的阅读者，无论是中文阅读者还是英文阅读者，都会不约而同地在左侧枕-颞区打造出一小块专门处理文字信息的脑区，脑神经学家称之为“文字盒子区”。 这块脑区不但接受和处理文字信息，同时还把处理后的信息发送到相关脑区。如果你看到“糖醋小排”四个字开始口舌生津，默默流下哈剌子，这就是“文字盒子区”的功劳。 越是优秀的阅读者，“文字盒子区”对文字的激活反应也就越强烈越迅速。

迪昂在《脑与阅读》这本书中，运用大量的实证研究证据，雄辩地提出并论证了他的阅读是“神经元再利用”的假说。这是一种新的神经－文化相互作用的假说，是对历史上英国经验主义者提出的“白板说”的批判。他否认了人脑可以无限地适应环境、吸收文化的观点，认为人脑的结构会受到遗传的限制，同时神经回路又具有一定可塑性。 人类天生具有习得语言的能力，能够在自然的环境中掌握语言，形成与人沟通的能力。而阅读能力的形成则需要经过后天的教育。良好的阅读教育能够使人拥有这种跨越时空、获得他人智慧的技能。但是在人类漫长的演化历史中，文字只存在了4 000多年，拼音文字产生得更晚，仅有3 800多年的历史。从进化的角度来看，人类之所以能够在这么短的时间里逐步形成识别符号和单词的能力，是再利用了脑中用于其他功能的区域，将其转而运用于阅读。其中，最为重要的是人类的视觉区域，该区域会持续地受到后天环境的影响，正是视觉区域的这种可塑性使阅读文字成为可能。通过有效的阅读教育，人脑将识别形状的功能进行了最少量的调整，来适应识别特定文字的活动，因此从这个角度来说，人脑是一种能够局部转变用途的精巧装置。阅读则是再利用了人脑视觉区域的局部功能。 成长于不同文化的人都运用大脑中的同一个区域来识别书面文字，也就是本书中所说的视觉词形区。迪昂从史前符号追溯到文字的产生，他发现，在文字系统发展的每一个阶段，虽然各种文化会不断地交流融合，但是不同的文字系统都拥有一部分共同的文字特征。这些共同的文字特征与人脑中神经回路的功能具有一致性。由此可见，人类的文字识别能力的形成具有跨文化的普遍性。文字的演化则与人脑结构的发展密切相关，两者相辅相成。 作者的大光头形象过目难忘哈哈哈哈🤣

解码文字背后的大脑宇宙：读《脑与阅读》 当我们指尖划过书页，目光捕捉一行行文字时，很少有人会意识到，这看似寻常的“阅读”行为，竟是人类大脑最精妙的“即兴创作”之一。在《脑与阅读》中，斯坦尼斯拉斯·迪昂没有用晦涩的术语堆砌理论，而是像一位严谨又温和的向导，带我们走进颅骨包裹的“黑暗实验室”，拆解阅读与大脑的深层联结。 这本书最迷人的地方，在于它打破了“阅读是天生能力”的错觉。迪昂用大量实验证据告诉我们：人类的大脑并非为阅读而生——在文字被发明的几千年前，我们的祖先的大脑已演化出处理视觉、语言、记忆的神经网络。阅读，本质上是大脑“挪用”这些古老的神经回路，重新组合成一套专属的“文字处理系统”。就像用原本用于打磨石器的工具，造出了精密的钟表，这个过程充满了演化的巧思与必然。 他没有停留在抽象的理论，而是用一个个具体的案例让“大脑阅读”变得可感。比如，当大脑特定区域受损，有人会无法识别单个字母，却能流畅读出由这些字母组成的单词；有人能准确写下听到的词语，却看不懂自己刚写的内容。这些看似矛盾的现象，恰恰像一把把钥匙，打开了理解大脑分工的大门，让我们看清：阅读不是单一脑区的“独角戏”，而是视觉、语言、记忆等多个系统协同的“交响乐”。 对于想了解“我们如何阅读”的人来说，这本书最大的价值，是它既保持了科学的严谨性，又拥有打动普通人的温度。迪昂没有把大脑塑造成冰冷的机器，而是让我们看到：每一次阅读时，大脑中亿万个神经元的闪烁，都是人类文明与生物演化的对话。我们读的是文字，调动的却是千万年演化出的智慧，这种联结本身，就足以让我们对“阅读”这件事生出新的敬畏。 合上书后并把它放回书架，你或许会突然意识到：眼前的文字不再只是信息的载体，更是一扇窗——透过它，我们能窥见自己大脑中那个复杂、奇妙，又与人类文明紧密相连的宇宙。