情境教育：一个主旋律的三部曲

提炼几个关键词：美感；观察； 提到较多的两本书：《人间词话》《文心雕龙》 《情境教育：一个主旋律的三部曲》  李吉林 看完了。从教师如何引导学生大胆写作的角度谈一谈。 书中在介绍教师如何引导学生写作时的步骤很明确。首先是激发孩子的兴趣，这就结合了本书的核心词“情境教育”，李老师很用心，提前找了很多实地情境，带领学生在真真切切的大自然中去感知，情境很真；其次，要引导学生观察，通过观察引导学生注意，在不断地练习观察中，把对观察的有意注意转化为无意注意，形成一种习惯，因为任何写作都离不开细致的观察，很多作家写作的开始都是从观察开始；再次，可以在自己的观察过程中，融入自己的想象，薛法根老师说，想象是文学作品的灵魂，那么也是创作过程的灵魂，但想象也不是没有根据的，也有方法，结合插图、联系生活，教师也要加以有效引导；另外，通过优秀范文的示例，或者是老师写的下水文提示学生还有哪里可以改进，相互学习，因为一切的学习和创造都是从模仿开始的。 低年级学生的书面语言还处于稚嫩阶段，所以要充分发挥孩子们的口头表达优势，刚开始布置说话的作业，慢慢用口头表达带动书面表达。而书面表达也是一个循序渐进的过程，不能让孩子认为写作只是为了交作业、考试，同样的，让写作成为孩子的一种习惯，“知之者不如乐之者，好之者不如乐之者”，正如李老师所说，一个畏惧写作的孩子是写不好作文的。当孩子真正享受写作时，能在感受美和鉴赏美的基础上，大胆地创造美，真正写出具有真情实感的作文。这时，可以采用写日记，每天写一句话的方法。我之前看过魏书生老师的方法，也是类似的，鼓励学生今天写一句话，明天写两句话，后天写三句话……每天都比前一天多写一句。这样在克服写作畏惧的同时，渐渐与写作和解，慢慢把话说长，最终把话说美。吴老师现在也在采用这种方法，是值得我们新教师学习的。 在写作指导时，也有学问。教师一开始可以先“搀”着，在学生慢慢会写之后，再放手，激励学生独立创作。而且教育永远要走在学习的前面，要给学生设计具有挑战性的学习活动。 还有，一切景语皆情语，境中要有情，而学生能不能在境中，老师是关键，老师首先要在境中，要用老师的情调动学生的情。 情境教学实践过程中肯定会有这样那样的困难……

作为一个从教多年的小学一线教师，其实还只是个教育小白，这些年来渐渐认识到教育的严肃性和使命感，可是在实际的教学中根本无从下手。所以我就开始阅读，希望从专家的书本中，读到大咖们有关教育的心路历程。李吉林老师，是一次去城里听课时，一位讲课非常好的老师，提到她读了李老师的情境教育理论，对她启发非常的大，我便记下来，准备好好研读一下。后面在网上没有买到书，就在这里搜索一下，但是原书名的书还是没有，就找了这本。本以为像这样的书籍理论性较强，读起来会比较枯燥，没想到李老师平实的语言，却无时无刻不在散发着美。“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，我们现在看到的是情境教育的成功，但实际上有多少的书本，思想，坚持这样的基垫。老师的情境教学让我看到了从没有看到的教学也可以这样的一面，同时更触动我的是她对教育的坚持，对孩子的热爱，秉承着一切为了孩子的质朴的心灵，让我肃然起敬。后面我也会找时间看看《人间词话》《文心雕龙》，前面看的一本书里，《教育的目的》中，作者就提过这两本书，名字真的如雷贯耳，接下来继续，加油。

不禁感慨从情境教学探索起步，至今已有40年，今读李吉林老师之书，顿生相见恨晚之感。情境教学以培养学生的学习兴趣为前提、以引导学生积累感知材料为基础、以启发学生的积极思维为重点、以训练学生的语言为手段。鼓励提问，引导思考，按序表达，归纳推理，演绎练习。生活是人类语言的源泉，有生活才有语言，把语言训练和发展智力统一在情境教学中。大脑皮层形成了优势兴奋中心。这种兴奋性越高，注意力就越集中；注意力越集中，观察得就越持久、越真切。创设的情境非常有利于培养学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力。教师示范，鼓励，评议，学生发现、思考、实践、反思、再实践，启发学生思考的最终目的，是达到不待老师启发，学生自己就主动地多思、多想。语文教学的最终目的，正如叶圣陶先生说的那样：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”《文心雕龙》中“情境”“情以物迁，辞以情发。”清代《人间词话》更有精辟的阐述：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”现代叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”。包含生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境等六途径，遵循形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性这情境教学三原则。打造“易”“趣”“活”的课堂。以培养兴趣为前提，诱发主动性。以指导观察为基础，强化感受性。以陶冶情感为动因，渗透教育性。以发展思维为重点，着眼创造性。以语言训练为手段，贯穿实践性。一读二练三体会，初读课文理思路，细读课文抓重点，精读课文学欣赏。教师以情去拨动儿童的心弦，儿童用心、眼去学习。率先运用在作文教学中：创设情境，引入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。促使学生由爱美而动情、由动情而晓理、由晓理而践行。准确把握教材的中心，从教材语言着手，着眼于情感的陶冶。显现美的教学内容，选择美的教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态。境界说，故寂然凝虑，思接千载。倾注期待，真情交融，合作互动，在观察与想象中拓宽创新的空间，让思维插上翅膀。在学科训练中培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。李老师说提出“真、美、情、思”四个核心元素。求“真”、求“美”、唤“情”、启“思”，四大核心元素显现的魅力与生成的内驱力形成合力，满足了儿童需求，符合儿童学习规律。因此，“真、美、情、思”构成的情境实现了儿童快乐、主动的发展。

情景教学对于现在的教育而言不可或缺，设置情境引起学生的兴趣，增强情感体验与共鸣。教育，是根据社会的要求及学生的身心发展规律和年龄特征，由教育者对受教育者有计划，有目的，有组织地施加的有利于促进全面发展和综合素质等积极影响的系统教育。 时代的发展使教育面临不同的挑战，我们如何去理解教育的存在?教育又如何以一种最佳的状态促进社会的进步?人民贫，非教育莫之高之;人民愚，非教育莫之智之。党见，非教育不除;精忠，非教育不出，教育良，则伪领袖不期消而消，真领袖不期出而出，而多数之横暴，亦消于无形。 那么，教育的应然状态是什么?未来教育应是什么样的发展走向?不同的视角会得出不同的结果。根据曾经学习过的教育学原理来思考，教育应当着眼于未来的教育观念及对于未来人才培养的要求。不论是什么时代的教育，都要具有一定的预见性和前瞻性。但是教育着眼于未来并不是说教育仅仅只考虑未来的发展方向而忽视当下的发展状 况，教育是当下止在进行的，为未来社会培养人才的教育。十年树木，百年树人，教育应当始终贯彻立德树人的理念，致力于让每个学生都能够成为有用之才的理想的实现。 开始未来社会发展的钥匙--教育，不能仅将其看作科学技术发展的附庸、也不能将其看成过去经验的试金石。教育是复杂的，教育的功能也是处在不断的变化发展的过程中。在把握教育的本质、探索教育的规律时，既要依据社会的要求，也要遵循学生身心发展的规律，这也对教师提出了更高的要求。 在今天的教育场景中，在“互联网+"“大数据"“翻转课堂”的裹挟下，李吉林老师的教育思想和实践，依然有着许多宝贵的启悟性，这对当下教育困局的寻解和突破，颇具激励意义。若能恪守初心，精研纲要，则必如中流砥柱，提挈于中西，纵横于时代。

读完这本书，深切的体会到这位李吉林老师极其常用心于孩子的教育，不但是想要教会小孩子书本上的知识，更是希望进一步启发孩子的主动想象和智慧，在潜移默化间培养孩子学习和想象，思考的主动性。 他的教育方法，他对新一代成长的用心，如果能够在各中小学推广，对全中国来说都将是一个巨大的进步。

李老师的语言很有美感，她的情景教学不仅让我想到自己的童年时代，当时我们上二年级的时候，数学老师为了让我们弄清楚1000米有多长，就拿着卷尺，带着我们走出教室，一起量马路，那节课我们上的开心极了，轻而易懂的明白了千米这个长度单位，感谢我曾经的数学老师。儿时，我们还一起学跳绳，打乒乓球，下课在长满杂草的操场捉蚂蚱，在路边用杂草的果实制作口哨，多么天真烂漫的童年啊，现在想起来还回味无穷。一个好的老师能唤起孩子天真纯粹的童心，知识丰富教法多样的老师必定深受学生喜爱，老师和学生是互相促成的，用真实的情景唤醒孩子们的童心，感染他们的心灵，启发他们的智慧，调动他们的感官享受体验美感，这样的课堂该多有趣啊，孩子们学的该多快乐啊。 然而，在教育的不断现代化下，教学不断被设置各种条条框框，曾经低矮的教学楼被替换成高大崭新的建筑物，长草的操场没有了，只是规范化的跑道，学校的布置大同小异，在这样的教学环境下，孩子们多少天真的审美力被扼杀？ 我不仅又想起鲁迅那声炙热而有发人深省的呼喊：救救孩子。如今看来，时至今日仍不过时。想起毒害孩子的教材，令人痛心疾首，我们的教育还有很长的路要走，希望在我们的努力下，能够迎来教育的春天，让孩子们重新焕发出蓬勃的生命力，自由快乐的成长！

李吉林老师的学生好幸运ヾ(＾。^*) 正如美学家宗白华先生所说，“事外有远致”。老师一定要认识到每个儿童都是洋溢着生命情感的个体，我更感“教外有远致”。儿童情境学习绝非是局限于儿童作为学习主体而培养其学习的主动性的，情境学习还必须以丰富的、纯美的、高尚的情感塑造儿童幼小的心灵，丰富儿童的精神世界。这样儿童作为有情的生命，从小通过美的、有情的、智慧的熏陶，其幼小的内心世界才是积极向上且不可磨灭的。这种对儿童心灵的塑造为培养儿童核心素养、卓越品质提供了可行性。“真、美、情、思”育人的理念，让儿童情境学习范式的构建具有前瞻性。我们应关注顺应儿童发展的未来趋向，让儿童最终获得真正意义上的“人”的全面发展。

没想到在很早以前，情景教学就在儿童的教学中被李老师做了很好的研究！我想做李老师的学生一定是非常幸福的！做李老师的同事也一定是幸运的！可惜现在的少儿教育已经太久的脱离了自然，脱离了生活，在学生下楼玩耍都被受到限制的现在，太需要李老师这样有着强烈教育使命和热情坚持的人！

"真、情、思、美" 以"一切为了儿童发展"为中心，将中国传统文化精髓和外国先进的教育教学理念想结合，形成了适合儿童情感发展与认知发展相适应的情境教学理论。李吉林老师为中国教育事业做出了不朽贡献，以我观之，目前不管是校内还是校外培训机构，他们的教学理念无不以李老师的情境教育为蓝本。情境教育的广泛运用，让原本枯燥、乏味的书本知识成为有温度、有情感、有意境、有美感的鲜活的知识。打破原本封闭、单调的教室学习格局，让孩子走出教室，走出校园，去体验大自然春夏秋冬、感受雨雪冰霜、欣赏日月星辰，去深入体会大社会的世间百态、人情冷暖。如此这般，儿童才能真正的爱上学习，生发出内生学习动力，体验学习知识的乐趣。 这本书只是简要阐述了李老师的情境教育核心理念，后期应该继续深入研究李吉林老师的情境教育，《李吉林文集》一共八册，更加细致的记录了李老师教学50年语文教学的方方面面，我想，应该值得一读。[强]

高中时不喜欢语文，大学无意间学了汉语言文学，磕磕碰碰走到毕业。上学期间总想着，我怎么还没有背过，为什么总没有别人写得好，急功近利又心浮气躁。语文教育的目的在于表情达意，似乎比别的学科都简单，但是除了技巧的“骨”之外还需要丰腴的“情”作为“肉”，这种综合的美感是最难传达的，无论是写作传达自己的感受，还是文本解读他人的感受，都是困难的。“气之动物，物之感人”李吉林老师的书在于如何通过创设那时那刻的“物”，让孩子们感受“物”背后的“气”，也在于在此过程中创设与“例文”相同的情景，让孩子学会表达，进行逆向的训练。语文教育中“情景”是学习的中介，它既是阅读理解的抓手，也是语言表达的钥匙