发现孩子天生气质：揭开天赋密码 实现因材施教

发现孩子天生气质的同时，也可以内观自己，了解自己的天生气质。 书中介绍的九种气质，每一种气质都无好坏之分，每一个孩子也无好坏之分，因为每一个孩子都是独特的，是独一无二的，他们拥有的每种特质都是专属于他们自己的资产，都是珍贵的宝藏。 发现孩子的气质，发掘孩子的天赋，帮助孩子认识并了解他自己，找到他自己的天赋使命和人生意义，需要父母真正地持续地、无条件地爱孩子，并且自己也要做持续成长的人，跟孩子一起成长。

每个孩子身上都有与身俱来的特质。从一出生起，孩子便会用独特的反应方式，与身边的人展开互动，并不是靠后天的教养就能轻易改变的。如果父母强行要求孩子按照他们的期待去做，不仅很难成功，还有可能引发孩子和父母之间的战争，影响亲子关系。因此，只有认识孩子的气质，因材施教，才能教养好孩子。 这本书列举了孩子的9大气质向度，并给出了具体的测验方法，能够帮助父母更加全面地了解自身和孩子的气质特征，成为真正懂孩子的高手，最终走出教养无力！ 第一个问题，什么是气质？ 心理学家把孩子对内在或外在刺激的反应模式，称之为“气质”，你也可以把气质理解为是孩子的性格特质。 不同气质的人在与外界互动时会产生自己独特的行动方式，同时这种行动方式也会影响到他人对自己的反应方式。 孩子的气质很大一部分是因为遗传。当然母亲怀孕期间的一些突发情况，比如说孕妇情绪极度紧张或忧郁，吸烟酗酒，滥用药物，疾病等，也都有可能影响到胎儿的气质。然而无论怎样，气质都是与生俱来的。 第二个问题：孩子到底有多少种不同的气质呢？ 美国心理学家托马斯和却斯，在20世纪60年代提出了9个不同的气质方向，分别是活动量、规律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、坚持度、注意力分散度、反应阈。 第一，活动量。也就是孩子在一天当中，消耗在动作上的能量。 活动量大的孩子整天停不下来，好像浑身有使不完的劲儿，一找到机会就想往外跑，甚至连睡觉的时候也停不下来。比如明明入睡时还是竖着的，睡醒时已经是横着的了。这样的孩子往往在妈妈肚子里时就胎动特别厉害了。活动量大的孩子在学会说话后，话也会比较多，因为说话是另一种方式的能量消耗。尤其是在他们的行动被限制，比如坐在课堂里、交通工具上的时候，一直不停地讲。 活动量小的孩子，喜欢静态的活动，不是很喜欢户外运动，即使出门了，也只是静静地坐着，很少运动。这些孩子常常是父母老师眼中的乖小孩。他们比较不容易受伤，也不容易和他人起冲突。 第二，规律性。规律性高的孩子每天做事情的时间比较固定。比如他们到了固定的时间就想吃饭，固定的时间就想睡觉，就连排便也很准时。这样的孩子，即使长大以后，日常生活作息也都很有规律，会自己整理物品等。父母和老师比较好预测和掌控这类孩子，但是正是由于规律性较高，他们对环境改变的适应能力较差。比如平时孩子都有午睡的习惯，偶尔几天出去旅游无法午睡，孩子就会很不习惯。 有的孩子生活规律性低一些，每天做什么事情的时间不是很固定。比如白天睡大觉，晚上长精神；不在吃饭的时间嚷着要吃，到点了还又不想吃了。他们通常比较喜欢乱丢玩具等物品，生活习惯显得杂乱无章。但这类孩子遇到生活中突发状况，反倒能适应得更好。 第三，趋避性。就是指人在碰到新鲜事物时的第一反应。趋就是会主动好奇，避一般指害羞退缩。 偏趋向的孩子，也就是探索欲强的孩子，对新鲜事物往往都会充满好奇心，会主动去探索。表现在人际关系上呢，就是那种“自来熟”的人。比如有的孩子生来不怕陌生人，谁逗都笑，谁抱都要。但孩子辨别是非的能力和对危险预判的能力往往较弱。因此，对于偏趋向的孩子，家长要教会他们明辨是非，以及如何避免危险等。 相反的，偏避向的孩子，也就是容易害羞退缩的孩子，他们对新鲜事物并非不好奇，而是需要一个时间过程来接受新事物，也就是我们平时说的“慢热型”的人。对于这样的孩子，家长和老师要循序渐进，多给孩子机会，鼓励他们踏出第一步。同时，要多带孩子走出去，多接触新人新事，帮助孩子克服害羞恐惧的情绪。 第四，适应度。适应度也就是孩子在面对环境或生活的变化时，调整自己去适应改变的能力。 适应度高的孩子，不管环境如何改变，他总能很快适应。在这个瞬息万变的社会里，他们会随机应变，更好地适应环境。但适应度高有时也会带来不好的结果。比如，在遇到不良环境时，适应度高的孩子也容易被环境所同化。所以，在孩子成长过程中，父母要特别注意环境对孩子的影响，防止孩子误入歧途。 我们再来说说适应度低的孩子，他们很难适应变化的环境，需要很长时间才能过渡。针对适应度低的孩子，家长可以在环境或事情结束前，提早告知，让他们有时间准备。比如孩子在游乐场正玩得高兴，不要突然让他停止游戏回家。可以提前10分钟告诉他：“再过10分钟我们就回家了。” 第五，反应强度。就是孩子对内在、外在刺激所产生反应的激烈程度。 反应较强的孩子喜怒哀乐和需求都很容易被人察觉。高兴时能哈哈大笑，生气时像火山爆发，哭起来震耳欲聋，感冒生病时，恨不得让所有人都知道他不舒服。 相反，反应较弱的孩子不管是高兴或者是悲伤，反应都是淡淡的,不那么强烈。外人很难觉察他们的需求，容易被忽视。 不过有一点需要提醒你，有些时候，无论是情绪反应强还是弱的孩子哭闹，都可能不仅仅代表他们有生理和心理的需求，还可能带有操控别人的目的，他们企图用哭闹的方式来胁迫大人妥协。因此，父母要分辨孩子的哭闹是真的不舒服，还是在有意操控情绪。 第六，情绪本质。情绪本质就是指孩子在一天中表现出快乐、友善的时候多，还是不快乐、不友善的时候多。 有的孩子见人就笑，就是我们常说的“乐天派”。这样的孩子通常较有人缘，是人见人爱的开心果。 而有的孩子经常会摆出一副严肃的表情，遇事比较容易紧张，很难见到他们的笑容。很多人认为这样的孩子“少年老成”。其实，表情严肃的孩子，心里不见得就不开心，他们只是没有表现出来。他们内心也渴望和别人亲近。只是他们不知道平常板着脸，很容易拒人于千里之外。 第七，坚持度。通俗点说就是孩子从事一项活动，比如做功课、学习新的运动技能、练习舞蹈等，在遇到困难或者阻碍时，是坚持到底还是轻易放弃。 坚持度高的孩子在面对困难时，反而会激发他们的斗志，越战越勇。同时他们相信自己的努力，会有好的结果。他们会不厌其烦地向困难发起挑战。坚持度高的孩子往往学习成绩比较好。不过当孩子把这份坚持用在和父母对峙上，就不见得是什么好事了。因此，孩子大一点的时候，就要建立清楚的家规，比如遇到意见分歧，不是用权威压制，也不是妥协退让，而是协商出两全其美的方法。 坚持度低的孩子不太会坚持自己的想法，很容易妥协随大流，所以生活中他们比较好相处。但他们往往缺乏主见，也很容易放弃。他们喜欢挑比较简单的事情做，不愿去挑战或克服困难，常会选择放弃或是寻求他人帮助。所以，小时候父母认为好带的孩子，到了学龄阶段，父母就要为他们的学习态度伤脑筋了。在学习阶段父母要多鼓励孩子，逐步增加学习的难度，减少他们的挫折感。千万不要将他们和其他孩子进行比较，更不能打击他们的自信心，否则，孩子很容易会自暴自弃。 第八，专注度。是指孩子是否容易被外界的声音、光线、人物等刺激，从而改变他正在进行的活动。 专注度高的孩子，注意力不容易被分散，即使你转移了他的注意力，他还会想着之前的事物。这类型的孩子一哭起来就很难安抚。但是他们学习和做事的时候往往比较专心。 专注度低的孩子，当你分散了他的注意力后，他会立刻紧随你的步伐，忘记刚刚的事物。这类孩子，情绪比较容易安抚。哭闹时，只要给他玩具或食物，他很快就会忘记刚才的要求。 第九，敏感度。就是引起孩子反应所需要的刺激量，以及人际互动中察言观色的能力。 敏感度高的孩子，只要外在的刺激超过他的忍耐程度，就会有感觉。比如父母对他说话的声音稍微高点，他们就泪如雨下。光线强一点也令他们受不了。有些孩子甚至对衣服上的标签，或袜子上露出的线头，都感觉很不舒服。他人很难理解这类孩子的感受，还误会他们是故意在找麻烦。 敏感度低的孩子，对外界的刺激大多不太在意，就是我们常说的神经比较“大条”。他们反应比较迟钝，不会察言观色。例如明明不小心把小朋友衣服弄脏了，但他们仍开心地玩耍，浑然不知。对于孩子的这些反应，父母就要引起重视。在日常的生活中，要引导孩子学习观察和解读别人的行为，通过表情和动作来猜测对方的内心感受，解读别人的情绪。 这里要强调的是，孩子的气质并没有好坏之分。重要的是孩子的气质能否和他们所处的环境协调配合。 第三个问题：父母怎样才能发现孩子的气质，在教养中又有哪些技巧呢？ 作者认为，发现孩子气质最好的办法，还是在孩子的日常生活中用心观察。 当父母发现了孩子的气质之后，在教育孩子的过程中又有哪些技巧呢？ 首先，要引到孩子处理好人际关系。人际关系中最基础、最关键的就是亲子关系。亲子关系会受到父母和孩子双方气质的影响。当双方气质正好吻合时，相处就会很和谐。如果双方的气质正好相冲，就有可能冲突不断。 父母还要根据孩子的气质类型，掌握一定的管教策略。 如果孩子从小和父母建立了比较良好的亲子关系，那么他们就愿意相信别人，也更期待与他人建立良好的人际关系。这时，父母就要引导孩子交朋友了。 由于每个孩子的气质不同，他们在与别人相处的过程中就会面临不同的挑战。 随着“二胎”政策的开放，越来越多的孩子还要面临一种人际关系——手足关系。 比如，两个孩子的坚持度一高一低，坚持度高的那个喜欢发号施令，坚持度低的就不得不配合服从。长此以往，坚持度高的孩子会习惯性的唯我独尊，坚持度低的孩子就会越来越没有主见。在教育的过程中，父母要教导坚持度高的孩子学会换位思考，尊重别人的意见，同时训练坚持度低的孩子不要一味顺从，要学会表达自己。 了解孩子的气质，除了能帮助孩子培养良好的人际关系，还能有助于培养孩子的特长。比如在帮孩子选兴趣班时，首先要考虑孩子的兴趣和天分，如果能再结合孩子的气质，孩子学习才艺的过程将会更加顺利。 了解了孩子的气质，还能帮助父母合理规划孩子的未来。比如说规律性高的孩子更适合重复性工作，适应度高的孩子适合团队合作性高的工作，等等。 不过需要强调的是，父母可以将对孩子的期待放在心里，作为参考，而不能代替孩子的选择。家长绝对不能预设立场，将孩子塞进自己期待的框框里。

这本书，读读就可以了。通篇过于注重表象和方法论，而对于孩子行为背后的原因及动机缺少探索与关注。 不客气点说，书中提供的所谓判断气质的几个问题，是成年人的自以为是。 这些问题只能看见孩子目前的现状，并不能判断出现这些现状的成因。 虽然孩子的性格确实有天性的部分存在，但大多数父母其实分不清孩子所表现出来的性情与行为，到底是天生 还是 后天形成的。 比如有个孩子晚上有规律的睡觉时间，这就很难判断是天生规律性强，还是后天养成的习惯。 再比如，有个孩子，遇到陌生人不敢打招呼。你并不能判断出：他是天性害怕陌生人，还是由于内心安全感不足，或是曾经被陌生人欺负过。如果父母对孩子的发展有点了解，还会知道怕生是每个孩子都会经历的过程。 书中提供了许许多多处理表象的方法论，有些方法也确实是好方法，但关键问题是：你并不能确定这些现象出现的因。 药不对症，瞎治疗。当然，药是好药，可以吃，万一碰对了呢。 本书最大的敝病在于，绝对化分类孩子的类型。同一个孩子面对同一件事，在不同年龄、环境、心情下的表现可能是相反的。同一特质，同一孩子面对不同事情的表现也可能完全相反。怎么能以此来区分孩子的特质呢？ 就像一个孩子，在某些事情上表现得很坚持，在另一类事情上又反复无常。你说他是天性坚持度高还是低呢？ 虽然书中给了很多方法论，这些方法的核心在《正面管教》《父母的语言》里都有，还不如去看这两本书。起码不把人往坑里带。

从事学前教育工作，本书对我的启发很大。 有很多干货可以运用到平时的幼儿管理中。 当然知道方法只是第一步，要实际运用之后才能知道是否适合自己、是否适合我所面对的幼儿。 以下是一些摘录内容— — Chapter1 你了解孩子吗？ 一直都觉得“孩子是一张白纸，你在上面涂抹什么颜色，它将变成什么颜色”，但实际可能是“大人必须把自己变成一张白纸，这样才能完全和无条件地接纳孩子最原本的样子”。 每个孩子天生的特质都不一样，任何一个气质向度都没有好或坏的差别，重要的是，孩子的气质与他所处的环境之间是否能和谐配合。 Chapter2 介绍九大气质向度 ·活动量高or低 活动量大的孩子动作方面发展得比较快，说话是另一个发泄能量的渠道，好动的孩子也很爱讲话，尤其是当他们的行动被限制时。当外在情境合适时，这种孩子就是“活泼可爱”，不合适时，他们就成了“调皮捣蛋”。 建议：和孩子约法三章。 在制定规定，做出限制的同时，提供孩子可以做哪些事情的选择清单，效果会更好。清楚说明什么行为可以接受，什么行为不可以出现，遵守约定的奖励和惩罚是什么。另外，孩子非常健忘，需要经常提醒。 🔅注意力缺陷多动症·多动儿 ·规律性高or低 表现为生活作息是否有规律；物品是整理得井井有条还是常常乱丢东西。 需注意，规律性高的孩子适应环境的能力会差一些。 建议：及早建立生活常规。 ·趋避性主动好奇or害羞退缩 主动好奇的孩子通常胆子比较大，但好奇心也可能带来危险，要适时提醒孩子。 建议：带小心谨慎的孩子接触新的事物时可以提早热身，循序渐进，从微量温和的刺激开始。 ·适应度高or低 指面对转变或变动时，调整自己去适应外界的能力。 适应度高的孩子不管外在环境如何改变，总能很快适应，在这个瞬息万变，计划赶不上变化的时代，这样的特质比较具有弹性，可以随机应变。但同时如果环境不良时，适应度高的孩子也会很快融入，并被同化。 ·反应强度强or弱 谈论情绪感受是了解及控制情绪最直接的方法。三岁到九岁这个阶段，正是孩子学习认识情绪的关键时期。当孩子生气或难过时，告诉孩子感觉并不可怕，任何感受都是自然的，也都是可以处理的。 ·情绪本质正向or负向 指孩子在一天之中表现出快乐、友善或愉悦的时间比较多，还是表现出不快乐、不友善或不愉悦的时间比较多。 情绪本质负向的孩子是个天生的分析家与评论家，他总是可以看到别人没有看到的问题，发现事情还不够完美的部分。长大之后，他可能是杰出的社会改革者、政治评论家、鉴赏家，有着比别人更锐利的眼光。 🔅星星的孩子·亚斯伯格症 ·坚持度高or低 指孩子从事一项活动时，不会因为遇到阻碍或困难就轻易放弃的程度。 对于坚持度高的孩子来说，阻碍反而会激起他们的斗志，让他们设法解决眼前的困难。这样的特质用在学习上是很好的。不过当这种特质非常极端，变成一种追求完美的固执时，就可能造成孩子适应性的困扰。 坚持度低的孩子很好相处，不太会坚持自己的想法，很容易妥协，但是对于自己的功课和学习，他们也很容易碰到小挫折就投降。当难度降低时，他们才会开始愿意尝试做做看。 ·注意力分散度容易or不容易 注意容易分散的孩子，无法定下心来，容易被周围的事物影响而转移注意力，但同时，因为注意力容易转移，他的情绪也比较容易安抚。 ·反应阈低or高 指孩子对外在物理刺激（包括声音、光亮、温度、气味等）的敏锐程度，也包括对人际互动中非语言线索察言观色的能力。反应阈低的孩子感官比较敏感，只要外在的刺激超过他的阈值，就会有感觉。 一般来说，只要不过分保护孩子，让孩子有机会以渐进的方式暴露在各种声光环境之下，随着孩子的成长，身体会渐渐习惯并适应外在的刺激。相对的，反应阈高的孩子比较迟钝，常常对别人的状况搞不清楚，家长可以利用绘本等途径和孩子一起讨论如何观察别人的表情，解读别人的情绪。 Chapter3 教养策略——行为与管教 管教的目的不是要控制孩子，而是通过让孩子了解他的行为与后果（不论好或坏）之间的关系，来教会孩子学会自我控制。 1.用正面的用词陈述规则，以该做什么代替不该做什么。 不要跑——>慢慢走 不要玩你的菜——>好好吃饭 不要站起来——>坐好，其他小朋友才看得到 不要乱敲东西——>请你轻轻的 不要尖叫/吵死了——>请你小点声说/你可以在我耳边轻轻说 不要动来动去，坐好——>请你的手脚休息一下 不要抢——>请你们轮流玩 不要哭——>请你说出来 2.以尊重的态度要求并且指导孩子。 “吃完后，请把餐具及杯子丢在垃圾桶。” 3.清楚说明规则以及限制的理由。 “走慢点，才会安全而且不会跌倒。” “在地铁上要轻声细语，才不会打扰到其他人。” “我知道等待轮流不容易，但是其他小朋友也想要一次机会。” 4.孩子表现出良好的行为时，应立即给予肯定。 “把玩具收拾好，下次要玩时就不会找不到了。” “我看到，今天你跟弟弟分享玩具了！弟弟看起来也很开心。” *避免和其他孩子比较，但可以和他自己之前的表现做比较。 “你今天吃饭比昨天快很多。” 5.针对过程给予肯定，而不是强调对结果的评估。 “我看到你很专心，画了好久，画了好多东西，告诉妈妈你画了什么？” 6.把孩子的行为与他们的乐趣或愉快连结，或是与他们的行为对他人的影响联结。 “你今天和姐姐一起玩过家家，心里是不是觉得很开心？” “你和弟弟分享玩具，弟弟好高兴。”

《发现孩子天生气质》核心内容梳理 核心主旨：每个孩子的天生气质是先天生理特征决定的稳定行为倾向，无优劣之分，家长/教育者的核心是识别气质、顺应天性、因材施教，而非强行改造，让孩子在适配的环境中发展自我。 一、天生气质的核心维度（全书核心分类，也是识别孩子的关键） 书中将天生气质拆解为可观察、可判断的核心维度，不同维度的组合形成孩子独有的气质类型，各维度无好坏，仅为行为特征差异： 1. 活动量：孩子日常身体活动的频率、强度和节奏（好动/安静、动作快慢）。 2. 规律性：饮食、睡眠、排便等生理活动的可预测性（作息固定/无规律）。 3. 趋避性：面对新环境、陌生人、新事物的初始反应（主动接触/退缩回避）。 4. 适应度：对新环境/新规则的接受和融入速度（快速适应/需要长时间过渡）。 5. 反应强度：情绪表达和对刺激的反应程度（激烈直白/温和内敛）。 6. 情绪本质：日常主导情绪的倾向（乐观愉悦/敏感易低落）。 7. 坚持度：面对困难、干扰时，完成任务的执着程度（坚韧/易放弃）。 8. 注意力分散度：容易被外界刺激干扰的程度（专注/易分心）。 9. 感觉阈限：对声光、触摸、味道等外界刺激的敏感程度（高敏感/不敏感）。 二、核心核心观点：气质无优劣，适配是关键 1. 气质是先天赋予的，并非后天教育的结果，不会因环境轻易改变，只会在环境中呈现不同表现。 2. 没有“好气质”或“坏气质”，所谓的“问题行为”，多是孩子气质与环境/成人期待不匹配的结果（如高敏感孩子被要求“大方打招呼”，易分心孩子被要求长时间静坐）。 3. 教育的核心不是“纠正”气质，而是调整环境、适配期待、引导孩子发挥气质优势（如好动孩子多给予运动机会，高敏感孩子多给予情绪理解）。 三、识别孩子天生气质的方法 1. 日常观察：在自然状态下记录孩子在上述9个维度的表现，避免在特殊情境（生病、疲惫、陌生极端环境）下判断。 2. 客观记录：用具体行为描述代替主观评价（如“看到陌生人躲在家长身后”而非“孩子胆小”，“玩积木时被声音打断就放弃”而非“孩子没耐心”）。 3. 对比参照：不与其他孩子攀比，聚焦孩子自身的行为规律，识别其稳定的气质倾向。 4. 家庭共识：父母、祖辈等主要照料者统一观察视角，避免因个人偏好对孩子气质产生不同判断。 四、因材施教：基于气质的养育/教育策略 核心原则：顺其天性，扬长补短，调整环境，匹配期待 1. 接纳气质：放下“让孩子变成理想型”的执念，接受孩子的先天特征，减少亲子/师生间的对抗。 2. 适配环境：根据孩子气质调整外部环境（如高敏感孩子营造安静、温和的环境，低坚持度孩子将任务拆解为小目标）。 3. 发挥优势：将气质特点转化为能力优势（如活动量高的孩子培养运动、表达能力，规律性强的孩子培养规划、自律能力，高敏感的孩子培养共情、观察能力）。 4. 适度引导：在接纳的基础上，温和引导孩子弥补气质中的“薄弱点”，而非强行改变（如趋避性偏退缩的孩子，从熟悉的小环境开始逐步接触新事物，而非强迫社交）。 5. 成人调整：家长/教育者先调整自身的期待和沟通方式，适配孩子的气质（如对慢热孩子多给予耐心，对情绪激烈的孩子先接纳情绪再解决问题）。 五、成人气质与孩子气质的互动 . 成人自身也有固定的天生气质，亲子/师生间的气质匹配度，会直接影响养育/教育效果（如急性子家长面对慢节奏孩子，易产生焦虑和催促；低敏感家长易忽略高敏感孩子的情绪需求）。 2. 核心方法：识别自身气质，主动调整自己的行为和沟通方式，避免将自身气质偏好强加给孩子，实现“气质互补”而非“气质对抗”。 六、关键延伸：气质与性格的区别 书中明确区分易混淆的两个概念，避免认知偏差： 气质：先天的、稳定的、生理基础决定的行为倾向，是性格的“底色”。 -性格：后天在气质基础上，通过环境、教育、经历形成的行为模式和处事态度，具有可塑性。 -关系：气质决定了孩子“如何做”，性格决定了孩子“愿意做什么”；养育的核心是在气质底色上，培养积极、健康的性格。 七、全书总结：养育的终极目标 发现孩子的天生气质，本质是看见真实的孩子——放下评判，接纳差异，通过适配的养育和教育，让每个孩子都能在自己的气质轨道上，建立自信、发展能力，最终成为“最好的自己”，而非“别人眼中的好孩子”。

《读罢随记》 今天早上打开微信读书，印入眼帘的是《发现孩子天生气质：揭开天赋密码 实现因材施教》，花了一刻钟就翻完了，很庆幸自己一目十行的能力，又责怪自己的不负责任。其实这种情况非常常见，几乎每一天都会遇见这样的情况。就像今天的上班，车上本来有一条狗狗，尝试抱它的那一刻却大叫起来时，狗主人说平日不这样，可能是被吓到了。其实我并不在意，因为这就是心理学本身。 说起心理学，一直有一个疑问——它是用来确认的还是用来接受的？猜想这应该是一个终极的送命题。可是，如果我们不能以假设开始的话，同样也会陷入理想方向的迷茫。回望阿德勒和弗洛伊德这对师徒，我们可以发现——弗洛伊德其实在尝试着解释现实的具象化，而阿德勒则尝试着定义标准的具象化。不好说二者谁优谁劣，可我们这是靠着这两种具象化的标准真正的理解了心理学。回看这本书，批着育儿的外衣，只字不提斯特拉·切斯的《气质论》，天然少了一种信息的完整性。 回到书本本身，这本书属于说一半留一半的半真半假的信息来试图确认育儿的完整性。先不说这种是好是坏，我们先说一说完整性是什么。众所周知，人的状态分为感性和理性。单独追逐感性是不对的，容易陷入无法辨认信息的地步。纯粹理性也是不好的，容易陷入无信息可用的地步。综合二者就得到了完整性是好坏参半。这也就回到了心理学的起点——确认还是接受？ 要追踪这个问题我们还得回到人身上来。就如一开始的狗狗事件，它本质上感觉到了伤害才出现异常，它也这种异常是违背常规的。这就说明，人的情绪衍生是因为明知道违背常规还是选择保留错误来保证自己的安全。所以，外界的帮助不应该是以指出违背常规为目的，应该是以辨认违背事实为目的。如果是这般，那一切行为可以被具象化描述，不可以被具象化执行。为什么会出现这样的具象化执行还得看中国的职教历史，新中国刚成立时，现实里学者的数量远远超过了技术工种，随后教育部提出了初中毕业生一半高考、一半进入职教的方针。然而，自古的秀才说法和职教的其专业性二者共同把工厂的根扎回了高校，虽然其中有财政的关系，却也体现了历史的影响。正是这种历史下“名校出人才”的说法，才有了这类书的存在。 职场社会里常说圈子和环境，可不知道有多少人正确理解了这两个词语，是否想过把这两个词语用在育儿身上。以前喜欢黄同学时，为了体现真的在爱她，才找到“以身作则言传身教”八个字。所谓以身作则，其实把父母变成为环境，而非是父母指出方向。所谓言传身教，其实是指前浪先成为方向，而非让孩子去寻找方向。这才有了书香的环境，才解释了环境造就。跟什么人就成什么人，最常说的话，同时却是最难做到的真理。不以小而自甘平凡，不以伟大而心生畏惧，这般才是平凡。 一个平凡的人，是允许自己有缺点。这是避免出现心理问题的前提，如果一个人开始对自己要求完美，身上的缺点就无法解释，也无法安放。允许自己有缺点，才可以心无旁骛的去学习，在学习之中看见自己的缺点，并加以限制，此般缺点才不会成长为嗜好。当缺点不再成为嗜好时，就成了优点，你也就成为了一个优秀的人。为什么呢，因为一个人做到了接受自己的缺点时，就有可能接受别人的缺点，这般才不会敌视别人，定义出标准的具象化行为。 从人绕到心理学，再从心理学绕回人，不是为了证明多有学识。而是一切的优缺点都在这场绕路的过程之中有了展现，它不展现对错，只是呈现对错本身的样子。它不压制优点的发展，也拥抱了缺点的合理，让人回归平静，因平静而不平凡。

教养，管教的基础是良好的亲子关系。这本事从9个维度帮助家长（读者）了解如何从生活中观察判断孩子的天生气质，更好的理解孩子，将孩子纳入心域，也能让孩子如其所是的成长。从而更好的构建和谐亲子关系，帮助父母（读者）正向管教孩子。 在阅读中我慢慢理解父母的人生课题就是如何真正的让孩子如其所是的成长。既不过分溺爱又不能放任不管。这个如其所是的框架（边界在哪里）如何搭建是父母需要一直学习，一直观察孩子，随着孩子的成长与变化而变化的。 孩子的气质也不是天生不变的，遗传与环境对气质形成都有影响。我们可以通过九维度来理解孩子的行为倾向，减少育儿焦虑，还可以根据自己孩子的特点优化育儿方案。但是气质评估结果≠性格，避免标签化。 另，书里这段话还挺适合我，时刻记住自己的育儿目标是如其所是，不要过分焦虑，要多多祝福～——“如果父母常常担心孩子，孩子的福气会被父母担心掉了，形成“无意识的诅咒”；如果父母希望孩子有福气，就要多多祝福孩子，而不是担心孩子。一件事情如果你用很大的“念力”去相信它，它就会如你所相信的去“实现”。一个妈妈如果相信她的孩子有能力面对他自己的生活困境与难题，这个相信就是一个“祝福”，孩子也会因这样的祝福而蒙福。”

拥有一双发现优势的眼睛，我们家孩子所具备的优势： 一、自律。知晓什么时间该做什么事了，能够分清重要、紧急，四维度原则。举例：疫情期间，学习、作业、锻炼均由自己合理安排；换季整理衣橱，定时整理书柜。 二、善于手工。从小到大，手抄报、小制作、模型都不在话下，无需大人帮忙。三、审美度高。网上采购、选买个人物品，送同学礼物，既符合审美又流行时尚；绘制画图色彩调和度柔和，搭配适宜，每幅都有情景代入感。 四、正向、积极、开朗。喜欢接受正能量，正向理念；积极应对生活，每天都开开心心的，并将这份快乐传递给他人。 五、动静适中，投入专注。既可以一下午安静的看一本书，又能与同学疯狂的去玩耍。应对当下是全情投入、全神贯注的专注。 六、人缘好。思想简单，纯净，与他人交往直来直往，真诚相待。 七、不娇气。老百姓所说的“皮实”，举例：戴牙齿矫正器期间，口腔内受到磨损，不坑不吱，我实话说，自己都做不到。

这本书和沈奕斐老师的观点很多是不谋而合的，只不过这里的语言更加通俗易懂。 最喜欢的是它里面的性格测试，但是说实话，不是每个孩子的特点都那么鲜明，很多时候测试的结果往往是一半一半，书本没有提供这类性格的孩子父母的应对方法。 但总体来说，这本书还是有利于父母去了解孩子的性格和自己做得不足的地方。

这本书需要静心的去阅读，书籍从天生气质出发，解读原始理论，从九大气质度一一剖析，不同气质度的特点，优势不足，并给予了行之有效的引导方法，从家长认知到家长心态都做了很详细的内容引导。最后一个章节从亲子关系、培养孩子的自信、手足关系、交朋友、入园、兴趣班选择、职业规划等纬度详细解读了不同气质度的孩子要如何陪伴如何更加科学有效的引导。作者的用心良苦可见，感恩遇见这样一本书籍，它是一本了解孩子本位的全景图，配上《童年的秘密》、《捕捉儿童敏感期》《爱与自由》一起系统阅读会更加通透，借用蒙台梭利的理念结束这本书的本次阅读:要想成为儿童真正的培育者，先成为儿童的追随者。（好书需要反复阅读）