贺静“三读法”小学语文阅读得高分（四～六年级）

这是一本值得老师和学生阅读的书籍，我认为有以下三个优点：一、所述内容贴近学生的阅读实际，从粗读的五大任务，到细读的五大任务，再到精读的三大任务，由浅入深，由易到难地逐步引导学生读懂、读透文章，培养学生良好的阅读习惯；二、分段、概括内容的方法，语言、修辞、表现手法的赏析等等，文中所归纳的阅读方法和答题公式很全面，而且方法简单，易学易记，能帮助学生一一功克阅读题；三、学练结合，80篇的阅读练习与所学的知识点紧密结合，通过练习让学生扎实掌握所学知识，促进学生阅读能力的提升。

3年级一个坎，当发现儿子的语文试卷每每因为阅读丢分时，买了2本书刷题却效果平平。粗读此书，阅读还是需要技巧的，公式法的解题思路加几篇实例，后面2张总表有些模糊，买本书准备二刷，希望把儿子的阅读搞通关。

真的总结的很好 快速武装妈妈的大脑 可以按照这些方法辅导孩子 这个暑假就实操起来

很好的一本书，通俗易懂，条理清晰。希望孩子的阅读理解有提升。

大部分内容很有用，但有的过时了，跟校内要求不一致

1.新课改以来，翻开小学中高段学生的语文试卷，发现试卷命题在价值取向、板块组成、题型设计上都悄然发生了变化，尤其在人文关怀、语文素养和教学开放性方面均有了较大的突破。在此影响下，决定一个孩子语文成绩的“重量杠杆”也由之前的知识板块转变为阅读板块，然后才是作文板块。一篇作文，如果没有跑题、偏题或离题，思想健康，中心明确，叙述流畅，最多扣点卷面分和错字分。 2.一个孩子想要阅读正确率高、得满分，必须要“过五关”——书写关、审题关、结构关、知识关和技巧关，学生需要洞察整篇文章的写作结构与主旨，掌握答题规律和得分技巧，总结和揣摩分值背后的“踩分词”…… 3.我们一再说“写作是阅读的妈妈”，说明是先有写作后有阅读的。阅读考核的就是写作的谋篇布局、材料搭配、写作手法、思想情感、主旨目的等。所以，从写作的角度去完成阅读，用写作的策略去掌控阅读，而不是变成阅读题型的“奴隶”，那阅读的主动权就掌握在了学生手中，阅读能力的提升和卷面提分也就容易多了。 4.阅读的根基在于“读”，读懂、读透、读明白才是阅读的最终法宝。 5.只要深谙阅读的真谛，脚踏实地地进行“阅”和“读”，从写作的角度层层拨开文章迷踪，所有的阅读问题就如拨云见日、水到渠成般明了了。 6.只是单一地阅览文字、了解故事情节，而不从“写作”的层面剖析文章的结构与内容、遣词与方法、主旨与立意，依然解决不了阅读的实际问题。 7.如果能够在做题时加入“高配置”：植入阅读技巧、搭配解题方法、套用答题公式，那阅读就犹如从“牛车时代”坐上了“直升机”。 8.“冒”用得好，好在哪里？ 答题公式=词性好处+描写对象+背后内容。 按照答题公式套用，答案就是：“冒”字使用的好（抄题干），写出了荷花开放时的样子（描写对象），突出了荷花的美丽与高贵（背后内容）。前面是原题题干，为了答题结构完整而抄，后面的两点是知识点，也就是这道题的得分依据，缺一点少一分。 9.作文教学就是教孩子们如何排兵布阵，如何取材立意，如何生动描写，如何突出主题，如何情节曲折……难道这不是阅读考核的各类题型吗？ 10.应该从四年级开始做阅读铺垫，鼓励孩子由易到难进行系统的训练，这样就不至于到了高年级陷入事倍功半的困境。 11.中国的家长都喜欢与孩子分析试卷，看到阅读错题，家长通常都会给孩子总结错误原因，比如粗心了、没审清题、字写得乱了、内容少了、所答非所问…… 这些所谓的分析其实都是评判性的结论，没有解决孩子丢分的症结所在，更没有让孩子从题型上找到丢分背后的真正归因 12.前两道都逃不出“联系上下文解释下列词语”和“写出下列词语的近义词或反义词”，这两道题基本分值为2～6分。 其实这不是纯粹意义上的阅读题，而是以阅读的形式考核孩子的基本功扎实与否，也就是说披着阅读的面纱考核基础的。这是阅读题中的过渡题，我们把这类题型叫“阅读基础题”。 如果孩子的阅读基础题出现丢分，家长要协助孩子训练的不是阅读能力，而是巩固字、词、句等基本功的扎实度。 13.文章表面内容的题，一般以填空和问答的形式出现。比如“桂林的山的特点是？文中最能体现桂林的山“奇”的特点的词语有？”这是典型的阅读提升题，一般答案都在原文中。 再比如“请概括本文主要内容”或“本文讲了一个什么故事”这类题的答案虽然不是出自原文某句话，但答案依然来自于原文的概括。还有“概括段落大意”和“划分结构”等题，都是与内容有关的概括类、填空类题。 我们把考核文章结构、内容概括等题型统统归纳为“阅读提升题”，这类题较为常见，喜欢做表面文章，麻痹学生的答题方向。其实，这类题一般与文章的内容紧密关联，与主旨或思想没有关系，答案一般出自于原文。 14.比如个别字词的运用、单独句段的作用（赏析）以及写作手法的作用等。答题时，既要考虑固定的知识点，还要结合内容答出背后的隐性效果来，我们把此类题型叫作“阅读知识题”。 15.在课外阅读中，通常还有一类题型，专门与你探讨人性、思想以及感悟哲理等。比如“读了这篇文章，结合生活实际，谈谈你的感悟”或者“你是如何理解这句话的”。这些题一般放在后面，分值较高，像一位满腹经纶的思想哲人，稳居众题型之后，爱唱压轴戏，是考核一篇文章的感悟点和主旨类的。答案大都与文章的主旨有关，是小学阅读中较有难度的题型，这类题型就是我们通常所说的“阅读思考题”。 如果想使阅读思考题得满分，必须按照阅读程序进行：先粗读，再细读，后精读，千万不要试图打乱“读”的顺序，只有先摸透了文章的内容、结构、线索、脉络和写作手法等，再触摸作者的主旨思想与写作目的，才能真正攻克“阅读思考题”。 16.“三读法”在训练时，不鼓励学生急于下笔，而是浏览题型，先将题型归类，阅读基础题画√，阅读提升类题型画△，阅读知识类题画○，阅读思考类题画☆。 归类标注之后，通常就会对这篇文章考核的重点明了于心，哪些答案在原文，哪些在知识大脑中，哪些是需要发挥或者感悟的，带着这些进入阅和读中，就不会盲目答题了。 17.阅读提升题一般需要符合两种条件：一是考核文章的内容、结构；二是答案在原文。而阅读基础题答案好多也在原文。但区别在于，阅读基础题只是单纯考核基础知识，与文章的结构、内容均无关系。 18.“三读法”提倡从“懂”到“解”的过程，而读懂文章的第一步就是全览文章内容，这是“三读法”的首要程序—— “粗读”：从写作的角度划分文章结构，理清文章的写作思路，概括文章主要内容，这是一篇阅读下笔之前的必备工作，也是阅读提升题的解题思路与不二法宝。 19.“粗读法”五大任务一一解剖文章，顺序依次为“看文体— 找对象— 标段落— 归段意— 懂内容”。 看文体：了解文章是何种文体？写人、记事、状物、写景等，从写作的角度思考会有什么类型的题出现。 找对象：文中描述的主要对象是谁？是人、事、物、景还是理。 标段落：标出段落层次，归纳结构层，试着理清写作脉络。 归段意：总结各自然段内容，并将各结构层意归纳出来。 懂内容：用一句话概括文章主要内容。 20.记叙文需要搞明白这是一篇写人、记事、状物，还是写景的文章。 看文体，能够掌握作者的写作思路或脉络布局，从整体上快速获知文章的结构脉络和详略重点，从而使学生对文章有精准的了解。 21.写人文章需要列举事例，写事文章需要人物来支撑，一眼看上去难以判断和鉴定，造成很多学生文体上的混乱不清。其实这里需要注意一点，那就是结尾部分：写人文章最后的回归点会落在人物的品质或精神上，写事文章的回归点则落在事情的感悟、体会上。所以，落脚点不同，文体也就完全不同了。 22.识别文体后，找出写作的对象是谁？也就是文章紧紧围绕谁展开，文章的“主要角色”是谁？一般记叙文的写作对象通俗来说分为五大类：人、事、物、理、景。 找出写作对象后，在短时间内便可以“主要角色”串联起一个写作框架来，不必被众多人物或事件打乱了思路，有助于后面合理划分层次。 23.“看文体，找对象”之后，接下来就需要“理清结构、归纳段意”了。 一定要从写作的角度进行划分，调动自己的写作经验，结合文体和实际内容进行。 “粗读法”的分割依据是先清晰明了每一自然段的内容，每一段和每一段存在什么关系？哪些段落能整合？哪些段落必须分开？只有归纳了小自然的段意，才能判断哪些自然段有共同属性。能合并同类项就合并，分别叙述的就叠加整合，单独存在的就将段落进行“缩句”，重点内容摘出后连成一句话。 24.看到一篇写景文章，我们从写作的角度想想，是不是先解决“写什么”、再解决“怎么写”、最后解决“为何写”的问题。一般开头先交代什么景色，再从几个角度描写这里风景的特点，最后写出对这片景色的喜爱与赞美之情。有的则是通过景物赞扬某类人的品质，也就是借物喻人的手法。 还有的是借物言志的文章。这样的文章通常前面交代景物，后面引出景物中暗含的品质或志向，在结尾时交代或者抒发出来。 按照这样的写作逻辑，同学们就会对写景文章划分段落层次有了清晰的框架。即写景文章=交代景物（引出景物）+介绍（描写）景物特点+抒发对景物的情感（赞美景物），这就是一目了然法，这样的写景文章直接分三大段落即可。划分公式=总叙+分叙+结叙。 也有的写景文章开头没有单独交代写作对象，而是直接将写作对象和写作内容放在一起，这样的文章就是两大段落，划分公式=分叙+总叙；还有的写景文章将写作目的或意义隐藏于景物描写之中，也就是说把第三部分与第二部分合并，这样的文章只需分两大段即可，划分公式=总叙+分叙。掌握了写作规律后，划分段落就会变得容易多了。 25.小学阅读中写事文章一般分为叙事类和故事类两大类别。 26.常规写事文章一般划分为三部分，即写事文章=概括事件由来+详写事件内容+点明事件中心。 27.有的写事文章运用倒叙法，从结果切入再叙述事情的起因与经过。这里需要注意的是，好多写事文章不会一马平川，而是“一波三折” “跌宕起伏”，甚至采用反向构思、欲抑先扬法等。事情的结果出现在开头，虽然次序颠倒了，但依然可以按照三大段来划分。如果出现插叙和补叙，那就需要在原来的基础上再增加段落了，插叙和补叙的部分独立成段。 28.故事类文章一般直接进入故事，可以划分为两大段落：故事内容+感悟（启发）；也可以划分为四大段落：故事起因+经过+结果+感悟（启发）。 29.遇到写事文章，不可能只出现一个人物，同学们需要看串联事件的主要人物是谁？谁在整个事件中从头到尾都出现，没有这个角色文章就无法进行下去，那谁就是主要角色了，也就是我们所要找的“对象”。 30.段意的概括就用“缩段法”：即将一个自然段的重点内容提炼，然后串成一句话，去掉多余部分，就是该段段意。 31.叙述的是事情的整个过程，那我们既然找到了“对象”，而且知道“对象”就是整个事件的串联者，那直接用“对象”将事件串联就好了。概括公式=“谁+干了什么+结果如何”。 32.写事文章结尾通常要概括、点题，也就是叙述这件事的目的或意义。 33.概括段意的常规法也有好多，比如段意合并法、要素串联法、问题概括法、标题追溯法等，但就写事文章的段意概括，首先依然要与划分结构相结合，每个结构在划分前先明白各自然段的段意，再进行总结概括，这是前提与基础。 34.单纯以外貌描写出现的写人类文章不多，大多是通过具体事例来刻画人物性格或精神品质的。 35.写人文章一般划分为三大段：交代写作对象（亮点）+事例陈述+点明人物。也就是总叙+分叙+结叙的格式。 36.状物类文章，一般先交代物体，再依次写出物体的特征（特点）、主要功能、作用等，这是单纯状物类文章。 另一类状物类文章是通过对物体的描述，突出物体的特点，来表达思想感情，以达到作者的写作目的，这就是常说的托物寄情、托物喻理或托物言志。这类状物类文章前面是对物体的描述和介绍，后面的内容就会出现隐喻，比如用物的某种特性或品质来暗指人的风骨或志向等。在阅读时一定要细细研读，透过表面现象去分析作者的写作意图，体味作者喻什么理，寄什么情，方可明白作者的写作用意。 “状物”不仅言之有物，还要言之有序。状物文的写作顺序，有的按照从概括到具体的顺序写，有的按照从整体到部分的顺序写，也有的按照总—分—总的顺序写。 写静物一般采用样子、结构、用途的写作顺序；写动物一般采用外形、动态、习性的写作顺序；写植物一般采用形状、颜色、滋味的写作顺序。只有弄清了写作顺序，就能很快地把握文章的内容，对文章进行准确划分。 划分公式=交代写作物体+介绍物体详情+总结物体（言志或喻人）。 37.写事文章一句话概括法= 1.谁+干了什么+结果怎么样 2.事情的起因+经过+结果 写人文章一句话概括法= 通过叙述谁的什么事例+体现了谁什么样的品质（性格） 写景文章一句话概括法= 通过描写某景物的哪些特点+表达了什么感情（思想） 状物文章一句话概括法= 通过介绍某物哪些特点+说明（体现）了什么（品质） 总之，对一篇文章“粗读”时，无论其迷乱诡异，还是险象丛生，同学们只管找到“主角”，串联起文章主要内容，用一句话概括事件本身，就掌握了文章的主动权。 38.回归阅读的本身就是回归“读”。此“粗”不是粗略阅读，而是掌握文章的内容与框架、结构与布局等。 39.阅读提升题就是在内容上大做文章，所以答案一定是围绕内容展开的。 40.给文章添加标题，可从多个角度切入。 （1）可以从内容或写作对象切入。比如写故宫，那标题就叫《故宫》；写妈妈，标题就可以叫《我的妈妈》。 （2）可从文章的思想或主旨切入。比如写尊严，那标题就是《做人的尊严》。 （3）可从反复出现的短句切入。比如《你真棒》。 （4）可从串联文章的线索切入。比如《半截蜡烛》。 （5）可从文中主要人物或事件切入。比如《卖火柴的小女孩》《他哭了》等。 要注意一点，标题不能太长，一般在2～7个字之间。尽量选用文中的短句或词语组合。 41.“细读法”就是在“粗读法”之后，进一步对文章进行精细化阅读：依据从头到尾的阅读顺序，在原文边读、边画、边思考，分别标上重点、画出修辞、找到位置、品析句段、察看手法。实际训练必须做到“三到”：“眼到、笔到，脑到”。 标重点：标出文中重点的字、词，尤其是考题中出现的动词或修饰性词语。 画修辞：将题型中考核的修辞手法用波浪线画出，并认真了解该修辞的对象是谁，特性怎么样（若没有此题，可略去）。 找位置：在文首、文中、文尾等句段多停留、多思考，看看其发挥了哪些作用。 品句段：如果有品析类句段的题，那就需要在原文仔细研究，想想此处背后到底体现（表达）了什么。 察手法：如果考题中有表现手法类的题，就要透过全文，察看其使用了哪些表现手法，有何作用。 42.在小学“阅读知识题”中，常见以下四种题型：知识点题型、结构类题型、赏析类题型和表现手法类题型。 （1）知识点题型用“细读法”的“死记硬背”去解决。要将这些知识点牢牢保存于大脑，出现考题时直接调出即可，不需要任何的策略与技巧，这是阅读题中最为简单的一类题型。 （2）结构类题型用“细读法”的“黄金位置”去解决。就是根据段落（句子）所在位置，从记忆大脑中准确调出该段（句）的所有作用，结合原文，一一筛选，最后将该段（句）实际作用罗列出来，结合内容答出即可。 （3）赏析类题型用“细读法”的“背后挖掘”去解决。透过关键的字、词或句子等别出心裁的描写，挖掘其背后的意图和表达重点。有时赏析类题型和结构类题型会混合出现，所以解题时就需要从结构和内容双重切入！ （4）写作手法类题型用“细读法”的“涂脂抹粉”去解决。在写作时，为了让文章情节更加充实、结构更加紧密、人物形象更加鲜明、主旨更加突出……我们都有意识地加入一些艺术性的手法，让文章更加漂亮、精致。 43.文尾句的作用是照应标题（开头）；卒章显志、点明中心；总结全文、深化主题；引人深思、令人回味无穷。 44.环境描写，就是为了渲染氛围，烘托人物的心理和心情。 45.小学常见的写作手法有：对比、象征、照应、烘托、渲染、伏笔等。 46.在小学阅读中，常见的描写有人物描写、景物描写和环境描写。而人物又可细化为外貌描写（肖像）、语言描写、神态描写、动作描写和心理描写。 47.景物描写与环境描写有区别也有交叉，环境描写中自然环境的描写也包括景物描写，但重点在于出发点不同，景物描写是单纯写景或物的特点，而环境描写则为了渲染气氛、交代故事发生的背景、烘托人物心理等。 48.常见的修辞手法有很多，常用的有8类：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、对比。其中，比喻、拟人、夸张、排比考得最多，因此其作用也要熟谙于心。 答题公式=修辞手法+作用 答题公式=修辞手法+作用+描写对象+特性（特点）+表现（情感） 49.【常见修辞手法的作用】 比喻：生动、具体； 拟人：生动、形象、亲切； 夸张：烘托气氛，引起联想； 排比：内容集中，增强气势，叙事透辟； 对比：突出事物的特征； 反复：表达强调情感，回环起伏，充满语言美； 设问：引人深思。 50.人称的作用如下。 第一人称：便于直抒胸臆，具有亲切感和真实感； 第二人称：亲切，便于抒情； 第三人称：不受时间和空间的限制，便于从多方面自由叙述。 答题公式=人称+作用 答：本文运用了第一人称，直抒胸臆，具有亲切感和真实感。 51.叙述的作用如下。 顺叙的作用：条理清晰；脉络清楚；叙事有头有尾；结构紧密，有较强的时空层次性。 倒叙的作用：避免叙述的平铺直叙，使情节曲折；造成悬念，吸引读者，增强文章的生动性；使文章内容对比鲜明，突出中心。 插叙的作用：人物形象更加丰满；内容更加充实；结构更加紧凑；使中心更加突出。 52.首先，开头需要照应标题，这样就不会偏题或跑题了；其次，开头需要总领全文，引出下文。因为开头必须有统领全军之势，才能调动或引出下文。有的开头需要渲染氛围，铺设情感基调；也有的开头为了引起读者的阅读兴趣，故意设置悬念，让读者欲罢不能…… 53.结尾一定是最后“收官”，既需要总结、概括，又要阐明主旨观点，悟出思想感受，还要起到教育或说服意义。 54.如果写事文章叙述的是一件事情，就可按照写事文章的常规概括法：“谁+干了什么+结果如何”或“起因+经过+结果”去概括。如果是多件事情，并且标题内含有线索，那就用线索点出所有事件即可。 概括公式=线索+事件综合+表达情感（感悟） 55.结尾的解题思路与开头一样，首先从结构上切入，其次从内容上切入。 答题公式=结构作用+内容作用 56.标题的含义答题方向一般要答出两点来：第一点是标题本身的意思，与文章的内容有关；另一点则是标题背后传达出的深层含义，一般与文章的主旨有关。如果标题有象征含义，还要答出其象征意义。 标题含义答题公式=表层意思（内容）+深层意义（主旨）+象征意义（象征） 57.赏析类题是阅读知识题中较有难度的一类题型，有赏析语言特色的，有赏析描写的，有赏析重点字词的，有赏析修辞手法的…… 赏析就是体味句子背后传达出来的情感、心理、性格、感情等，解题就是揣摩和挖掘句子背后内容的过程，所以我们将此类题型的解题思路归纳为“背后挖掘”法。 58.如果有重点词语，就从重点词汇入手；如果有修辞手法，就从修辞手法入手；如果有数字，就从数字入手；如果有描写，就从描写入手。 答题公式=重点词汇（内容）+背后表达（思想、感情或性格） 59.（1）语言描写的作用如下。 ①直接表现人物思想、品质和性格特点。 ②揭示人物的身份与社会地位。 ③预示并推动故事情节的发展。 ④反映作品的主题与时代特点。 （2）心理描写的作用如下。 ①揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情。 ②塑造人物形象，刻画人物性格。 ③深化作品主题。 （3）外貌描写的作用如下。 ①表现人物的身份、地位，刻画人物性格。 ②表现人物的精神面貌。 （4）动作描写的作用如下。 ①显示人物内心世界，刻画人物性格。 ②表现变化的姿势、感情或者态度，创造生动的画面和活跃的场景。 （5）神态描写的作用如下。 反映人物内心世界，刻画人物性格，表现人物品质。 60.（1）自然环境的作用如下。 ①交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景。 ②渲染气氛。 ③烘托人物心理和人物形象，抒发人物情感。 ④推动故事情节的发展，为下文做铺垫。 （2）社会环境的作用如下。 交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。 答题公式=哪类描写+对应作用（结合内容）+体现了什么（背后） 61.有的赏析题没有明确交代从哪方面入手，在答题时就需要多方考虑，切莫冲动答题。如果看到修辞，先从修辞的角度赏析；如果看到描写，再从描写的角度赏析，如果有重点词性，还得从词性角度赏析；如果这个句子在结构上是文首、文中和文尾句（段），则还得从结构方面进行赏析。 62.遇到赏析“加点字（词）”，这些字（词）在句中一定有特别作用。答题时可从两方面切入。 第一要从词性的角度进行赏析。比如动词的作用是：准确、生动形象；形容词的作用是：生动形象；副词（如都、大都、非常、只有等）的作用是：准确地说明情况（表程度、表限制、表时间、表范围等）。 答题公式=词性+词性作用+体现（表达）内容 第二要从词语的比喻义、引申义和双关义进行赏析。这样的题，先了解词语本身的含义，再结合具体的语言环境，联系文章的主题、作者或人物的思想感情综合分析；获知其比喻义、引申义或双关义后，再进行答题。 答题公式=词语本意+引申义（比喻义、双关义）+体现（表达）什么 63.记叙文语言特色包括朴素自然、形象生动（修辞手法、描绘性语言）、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、质朴通俗7类特点。    诗歌的语言特色则体现在清新自然、平淡质朴、华美绚丽 、委婉含蓄 、奔放豪迈、沉郁等特点上。 答题公式=语言特色+句子内容+情感（思想）简析 64.◆ 题型21：文中词能不能去掉（换掉），为什么？ 【解题秘籍】 此题一般情况是“不能去掉（换掉）”。这样就能得1分。紧接着要从两个角度答出不能去掉（换掉）的原因：一是结合内容谈谈该词使用的好处；二是结合内容谈谈去掉（换掉）的不好之处。也就是说，只有将这两点全部答出，才能拿到这道题的满分。 答题公式=不能去掉+使用好处（结合内容）+去掉（换掉）不好之处（结合内容） 如果是动词，答题格式就是“不能。该词生动形象地写出了　　　　　　，如果去掉就不能体现　　　　　　　 ”。 如果是形容词，答题格式就是“不能。该词生动形象地描写了　　　　，如果去 掉　　　　 ”。 如果是副词，答题格式就是“不能。该词准确地说明了　　　　　　 的情况（表程度、表限制、表时间、表范围），换了（去掉后）就变成　　　　　　   ，与事实不符”。 例题7：一定不能去掉，因为“立即”是一个副词，表明速度非常快。如果去掉，就体现不出“我”反应的及时和快速。 65.为了让一篇文章更加生动、感人，使内容和情节更为完整，能够更好地表情达意、凸显文章主旨，是不是需要从写作的角度多加入一些写作技巧和方法？为了凸显人物形象用对比来体现；为了凸显主要角色，用配角来衬托；为了使故事情节曲折，前面使用伏笔手法，后面再进行照应；为了表现出宏大的主题，专门用小的视角切入…… 66.写作技巧广义上指表达方式和表现手法，表达方式（叙述、描写、议论、说明、抒情）容易区分。而表现手法就种类繁多了，需要具体文章具体使用了。比如渲染、对比、铺垫与伏笔、悬念、衬托、照应、烘托、联想、想象、以小见大、托物言志、借景抒情等，这些都是文章的表现手法。托物言志一般在状物文章中多见，借景抒情和联想则在写景文章中多见，其余的则多出现在写人和记事文章中。 【小学常见表现手法及作用】 1.象征。它借用某种具体形象的事物，来表现特定的人物或某种抽象的事理、概念、思想或感情等。作用是使被象征物的某一特点或内容等得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力。 2.烘托。它借描写环境或特定的气氛，表现人物（或其他描写对象）的特定情绪。 作用是突出强化了主要事物，使事物更加鲜明。 3.铺垫与伏笔。铺垫是在主要对象或事件发生之前，先对与之相关的人物、事件或环境、气氛进行描写，为主要人、事、物的出现做好准备。铺垫一般在文章开头。作用是增加情节张力，制造悬念。 伏笔实际上是一种交代，对将要出现的事件作暗示，为情节发展做铺垫，伏笔是“隐形”的，一般用在文章中间。埋下伏笔后，后面一定要有照应。作用是使情节波澜起伏，跌宕起伏多姿。 4.联想。它由一种事物想起另一种事物，或由想起一种事物的经验又想起另一种事物的经验，就叫联想。作用是丰富文章内容，使人物形象更加丰满，性格更加突出，情节更加生动、感人。 5.想象。它是在原有感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。作用是为塑造形象、表现主题服务，使读者接受美的陶冶。 6.悬念。它是引起读者对故事发展和人物命运急切期待心理的一种艺术手段。先不把谜底揭开，引出下文。作用是使情节环环相扣，曲折生动，激发读者的阅读兴趣，突出文章主旨。 7.照应。照应有两种情况：一种是后文对前文写过的内容作补充或加深，这是文章前后内容上的关照呼应；另一种是前文对将要出现的人物或事件作暗示，这是伏笔照应。还有后文与开头或题目进行照应以及反复照应等。作用是首尾呼应使结构更严密，中心更突出，主题更鲜明。 8.衬托。它是以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物，常与对比一起使用。用相似的作陪衬叫“正衬”，用相反的作陪衬叫“反衬”。作用是可以突出主体事物的特点，烘托出主体事物所要表达的思想感情。 9.渲染。它是用各种手段对环境、场面、人物、事件等作多方面的浓墨重彩（反复、排比）的描写，以突出气氛、刻画人物、表现主题。作用是加强气氛、深化主题。 10.对比。它将两种不同的事物或情形进行对比，显示出彼此间的差异。作用是突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力，给读者以鲜明而强烈的印象。 11.以小见大。它是通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。作用是使文章感人并具有社会意义。 12.借景抒情。它通过对事物的描写和环境的渲染，来抒发作者或作品中人物的感情。作用是情景交融，使文章充满诗情画意。 13.托物言志。它通过对客观事物的描写，来表明心迹，以及人生的态度和对人生的感悟。此“志”可指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等，需要先掌握“物品”与“志向”，最常用的有比喻、拟人、象征。作用是使得文章更完美、更充分、更富感染力。 67.请谈谈文章结尾的作用。（2分） 答：本文结尾言简意赅，总照应开头和标题，使得结构紧密；结尾揭示了中心，也引起了读者的深思。 68.全文运用“对比”的表现手法最多，因此，就从对比的角度切入答题。 首先答出哪类表现手法； 再结合文章内容，具体罗列出什么和什么进行了对比； 最后突出了人物的什么性格或抒发了什么情感。 答题公式=表现手法+作用（结合内容）+体现情感（特点）作用 69.反复出现的字眼，如果是有间隔，这样多半是为了强调作者的观点，如果是无间隔的，则是呼吁型的观点。而出现在关键句段中的反复字眼，则更多的是反复照应，为了使文章结构紧密，凸显主题。 本文第5题中，“本文反复出现‘我迷路’等字眼有何作用？” “我迷路了”文中共出现3次，并且是关键性句段：开头、文中和文尾。从内容上判定，不是强调观点的，而是反复照应，而反复照应的作用是：使得文章结构更加紧密，中心更加突出。 答题公式=反复词（句）+内容作用+结构作用 70.易混淆题型1：渲染和铺垫的区别 有的同学在做题时，容易将渲染与铺垫混淆，因为两者有共同之处，都是为“主角”起辅助作用。但两者也有区别，当描写特别充分或者通过适当的夸张具有感染力时，可以当作渲染；如果只是通过简单地描写营造气氛，那就是烘托。 易混淆题型2：想象和联想的区别 想象与联想，其实很容易区分。想象是凭空想出来的，没有参照或现实基础，比较虚幻。而联想则是由一个事物联想到其他事物，有现实基础。 71.回归到写作的本质，一篇阅读文章，考核点无非就是内容与结构、段落与层次；手法与技巧、修辞与语言；思想与主旨、含义与感悟等。 72.“精读法”说得通俗一点就是与作者“谈情说爱”。 “情”：指的是作者的思想感情、表达情感以及主题情意等； “爱”：指的是文章的主题与思想，一个传递正能量的“主题包”，一个充满大爱的“金矿”。 73.“精读法”的三大任务。 画中心句（段）：首先找到并画出文章的中心句（中心段），一般在结尾或最后2段。并揣摩中心句（段），体味作者的思想感情或思想感悟，最终确定文章的中心（主旨）。 探写作目的：透过主旨，进一步探知作者写这篇文章的目的（作用）是什么？有什么意义？一般从社会角度切入。 写中心思想：将“粗读法”的一句话概括写在最前面（内容概括），将作者的思想感情（感悟）写在中间，将这篇文章的目的（意义）写在最后，这三点汇集为一体就是文章的中心思想；格式为：通过叙述（描写）　　　　　　事（景、物），表达了作者　 的感情（思想），告诉我们要 。 74.如何找到中心句呢？ （1）可从题目去找。有的文章标题就是文章的中心句。 （2）可从文章的开头去找。比如《詹天佑》“詹天佑是我国杰出的工程师”就是文章的中心句。 （3）有的则从文章的结尾或倒数2段去找。因为有些文章的结尾要总结全文、点明中心，所以中心句就在文章的收尾部分。 （4）还有的中心句出现在引用性语言或哲理性句子中。 注：并不是所有的文章都有明显的中心句，不要生拉硬拽，依文章实际而行。 75.不同的文体作者产生的思想感情也是不同的。比如，写人类文章，作者的思想感情基本就在“崇敬、敬仰、仰慕、怀念、敬佩、思念……”中选出，不能用“赞美”和“热爱”等词汇；写景和状物类文章则常用“赞美、赞扬、热爱、喜爱”等思想感情；写事的文章则用“疼爱、同情、痛恨、憎恨、厌恶”等表达思想感情。 76.请赏析下列句子的表达效果。 先从个别字（词）去赏析，句①，“不知什么时候爆出了黄豆般大小的花苞”中，“爆”字很抢眼，很有动感和冲击力。那就从该词入手进行赏析。结合答题格式，“爆”是一个动词，生动形象地写出了洋槐开花时的样子，体现了我的惊喜与难以置信。 句②“叶子色彩斑斓，使窗前像一幅生动的画”，这是一个比喻句，所以可从修辞的角度进行赏析。根据修辞手法赏析公式：修辞手法+作用+对象+特性（特点）+表达情感（背后内涵）。 答案：本句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了窗前色彩斑斓、富有生机的景象，表达了我对洋槐的由衷赞美和感谢。 77.请你谈谈文中某词（字）的含义。 变形题：请谈谈文章标题的含义。 变形题：某句话中加点词的含义。 答题公式=表层含义（内容）+深层含义（主旨、意图）+象征意（比喻意） 注：如果没有象征或比喻意，就可略去。但前面两点缺一不可。 答案：这棵“死树”立刻变得光辉起来。“死树”有两层含义，表层意思指看上去枯死的树。另外一层含意指心灵的枯死，指作者对美好事物的漠视与冷淡。 78.读了这篇文章，结合生活实际，谈谈你的感悟。 我们先从题干“读了这篇文章，结合生活实际，谈谈你的感悟”处获取信息。 “读了这篇文章的什么？” “从哪里结合？怎么结合？” “谈哪方面的感悟？” 只要回答出以上三个问题，答案自然可见分晓。 第一个问题：“读了这篇文章的什么？” 读的是全文内容吗？不是，是这篇文章的主旨（思想），也就是这篇阅读文章传达出来的观点（感悟），这个观点和感悟一般从中心句中摄取提炼，写在最前面。 第二个问题：“从哪里结合？结合什么？” 与上面观点进行结合，对比你之前是如何做的，也就是谈之前做的如何不好之类。 第三个问题：“谈哪方面的感悟？” 就是在这个观点（感悟）影响下，你今后将怎么做。 只要答出这三点来，这道题基本就解决了。 答题公式=提炼中心观点+之前做法+今后如何改变 79.请概括本文中心思想。 【解题秘籍】 首先需要说明，中心思想不是中心句，但包括中心句。 一篇文章中心思想包括文章的主要内容、主旨思想（感情）以及写作目的（意义）三部分。也就是说，中心思想不是一句话，而是3句话，或者说3个点。通俗点讲就是“内容+主旨+目的”。 内容：一句话概括主要内容。 主旨：一篇文章所揭示的思想（感悟）。 目的：作者写这篇文章是为了什么？想要通过这篇文章起到什么作用？ 因此，中心思想的常规总结法也就出炉了：①将“粗读法”的一句话概括写在最 前面；②将文章的主旨（情感）写在中间；③将这篇文章的写作目的（意义）放在最后面 ；就是文章的中心思想。 答题公式=主要内容+思想（主旨）+写作目的 本文通过叙述（描写）　　　　　　　　 ，表达（表现）了作者　　　　　　　　 的思想（情感），告诉我们要 。 80.给句（段）添加标点符号，一定不是单一的句子，而要放在情景当中去细细领悟。 反复读。反复诵读需要添加标点的句子所在的整体段落，乃至与之相连的前后部分，明白这段话的主要内容是什么？分为几个小部分，句子之间的关系是并列还是转折等。 演绎读。遇到对话或声音部分，必须大声读出来（考场进行无声模拟），并试着模仿句（段）中人物的性格、心理等将声音演绎出来。注意语气和语调。 试添加。在理解内容和情景演绎后，自己试着在草稿纸上先添加一次，然后一一放入句中，再次通读全句（段），推敲看哪里有问题，及时修正。尤其要注意逗号和顿号、问号和感叹号。 放原文。将修改过的标点放入句子，再次大声诵读，如果所添加的标点帮你分清了句子的结构，辨明了语气，你也能正确理解这句话的意思。那么，恭喜你，标点符号就是正确的。 81.标点符号的正确用法： 句号 （。）表示说完一句话的停顿。 　　　　 逗号 （，）表示一句话中间的停顿。 　　　　 顿号 （、）表示句子中并列的词或词组间的停顿。 　　　 分号 （；）表示一句话中并列的分句之间的停顿。 　　　　 冒号 （：）用来提示下文。　　　 问号 （？）表示一个疑问句完了之后的停顿。 　　　　 感叹号 （！）表示赞美、愤怒、惊奇等感情的话完了之后的停顿。 引号 （“”）①表示引用的部分；②表示称谓或着重指出；③表示特指的词语或反语、讽刺。 书名号 （《》）表示书籍、文章、报刊、影片等名称。 省略号 （……）①表示说话未完或余意未尽；②表示声音断续；③表示重复词语或列举的省略。 破折号 （—— ）①表示解释部分或说明部分；②表示意思的转折；③表示声音的延续。 82.阅读题中无论是近义词还是反义词，一定要将原词放回原句，根据原句的情景去筛选出与之相匹配的近义词或反义词。 近反义词一定是几字对几字，原词是几个字的，出来的近反义词也是几个字，否则就是错误的。 也有的同学是词性不对，本来原词是一个形容词，在答的时候却变成了动词，那也是很严重的错误。 83.联系上下文，解释下列词语的意思。 【解题秘籍】 这道题一定要联系上下文，也就是说必须回到原句，从原句中品味词语所表达的意思。 一般给出的词语或成语较为含蓄，那解释词语就是让同学们将含蓄的词语-（成语）通俗地表达出来。也就是根据上下文，将该词的本来意思（广义）用最通俗易懂的语言说出来，然后再结合原文，具体指出该词在句中的具体意思（狭义）。只要答出这两点，就不会丢分了。 答题公式=词语本意+文中意 84.说明文共分为两类，一类是事理性说明文（抽象的事理），另一类是事物性说明文（实体事物）。 无论是事理性说明文还是事物性说明文，写作时首先要写出说明对象，再根据一定的顺序进行说明。有的段落使用总分结构，有的使用总分总结构，还有的则使用分总结构。 在说明过程中，为了进一步阐释说明对象的特征，还需要使用不同的说明方法和词语技巧…… 85.说明文题型基本固定为几类：说明对象、说明顺序、说明方法、写作结构及词语使用效果等。 86.小学说明文固定知识点如下。 1.说明文的说明顺序分为：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。 2.说明文的说明方法及其作用： （1）举例子的作用—— 易于理解、具体、可信。 （2）列数字的作用—— 准确，有说服力。 （3）作比较的作用—— 突出事物特征。 （4）引资料的作用—— 内容丰富、有说服力。 （5）下定义的作用—— 严谨地揭示了事物的本质。 （6）做诠释的作用—— 通俗易懂。 （7）打比方的作用—— 生动形象。　　 （8）摹状貌的作用—— 具体生动。 （9）列图表的作用—— 一目了然。 （10）分类别的作用—— 条理清晰。 87.划分说明文的段落结构，就需要从说明顺序切入了。 此说明文的写作顺序既不是时间顺序，也不是空间顺序，而是逻辑顺序。那就依照推理的过程划分最为精准。 88.题型43：“某些植物不仅夜晚睡觉，白天竟然与人一样还要午睡”中的“竟然”能否去掉？为什么？ 参考答案：不能去掉。因为“竟然”是一个副词，表示出乎意料。这里指对植物午睡意想不到、出乎意料。如果去掉，就体现不出这种效果，失去了说明文语言的严谨性与科学性。

贺静《“三读法”小学语文阅读得高分》面向小学四至六年级学生，立足于应试场景搭建一套标准化阅读解题流程，提出粗读、细读、精读层层递进的阅读模式，跳出学生拿到短文盲目答题的常见误区。全书主张站在写作视角反向拆解文本，引导孩子先理清文体、文章脉络与段落层次，再定位关键词句、挖掘主旨情感，同时整理各类阅读题型对应的答题思路，搭配课文范例与阅读练习，步骤清晰直白，方便学生自主学习，也适合家长用来辅导语文阅读理解。这套方法最大的价值，是帮缺乏答题逻辑的孩子建立稳定的阅读习惯，告别想到什么写什么的随性作答，学会规范捕捉得分要点，短期内可以有效减少主观题漏答、偏题问题。但也要看到，书本偏向应试技巧总结，偏重模式化答题框架，若机械照搬套路，容易限制孩子自主感悟文本的能力。书中体系更适合用来攻克试卷阅读考题，侧重工具性提分，想要培养深度文学感知，还需要搭配广泛的课外自由阅读互为补充。总体而言，它是实用性很强的教辅工具书，适合阅读理解长期失分、缺少解题思路的小学生，使用过程中需要合理平衡答题方法训练与文学感受力培养，避免把阅读简化成一套固定公式。

作者把语文阅读理解题型和答题方法归纳得特别好👍🏻 如果没有经历《贺静三读法》的实操，就不会产生对文本解读的困惑和渴求。 💡贺静三读法与《阅读教学中的文本解读》两本书恰好互补。前者提供可落地的实操路径，后者揭示文本解读背后的理论逻辑。实操练题是带来困惑，理论解答困惑；理论又反哺实操，帮助优化答题的质量。 💡我在读《贺静三读法》时，跟着书上一道道做题，感叹：如果我当年上学的时候，就能懂这些文本解读的思路和技巧，那语文考试真的就不会那么难了。可当年没有这么强的学习动力也没有这么好的老师指引呀🤦🏻‍♀️

用“粗读法”了解了这本书的主要内容。作为一个即将成为三年级语文教师的人来说，这是一本非常实用的干货！都说得阅读者得语文，不知道有多少人在应对阅读题的时候依然是茫然不知所措的呢？有时候对，有时候又不对，好像知道原因，又好像不知其所以然，就算是每一篇阅读，都认真完成，认真听讲，好像还是掌握不了其中的道理。二年级下册有好学的孩子非常烦恼地来问我，不知道怎么面对阅读题，其实说实话我也没有什么清晰的思路和系统的方法，那么这本书至少是奠定了基本的知识基础，让阅读题的“套路”尽然展现。了解它的主要题型，掌握解题的基本方法：基础题、提升题（粗读法）、知识题（细读法）、思考题（精读法），例子不胜枚举，套路尽在其中，花点心思掌握套路，多点时间实践理论即可。阅读，不用怕它！

写的非常好，针对低年级的阅读理解有了详细的描写，主要是类别、题型都做了论述。每一种文体又有恰到好处的练习。有时间应该还会温故，一定会有知新的感受。