分级阅读

“分级阅读”这个概念在我国还算是一个时髦的概念，不过我想以后渐渐会成为一个核心概念。使它成为核心概念的动因是内嵌于其中的先进的阅读理念。教授学生阅读时，教师很少把学生当成独立的阅读个体，更多是以老师解读文本，学生记录老师的口述或板书的知识。这个过程中，缺少了学生的读。老师扮演的角色应该是指导学生怎么读，在学生想要突破却“愤悱不能发”之时，恰当点破“天机”，并总结知识。这一过程可以实现学生阅读能力的提升、阅读策略的习得，以及阅读认知的完备。这种概念太新了，是舶来品，还需要本土化的过程才能推广。不过这它给我的启示是很丰富的，如下 ​ ​1.阅读素养包括阅读认知、阅读速度、阅读策略选择、阅读习惯。对阅读主体的教学目标，应该瞄准阅读素养的提升。 ​2.阅读素养的提升需要梯级上升的文本呈现。而文本难度取决于主题侧重、体裁类型、思想内涵、篇目长度、句式复杂度、生词量等。教师应当借用分级体系，整理出文本库，依梯级难度水平递次拔升学生阅读水平。 ​3.要落实整本书阅读。依照课标要求初中三年，学生的课外整本书阅读量应该达到260万字。不过据我观察，课外读物(分级书目要求)能读到100万字就很不错了。因此，要继续落实整本书阅读的要求。 4.关注北师大儿童阅读与学习研究中心的SLARE测评项目，对未来的阅读教学有一定的指导作用。 ​ ​“分级阅读”这一概念牵涉面太广，上到政府的政策制订，次至出版社、高校研究机构的推广，最后到教师的教学实施，需要太多人员一起配合，才能普遍提升国民的阅读水平。从教师层面，我能做的是思考分级阅读在日常教学中如何去做。邢云歌记于五月二十七日，子夜。

《稀缺》那本书里提到中文图书难度分级24个，这本书里面主要写了中文儿童图书分级。前言有点啰嗦。

被标题吸引来的，不得不说是个好概念。 但类似大学课本，知识多实践少。 综而不述，高屋建瓴的总览。 可能更适合本专业的学生读。

推荐了一些幼儿读物及标准，其他的书目内容也有罗列，感觉拿一些书举例子更好。如何提高能力之类。

对文本分级的概况，优点在对分级研究概括较广，可用来查询，缺点是对分级具体做法未有探讨，只做了解。