《骆驼祥子》阅读全程指导

作为一本教辅书，实用且详细，可操作性很强

培养思维能力，而不是我直接给出自己的观点——啊，提前问一个孩子说想让我怎么教他们《骆驼祥子》，她说教给他们自己看不出来的、更深的东西。我一听就很有压力，因为以我的阅历与生活经验，看到的很有限，甚至会有生搬硬套的嫌疑。所以啊，不是我直接给出我自己的看法，肯定想要与众不同 、一鸣惊人、让他们都佩服我，真是浅薄啊——应该教给他们看书的新的视角，让他们自己去发现问题、解决问题，得出使人信服的观点，而不是我的一家之言。于是我去看《老舍自传》、《骆驼祥子》的研究论文以及教学设计。 今天凌晨二点两点的时候，大致有了上《骆驼祥子》的教学设计思路，基于提前布置下去的作业（第一章的阅读清单，包括概括主要内容、摘抄好词佳句、分析人物形象、问题思考），可以了解全体学生在阅读文本中能否做到认真用心，有针对性的进行辅导。 在看了前面的教学实录后，计划第一节课先来解决第一章阅读清单上的问题，让孩子们先对问题进行分类，之后分组讨论。教学难点是如果孩子们没有提出问题怎么办？那就当堂再读第一章的内容，给孩子介绍批注式阅读，当堂练习，面批面改，收集问题。收集好问题后，把问题分给不同的小组，进行小组讨论，之后进行汇报。在汇报过程中进行追问，运用审辩式阅读里面的追问的方法，让孩子们提出有价值、有意义的问题，对话交流。到这里已经运用了批注式阅读、审辩式阅读。什么时候运用思维导图式阅读——在整本书精读完成之后，让孩子们找出自己感兴趣的问题，画出以问题为中心的思维导图，对整本书进行整合，最后根据思维导图，写出论文，进行汇报答辩。 这样的教学设计，一周三节课，最少批注两章，也就需要孩子们在上课前做好这一章的阅读与批注，课上针对批注内容，或是对其进行修改，或是对其进行讨论。第三节课专门来练习写作？仿写？其实在批注的过程中已经练习写作与表达了。对，批注，一定要很重视。要不第三节课专门来看《骆驼祥子》的研究论文吧，学习人家是如何分析小说的，每一段的中心句，段与段的逻辑，整篇论述的主题，是否说服了你，你有没有不一样的看法？ 这也是思维训练的过程，有了这样的训练过程，最后才能写出小论文来呀。 24章，一周两章，12周，三个月？会不会太慢了，先试试吧，不行再改。真·摸着石头过河 期待在这个过程中，勇敢，如果这样不对，勇敢地改正；倾听，愿意去听孩子们的声音，而不是我一家之言；耐心，不要浮躁，去进入、浸入文本，带着新的发现出来；信心，相信良善的那位会一直带领我

把它作为一本教学工具书，比较实用

就当读完了吧，既然开了个头 可以学到一些先进教学经验，单从所教班级来讲，又是不符合现实的