教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南

这本书既会让人感动，也会让人感到压力。 如果再年轻一点，我想读这本书更多的感受是说教，因为大村滨老师的很多说法非常坚定，难免让人觉得主观臆断的成分很浓，对年轻老师一直在提要求。然而，当自己经历过这么多年的教学和教师培训以后，认为她对教育和教学的理解确实会让人感受到教学到底是怎样一件事儿，她关于教育理念的一些建议反映了教育、教学的本质，更多地是看到她对教育、教学的热爱以及从中获得的成就和思考，对年轻的教师有启发意义。 “忍无可忍的我站在办公室的正中央，当着二十多位老师的面——当然校长也在其中——大声怒吼道：‘我只想研究作文教学，难道不行吗？’”年轻时能够勇敢说出自己的教学理想，不受大环境的左右，多么不易。作文教学成为她终身践行、反思和研究的重心，对她而言是幸福而知足的。当然，她之所以能这样坚决地说出自己的研究方向不为外人所动，是因为她自己找到了方向。对年轻的老师而言，找到自己在教学中的研究兴趣对未来获得更好的发展非常重要，因为一件事情坚持下去，收获应该不会小。大村滨老师给了很好的示范。 关于班主任制的看法，三村安治校长的那句“我们不能让孩子对老师产生区别对待的心理”的看法，并不能否认历史由来已久的班主任制度的益处，但是却也可以使我们可以思考一下班主任制带来的问题。现实中确实无论是那个班级的学生对自己的班主任老师可能更加尊敬和在意，对不是班主任老师的老师的态度可能就不那么尊重或者在意是普遍现象，有没有更好的方法让所有老师都能够得到足够的尊重？与此同时，不是班主任的老师对待某一个班级会不会也应该承担一些责任，而不是有问题就交给班主任处理？大村滨老师的这本书至少让我们看到了学校班级管理的另一种思考，带着对所有老师都尊重的视角去思考。 “教育之地是容不得半点马虎的，‘我还年轻，失败了没关系’这样的想法也绝对不能有。对于学生来说，过去的每一天、每一刻都不可能重来。作为一名老师，我们必须时刻保持最佳状态。年轻不是我们的借口，因为一旦失败便永远无法弥补。一想到这些，我就更加深感教师之路学无止境。” “对于学生来说，过去的每一天、每一刻都不可能重来。”这是教师职业的重要性的体现，所以对任何自己的做法都不能抱着实验的心态，而是每一次、每一个孩子都认真对待，让孩子从自己的教学和言谈举止中有所收获。不易做到，但是这样的做教师的心态必不可少。或许这才是大村滨老师之所以有资格跟年轻的老师谈怎样做一个好老师的基础吧，因为她始终记得自己对学生应该肩负的责任。 “做研究是从教的前提”，一直觉得中小学老师实在是很辛苦，除了面对教学和孩子，还有很多事务性的工作需要去应付，研究成为很多老师不是那么情愿的事情，凭本能教书慢慢就会成为一种习惯。为何还要花功夫进行研究，大村滨老师告知的理由值得去考虑一下：“作为老师，最最重要的是要从每天的研究当中，深切体会到学习的苦与乐，与此同时，心里还要充满对进步的渴望。我认为这正是从事教师工作的前提条件。”研究与教学并不是教师工作的两张皮，它们是融合在一起的，既能帮助老师体会学生学习的苦与乐，从而更理解和爱护学生，也能帮助自己更好地成长。对于参加培训，大村滨老师的说法很有启发：“我们并不是因为年轻才不得不参加培训，而是想通过培训去学习如何将年轻的心态一直保持下去。”而且随着教学年限的增长，更重要的是“必须学会自己培训自己“。 大村滨老师从年轻时就致力于研究作文教学，对作文教学很有心得。她说：“学生在写作文的时候，怎么能少了老师的从旁指导？“因为“要把学校当成学习的场所，而不是检查作业的地方”，所以她可以用不同的方法，教会学生写作文，教会学生在有触动、有思索的地方开始写作文。 关于什么是小学阶段称职的老师，大村滨的理解让人感动：“如果不让学生把该学的内容都学了、该养成的习惯都养成了，那么无论老师工作多么热情，语气多么温柔，也不过只是一个普通人而已，与热衷于教育的妈妈别无二致。这样的老师并没有尽到作为专业人士应尽的责任，是一个不称职的老师。“”我们的工作不仅是疼爱孩子，和他们一起幸福地生活，更重要的是要培养具备独立生存能力的孩子。“她认为做一个好老师仅仅有爱心是不够的，重要的是让孩子学习与习惯得以养成。教学应该被视为一种专业。教师作为专业人士，应该把自己的本职工作做好，展示作为专业人士的实力，而不仅仅是做个好人。 大村滨老师关于什么是对孩子真正的爱的叙述令人深思：“专业老师之于孩子的爱应该是从长远的角度去培养孩子独立生存的能力。只有培养出这样的人，才算是老师的本事。” 她的一些看法话，对家长也应该有启发：” 如果不能将孩子培养成敢于独自面对生活，能够游刃有余地生存下去的人，那就是孩子最大的不幸。在置孩子于不幸的同时，又口口声声地强调自己爱孩子，又能有什么用呢？““中学和小学是不一样的。小学是小朋友读的学校，而中学则是让小朋友成长为大人的学校。如果二者没有区别，那就用不着小学毕业再上中学，干脆小学读九年就好了。正因为中学是一个让小朋友成长为大人的地方，所以必须在中学阶段戒掉所有大人不该有的习惯，同时也要让自己在这三年时间内，成长为一个能独当一面的大人。”看似说得有点绝对，要求也有点高，却是培养走出去让自己放心的孩子的重要起点。 大村滨老师提到了“单元学习”，与我们今天提倡的项目化学习是相同的教学理念，她认为“老师该做的并不是将自己的思想原封不动地灌输给学生，而是要在对方需要的时候能够及时给予支持。只有做好充足的准备，才有能力去指导学生如何审题立意，行文构思。给正在为写作发愁、不知如何下笔的孩子一些提示，这才是他们真正需要的帮助。”教师作为助学者，和学生一起打造“极具魅力的学习时刻”，“让孩子们在课堂中将自己的学习能力发挥到极致，然后老师再进一步加以引导，这样就能让孩子们获得更多提升自我的机会。” 大村滨老师这本书还有多处的想法值得回味，如鼓励年轻教师要珍惜自己年轻时的点子，还谈到了“如果不能尊重对方，尊重对方求知若渴的心情，调动起对方学习积极性，那就是老师的无能。“她也分享了自己作文教学的一些技巧，关于讨论的一些看法、有些话不能在学生面前说、比较差的学生和好学生都需要认真对待、重视教学日志、热爱工作、热爱付出……等等都会很有启发。 当然，大村滨老师的有些观点也未必是可行可靠的，比方说她谈到了“家“应该是生活的地方，学校的教学为了孩子拥有阅读的热情，所以应该让孩子的第一次阅读发生在学校，以保证在学校发生开卷的初次感动；一个教材不能反复用等等，这些想法我想会仁者见仁智者见智，有值得探讨的地方。

作者就什么是真正的教学，如何做一名专业的教师，专业教师应有哪些教研习惯、教学态度和教学方式进行了阐释。

《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》 大村滨 87个笔记 ◆ 第一章 教学是什么 2023/3/19 发表想法 对于学生来说，过去的每一天、每一刻都不可能重来。作为一名老师，我们必须时刻保持最佳状态。年轻不是我们的借口，因为一旦失败便永远无法弥补。一想到这些，我就更加深感教师之路学无止境。 >> 时刻保持最佳状态 >> 之所以一直坚守着这方小小的讲台，一是因为我很清楚自己的性格并不适合当领导，再就是对我来说，讲台的魅力远比当领导要大得多。 >> 同时还必须与时俱进，要和在新时代成长起来的孩子有共同语言。 >> 每当回想起那些单打独斗的过往，便会忍不住心疼自己，不由得感慨这一路走来的不易！ >> 起早贪黑地在拼命学习 >> 将这股拼命学习的劲头保持下去！ >> 心无旁骛地在思考和阅读 >> 要积极地向领导同事们学习，遇到不懂的就要多问。不要一知半解，任何事情要知其然，更要知其所以然。干上三年你便会成为学校的‘老人’，到时候就会有‘新人’来向你请教。所以，一定要在这三年间将所有事情都弄清楚，一有不明白的就要打破砂锅问到底。” >> 年轻时有机会得到前辈们的悉心指导和栽培，真是荣幸之至。 >> 工作就是学习，只要努力做自己想做的事，做与教育相关的事就可以了。 >> “学校的情况是‘师多班少’，如果采用固定班主任制，就会多出一部分老师，就会出现这个老师当上了班主任，那个老师却当不上的情况。但如果给每个班安排两个班主任，势必会出现一主一从的局面。 >> 孩子们对待科任老师的态度与对待班主任的态度是完全不一样的。 >> 大家对老师的要求从来都是‘只要站上讲台，就要有独当一面的能力’。 >> 对孩子们来说，上课时间是无比宝贵、无法重来的，所以即使是昨天刚当上老师的人，也要像拥有十年教龄的老师一样干练。 >> 不让任何一位老师被学生看轻的那种细致的关怀 >> 希望你们由此能更清楚地认识到，教育之地是容不得半点马虎的，“我还年轻，失败了没关系”这样的想法也绝对不能有。 >> 对于学生来说，过去的每一天、每一刻都不可能重来。作为一名老师，我们必须时刻保持最佳状态。年轻不是我们的借口，因为一旦失败便永远无法弥补。一想到这些，我就更加深感教师之路学无止境。 >> “做研究”是教师的职责所在，“不做研究”的教师根本算不上“老师”。 >> 做研究必须要有强烈的“求知欲”，以及满腔的热情。否则一忙起来就容易顾此失彼。 >> 如果想和孩子们生活在同一个世界，那就不能只提高精神修养，还必须持之以恒地做研究。 >> “只要自己年轻，懂得用饱含爱意的眼神，用温柔可爱的语言与孩子们相处，并能带着他们一起玩儿，就能和孩子们处在同一个世界里”——这样的想法未免太过天真。事实并不是这样的。作为老师，最最重要的是要从每天的研究当中，深切体会到学习的苦与乐，与此同时，心里还要充满对进步的渴望。我认为这正是从事教师工作的前提条件。 >> 走出自己的舒适区，换种方式上课。 >> 目标为导向，试着去实践某本书中的某一个理论。而这些理论一般都是来自仓泽老师等人的著作。 >> 任何事情，如果不能对自己的将来有所助益，就应当立即停止。 >> 不让自己在教师这条路上故步自封。 >> 一个失去学习热情的教师，他和孩子们完全就是生活在不同的世界里。一个不了解学习的快乐和痛苦的教师，他和孩子们根本就不是同一类人。 >> 活着的人都很忙，不忙的要么是病人，要么就是无用之人。 >> “如何在把工作做好的同时，让自己与时俱进，与孩子们处在同一个世界里”，这一点至关重要。 >> 只要肯动脑筋，就一定会有好的想法。 >> 心动不如行动，最好的时机就是当下。 >> 如果人没有了想法，那机器可就比人要优秀得多。 2023/3/19 发表想法 要把学校当成学习的场所，而不是检查作业的地方 >> 学校毕竟是“学校”，是用来学习的地方。 >> 培养孩子的“默读”习惯是为了加快“阅读”速度。 >> 而这种速读能力，是指同时获取大量文字的意义，并不断将其输入大脑的能力。一旦将文字有声化，“默读”就变成了“诵读”，而“诵读”肯定是比“默读”慢的。一个不会默读的孩子，即使被要求默读，也还是会将文字念出来。 >> 孩子们高高兴兴地来上学就是为了获得专业老师的指导。 >> 教室可是教师手把手教学生的地方。希望大家能在课堂上认真做好这一重要的“教学”工作。 >> “学校已然成了最落后于时代的地方”。 >> 如果不能心系下一代，心系未来，教育就无从谈起。 >> 未来是由孩子们去创造的，而这些孩子的培养则是年轻教师们的责任。 >> 没有感动的课堂是不会有进步的。 >> 老师应该以学生写不出作文为耻。 >> 孩子凡事都得“先学再会”，如果没人教，他们当然不会写。 >> 要把学校当成学习的场所，而不是检查作业的地方 >> “我已经尽力了，但他就是不长进” >> 对于一个成年人来说，努力工作是应该的，偷懒是绝对不能容忍的。 >> 像“我已经尽力了，可就是你家孩子没辙”这样的话根本不是一个老师该说的。 >> 主动承担起责任，而不是怪对方不爱学习。 >> 也只有老师才会对学生说：“你还不够努力”，或者是把孩子母亲叫来学校说“孩子学得不够。你得让他在家里认真学才行！否则就跟不上”这样的话。 >> 被贴上学困生的标签，连父母也被叫过来训话。看着这些，我都替这些老师感到害臊。 >> 连老师自己都在说“在家学得不够”这种话 >> 指导学生可是自己的本职工作。 >> 难道你真的认为只要说了就不必为这件事负责？ >> “您孩子学习不努力啊” >> “温柔、亲切”和“拼命、努力”一样，都是老师理应具备的。 >> “温柔、亲切”是老师的本分，算不上优点。我这样说没错吧？“热情”也是如此。它们和上班打卡一样理所当然。 >> 老师是教育方面的专家，要做的就是因材施教，根据学生的实际情况去培养每个人的生存能力。 >> 小学老师总是认为等孩子上了中学一切就会好起来，但事实并非如此。小学阶段必须要做的事情有很多。如果不让学生把该学的内容都学了、该养成的习惯都养成了，那么无论老师工作多么热情，语气多么温柔，也不过只是一个普通人而已，与热衷于教育的妈妈别无二致。这样的老师并没有尽到作为专业人士应尽的责任，是一个不称职的老师。 >> 事实证明，小孩子只要有适合自己的教材，只要掌握了教材的用法，他们自然会主动学习。 >> 如果不能尊重对方，尊重对方求知若渴的心情，调动起对方学习积极性，那就是老师的无能。 >> 养成了从自己身上找问题的习惯。 >> 我是在办法用尽、无计可施的情况下，以失败者的姿态痛心疾首地说出这几个字的。我不会居高临下地命令大家，也无法居高临下地命令大家。虽然这句话大家经常说，但我却是在深深地自责，以及打心底里为自己的无能感到羞耻的情况下，迫不得已才说的。毕竟有时候是必须说“请安静”才管用的。 ◆ 第二章 如何成为一名专业教师 >> 光“喜欢孩子”是不行的 >> 幸福不可能是一种常态。 2023/3/27 发表想法 欢迎关注微信公众号“伴学号”，一起交流读书感悟！ >> 首先，我想要做的是提高学生的写作能力。 >> 如果一个人会为写不出文章而苦恼，或是无法用文字表达出心中所想，那么这个人就是不完整的。 >> 让那些不听话的学生把事情做完才是老师的本事。 >> 如果心里没有想要表达的内容，写作练习也就无从谈起，毕竟巧妇也难为无米之炊嘛。 >> 首先要让孩子有想写的内容，然后再自然地引导他们进入“写作”阶段——这才是一个专业老师应该做的工作。 >> 一定要在大家思绪万千的地方停下来，否则就会功亏一篑。 >> 留心处处皆文章 >> 请不在郊游回来后给学生布置作文 >> 老师看问题的角度，要让整个过程从“老师想让”转化为“学生想做”。 >> 从专业的角度、用专业的思维去做生活中的有心人，郊游时要努力捕捉独特新颖的话题，读报时要用心寻找合适的题材，这不正是教师应有的工作热情吗？我认为这才是教师的职业精神。 >> 孩子是最容易喜新厌旧的，他们对“再”这个词是极为反感的。 >> 虽然我们不必向学生解说教学活动背后的教学目标，但是作为老师，我们必须搞清楚什么样的活动可以培养哪些方面的能力。 >> 如果我真的优秀，那么孩子们根本就不会想起我。 >> 我就想成为佛祖手指一样的存在。 ◆ 第三章 如何打造魅力课堂 >> 让孩子们站在一条无论多么努力都走不到尽头的路上 >> 把课堂演化为战场的氛围，不仅对学生的能力提高毫无助益，更谈不上“课堂魅力”，这正是老师失职的一种表现。 >> 人在忘我地投入一件自己喜欢的事情时，是没有心思和别人做比较的。这应该就是所谓的“紧张”吧。进入这种状态的孩子根本没工夫和别人攀比，因为他们已经有足够的能力去做自我提升，并且也都着迷于其中。 >> 老师该做的并不是将自己的思想原封不动地灌输给学生，而是要在对方需要的时候能够及时给予支持。 >> 一个不能让学生能力得到阶段性提高的课堂，就不配被称为课堂。 >> 不要让孩子们一直停在舒适区， >> 大家对单元学习的指责主要是针对老师的实力不足，而不是针对单元学习本身。

最大的收获是作者的教育理念。 特别喜欢作者对学生，学困生和学优生的称呼，我不喜欢好学生和坏学生的称谓。学习成绩只是一部分，不能用部分代替全部。 摘录 1大多数人都不是天才，都希望得到老师的谆谆教导。只是孩子不懂得把这些说出来罢了。 2一个人的价值并不取决于他人好不好，受不受人喜欢。作为一个专业人士，必须要把自己的本职工作做好，这样的人生才有意义。不过这一点似乎并没有在教师行业里得到重视。 3老师对孩子的爱应该是要为他们做好长远的打算——要培养孩子独立生存的能力。如果我们能让孩子尽可能多地具备这些能力，就能让他们幸福地生活。否则，就不能说自己爱孩子。当父母离开，老师不在时，孩子们必须独自在这个世界上生存下去。 4如果爱孩子，就要动用自己所有的专业知识和技能，去想方设法地提高孩子的能力，这才是爱孩子、让孩子幸福的唯一方法，其他一切都是次要的。 5如果爱孩子，关键还是要通过自己的研究成果和强大的教学实力去真正提升孩子的能力。 6老师给我讲了这样一个故事：“一天，正当佛祖站在路边休息时，一个男人拉着一辆满载行李的车子从他身边经过。泥泞的道路让车子深陷泥沼，动弹不得。男人很努力地去拉车，可不管他怎么使劲，车子依然一动不动。佛祖不动声色地看着眼前这个拼命做着各种尝试、汗流浃背的男人。过了许久，他伸出手指，轻轻地点了一下车子。就在那一瞬间，车子嗖地一下滑出了泥泞，男人‘哐当哐当’地拉着车子走了。”故事讲完，老师接着说：“这才是真正的一流教师。因为男人永远都不会知道其实是佛祖暗中帮了他的忙，会以为他是完全凭自己的努力走出困境，并且会从这件事中获得自信和喜悦。”“受学生爱戴固然不错，但这样的老师顶多也只能算二流或三流。 至人无已 神人无功 圣人无名。 即有最高修养的人，能够顺其自然，不凭自己的意志行事；能够顺应自然神异变化的人，无意有求于人类;深识万物的人，不羡求任何名位。 注解 至人：极致的人，庄子心目中境界最高的人。至人、神人、圣人，三者名异实同。

读着读着便会反思自己哪里做的不够好，怎样还可以更好～印象最深刻的莫过于大村滨老师说的，“教师这份工作的真正成就，就是学生察觉不到老师的帮助，认为一切都是自己的能力，是自己拥有的实力。他们会充满自信地、勇敢地肩负起下一个时代的使命。”

本书凝结了日本教育家大村滨老师从教50余年的感悟心得与教学智慧。在本书中，作者通过鲜活的故事和大量的细节说明了什么是真正的教学和如何做一名专业的教师，她将自己从教多年的工作经历与教学经验娓娓道来，在一个个温馨、感人的事例中阐明了专业教师应有的教研习惯、教学态度和教学方式，并为教师们的日常工作提出了切实可行的建议。书中语言平实近人但充满力量，可以为广大教师提供温暖而坚定的支持，帮助教师提升专业实力。

《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》适合新教师和产生职业倦怠的教师读一读，虽然没有具体案例，但是里边的理念很值得我们借鉴，特别是此前我们关于学困生和学优生培养的困惑和此前我们新课程标准所倡导的单元整体教学不谋而合，是一本可以“清心”的书！ 大村滨写的《教学是什么》是1970年8月在富山县的教师培训上的演讲。培训对象是同年4月被录用的中小学教师，而培训举办的时间则刚好是大家忙完第一学期工作的时候。 那时候还没有推行现在这种新聘教师培训制度，一般都是各个地方对新聘教师进行单独培训。其中富山县尤为积极，很早就设立了心理发展室，其工作主要是举办各种跨学科讲座。 分享我的14个笔记： ◆ 第一章 教学是什么 2024/5/12 发表想法 大学期间对我非常照顾的石村贞吉老师（时任东京女子大学教授）——一位专门从事《源氏物语》研究的老师，他是这样对我说的：“去了信州后，要积极地向领导同事们学习，遇到不懂的就要多问。不要一知半解，任何事情要知其然，更要知其所以然。干上三年你便会成为学校的‘老人’，到时候就会有‘新人’来向你请教。所以，一定要在这三年间将所有事情都弄清楚，一有不明白的就要打破砂锅问到底。” >> 就这样，在与各位老师告别后，我前往信州赴任，在那边迎接我的是一位在信州教育界鼎鼎有名的校长。作为那个时代的人，校长总习惯对我以“您”相称。而我的前辈同事们，也就是所谓的“信州人”，个个都非常优秀。他们经常会问我各种各样的问题，比如，“你学习了吗？”“你在做什么呢？”等。校长就是像父亲一样的存在，从年龄上来说也的确如此。放学后只要稍有磨蹭，他便会催促我：“事情都做完了吧？做完就赶紧回去学习！”这在今天的你们听来一定觉得非常地不可思议吧？那时候就是这样，与今天鼓励加班的风气是截然不同的。 2024/5/12 发表想法 如果想和孩子们生活在同一个世界，那就不能只提高精神修养，还必须持之以恒地做研究。一个体会过研究的苦与乐，并乐在其中的人，无论他年龄多大，都算是年轻人，都是孩子们的好朋友。如果做不到这一点则是失职。 >> 一个体会过研究的苦与乐，并乐在其中的人，无论他年龄多大，都算是年轻人，都是孩子们的好朋友。如果做不到这一点则是失职。“只要自己年轻，懂得用饱含爱意的眼神，用温柔可爱的语言与孩子们相处，并能带着他们一起玩儿，就能和孩子们处在同一个世界里”——这样的想法未免太过天真。事实并不是这样的。作为老师，最最重要的是要从每天的研究当中，深切体会到学习的苦与乐，与此同时，心里还要充满对进步的渴望。我认为这正是从事教师工作的前提条件。 我虽然已经从教多年，但从来没有在“研究”这件事上懈怠过。这大概也就是直到现在我依然可以和孩子们交心共处的原因吧。 2024/5/12 发表想法 不管到多大年纪，即使成了所谓的“老人”，都不要忘记现在的这股热情。 >> 毕竟我们都是在公立学校任教，遇到的问题基本都差不多。而我每个月的研究课也不是为了谁而上，而是为了不让自己在教师这条路上故步自封。现在所吃的苦都是为了让自己的明天更美好。 虽然繁重的培训任务给大家带来了很大的压力，但我希望各位不管到多大年纪，即使成了所谓的“老人”，都不要忘记现在的这股热情。一个失去学习热情的教师，他和孩子们完全就是生活在不同的世界里。一个不了解学习的快乐和痛苦的教师，他和孩子们根本就不是同一类人。所以，无论这样的人说话多么温柔，都是无法抓住孩子的心的。因为他们根本就是不同世界的人。 2024/5/12 发表想法 只要抱着“我要想出点新花样”的心态去尝试，就一定能想到好点子。心动不如行动，最好的时机就是当下。因此，请各位一定要珍惜自己的点子。 >> 只要肯动脑筋，就一定会有好的想法。如果总以忙碌为借口，只想着照搬书里的内容敷衍了事，这对于一个二十出头的老师来说未免太浪费了。请试着开动一下脑筋吧！无论是语文还是化学实验，只要抱着“我要想出点新花样”的心态去尝试，就一定能想到好点子。心动不如行动，最好的时机就是当下。因此，请各位一定要珍惜自己的点子。 总之，别说五年，只要三年世界就能发生翻天覆地的变化。在你们接下来几十年的教师生涯里，时代的变化一定是大家始料不及的。而我们正在教的这些孩子正是肩负着建设二十一世纪重任的人。从这个意义上讲，我们的工作可真是责任重大！ ◆ 第二章 如何成为一名专业教师 2024/5/12 发表想法 如果一个人的优点只是人好，那有什么用呢？一个人的价值并不取决于他人好不好，受不受人喜欢。作为一个专业人士，必须要把自己的本职工作做好，这样的人生才有意义。不过这一点似乎并没有在教师行业里得到重视。 >> 如果一个人的优点只是人好，那有什么用呢？一个人的价值并不取决于他人好不好，受不受人喜欢。作为一个专业人士，必须要把自己的本职工作做好，这样的人生才有意义。不过这一点似乎并没有在教师行业里得到重视。 这个行业早已对“好人”形成了一种刻板印象，不仅本人会以此为荣，别人也不会对他有其他要求。我认为这正是让教师这个职业危机四伏的根源。 在教师越来越不受尊敬的今天（日本），想当老师的孩子少之又少。面对如此无奈的现状，我们必须做出深刻反省。但有一点是可以肯定的，它早已不再是曾经那个令人憧憬的职业了。 2024/5/12 发表想法 我想每位老师应该都有更高的追求——在品尝着研究的苦与乐的同时，希望自己永远都能做孩子们的好朋友，希望自己能成为一个合格的老师。 >> 我想每位老师应该都有更高的追求——在品尝着研究的苦与乐的同时，希望自己永远都能做孩子们的好朋友，希望自己能成为一个合格的老师。 大家来参加培训不仅是为了弥补自身的不足，更重要的是为了让自己重新体会到学习的苦与乐，同时这也是一个确认自己是否具备教师资格的机会。希望大家也能由此重新认识到“老师和培训”是相辅相成、不可分割的。 2024/5/12 发表想法 男人从中获得的独立生存能力就会少很多。能得到佛祖的帮助，的确会让人感到喜悦和幸福，但是，靠自身努力战胜困难所带来的那种独立面对生活的自信和勇气远比这些要重要得多。每当想到这些，不由感慨老师当时那番话的意味深长。 >> 如此一来，男人从中获得的独立生存能力就会少很多。能得到佛祖的帮助，的确会让人感到喜悦和幸福，但是，靠自身努力战胜困难所带来的那种独立面对生活的自信和勇气远比这些要重要得多。每当想到这些，不由感慨老师当时那番话的意味深长。 教师的夙愿 幸田文先生的随笔里有一段文字我非常喜欢，不过因为是很久以前读到的，所以原话已经不太记得了。那是先生在女儿结婚时写下的。先生在收到女儿的感谢“衷心感谢母亲长久以来的养育之恩”后写道：“你不必感谢我。或许我的确为你做了些事情，但那些正是我活着的意义。 2024/5/12 发表想法 你不必感谢我。或许我的确为你做了些事情，但那些正是我活着的意义。爱你、照顾你、牵挂你、为你做各种事情，这些都是我的生活，是我生存的价值。请不要对我心存感激，因为我已经得到了足够的回报。” >> 爱你、照顾你、牵挂你、为你做各种事情，这些都是我的生活，是我生存的价值。请不要对我心存感激，因为我已经得到了足够的回报。”我对这段文字深有同感。正是因为学生的存在，我才有书可教，这是我活着的意义，并且我已经从中得到了足够的回报。学生不必感谢我，是教书让我有了自己的生活，让我得以在这个世界留下自己的痕迹，让我有了生存在这个世上的意义。我所付出的努力已经全都得到了回报。 我不想成为孩子们的负担。只要他们能用和在我一起时获得的力量全力以赴地过好自己的人生，记不记得我又有什么关系呢？我就像那根佛祖的手指一样……如果我真的优秀，那么孩子们根本就不会想起我。 ◆ 第三章 如何打造魅力课堂 2024/5/12 发表想法 让每个人都能看到自己的进步，在深受鼓舞的同时，积极自主地投入学习” >> 不管孩子的起点有多低，只要他感受到了自己的进步，就会情不自禁地被吸引过去。在我看来，如果达不到这个效果，无论多好的课都是毫无魅力可言的。“让每个人都能看到自己的进步，在深受鼓舞的同时，积极自主地投入学习”——一想到学生在课堂魅力的吸引下所呈现出来的这种学习状态，我脑海中浮现出来的不二选择就是单元学习[插图]。 说到单元学习，往往会有大量的教材，学生们要么听、要么说、要么读、要么写、要么聊天、要么站着、要么坐着、要么进进出出，总之就是给人一种乱糟糟、闹哄哄、杂乱无章的课堂印象。往好里说，就是教材种类丰富，教学活动多元，并且能让学优生和学困生都获得进步——这也是大家对单元学习的共识。 2024/5/12 发表想法 一个不能让学生能力得到阶段性提高的课堂，就不配被称为课堂。 >> 能力出众的孩子即使不做任何努力也能轻松搞定。如果老师不能及时注意到，并积极引导这些孩子去挑战自我，突破自我，那么这样的单元学习就是没有灵魂的。如果学生只是凭借现有的能力快乐地参与一下，那是根本学不到东西的。 带领大家全力以赴 总之，一个不能让学生能力得到阶段性提高的课堂，就不配被称为课堂。课堂有别于任何生活场所。能让人快乐的场所有很多，但只有能够不断提高学习能力、专门以提高学习能力为目标的地方才是课堂。无论给孩子们带来了多少快乐，只要做不到这一点，那就不是课堂。 2024/5/12 发表想法 不要只想着让孩子们高兴，而应该让他们具备足以应对挑战的能力，以及哭着也要完成任务的毅力——优秀的人不会因为不好玩就不去做，因为他们知道快乐与痛苦是相伴相随的。 >> 当然，乏味无趣的事物不仅无法引起孩子们的兴趣，也不会给他们留下任何记忆。也就是说，他们是无法从中学到东西的。当情绪处于无聊低落的状态时，人的大脑是不会去思考和记忆的，所以，我们的确应该重视课堂的趣味性，但不能沉迷其中。 失败的单元学习与老师没能准确把握孩子的真实状态有密切关系。他们满足于孩子们乐在其中的表象，于是会不假思索地去帮助大家。不要让孩子们一直停在舒适区，要当机立断地对他们说出：“好，那接下来……” 2024/5/12 发表想法 只要是从孩子的角度出发，为了培养孩子的能力，为了让每个孩子都能在课堂上感受到自己的进步而全力以赴，课堂自然就会充满魅力。 >> 不要一开始就否定教科书，也不要等收集到大量素材后再跨出单元学习的第一步。我们应该在定好教学目标，也就是定好想让孩子们掌握的能力后，对他们进行重新审视，然后虚心地去收集素材，最终自然而然地就能进行单元学习。单元学习并不是必须要有大量教科书以外的素材。 希望大家能明白，只要是从孩子的角度出发，为了培养孩子的能力，为了让每个孩子都能在课堂上感受到自己的进步而全力以赴，课堂自然就会充满魅力。 ◆ 第四章 珍惜当下，不忘初心 2024/5/12 发表想法 不要对自己的想法置之不理，应该通过某种形式将它们记录下来，这样你就会爱上自己的工作，鞭策自己不断进步。一个不热爱自己工作的人是不会取得进步的 >> 一个不热爱自己工作的人是不会取得进步的。 ◆ 后记 2024/5/12 发表想法 《教学是什么》是1970年8月在富山县的教师培训上的演讲。培训对象是同年4月被录用的中小学教师，而培训举办的时间则刚好是大家忙完第一学期工作的时候。 >> 后记 本书里的四篇文章是于不同时间、不同地点，针对不同对象所做的演讲讲稿，时间分别是1970年、1973年、1986年和1985年，地点则分别是富山、山形、大分和秋田。

确实是一本很不错的书，里面有不少东西是可以借鉴的。希望二十多岁的年轻人能早点读到，年龄大一点的也可以结合自己的教学实际进行自我完善。

有很多值得思考学习的地方，不过也能看出来遇到了很多好学生。

语气有种居高临下的傲慢，却没看到切实可行的方案指引。 唯一认同的是，教师必须要坚持学习。