县乡的孩子们（县乡学子的困境与前途）（独家首发）

这本书我看完了很久了。也特别想写一些感悟的。不过最后化为一句唏嘘。 我从2005年读初中的时候，入校的时候初一有六个班级。到了初二就只有四个班级了。到初三也是四个班级，但是每班人数少了十人不止。 很多孩子都是觉得上学没有意思，特别是当年流行打工，见同龄人打工一年回家挣到了钱，而且穿着变得时髦起来，所以更多人选择辍学去打工。这中间或许还有父母的推波助澜。 到了2008年我上高中的时候，我从乡镇到了县城才知道拔尖儿的人那么多。我也在拼命学习，好不夸张讲，每顿饭吃饭时间都限制在十五分钟。就这成绩依然不见起色。但是我丝毫没有放弃上学。 那个时候的高中同学，基本上都是自己从村里去乡镇坐公交到县城去上学，三个星期回家一次。我从没有觉得辛苦。直到我遇到一个室友，每次星期天返校的时候，她父母总是开着汽车送到门口，穿着最时尚的衣服，拿着最新款的手机和电子学习设备。但那时候我们班级也就几个人有手机，还基本都是诺基亚，她拿的是OPPO最新款智能机。 我2011年去上大学的时候，看到我室友可以天天给父母打视频可以两三个小时，可以撒娇任性，似乎我们都不存在，她和父母是跨空间的相处融洽。 而我的父母总是一句话:省着点花钱，别跟人家攀比。 到了大三要实习的时候，我班一半同学都有父母直接安排好医院，可以直接上班。而我就是交了大几千的实习费听校方安排到了军区医院军事化实习。 实习结束了再投简历面试，复试，试工，入职，轮转，一步步走来的。 后来按部就班听父母安排结婚生子。因为已经不上学了，父母就开始催了，感觉超过了25岁就不好说媒了。 直到我自己做了父母，我这两年的真实感悟就是时光过去这么多年，可是每次回到我们县城，我只想逃离这不重视教育的落后思想。 我每次看到我的小辈们暑假就窝在沙发打游戏看视频的时候，我都很想一把夺过来手机摔了。每次看到家长们对孩子放纵溺爱时，很想劝慰一番。但是但是都是徒劳无功的。 从前一段时间东方甄选的事件中，董宇辉的价值再次向世人说明了，读书有用。书中真有黄金屋，书中也有颜如玉。而这一切都要去实践。可是我的乡亲们看不见，拎不清，不重视。 我真的只能唏嘘一场。可悲可叹。

这是一部全面揭示县域教育运行状况、聚焦县乡 学子困境与前途的调查研究著作。 作者们通过对县 乡学校、家庭、教育管理部门及基层社会的全方位调 查，以案例的形式呈现学校的运转、教师的想法、家 长的诉求、学生的心态、政策的执行等教育一线状 况，探寻县域教育的现状、问题、前途。 书中重点探讨了社会各界关注的教育热点问题， 比如超级中学、县中衰落、分班管理、校长治校、学 生沉迷游戏、校园欺凌、非教学任务大增、青少年抑 郁、家校关系、陪读妈妈、“双减”政策及其执行、 普职分流、寄宿制、“教育新城”等。 书中提出了县 中、乡校、村小的教育发展模式，认为三者构成当下 的县域教育体系，既公平又有效率，明确反对对小规 模学校过度投入。 书中对超级中学跨区域招生进行 了批评，认为超级中学制造了教育竞争压力和全民教 育焦虑。 书中对“县中塌陷”做了深刻解剖，认为 县中承载着县乡大多数孩子的希望。 本书以社会学的视角，从时代变迁中阐明教育环 境、教育政策、教育需求、教育运行等方面的变化， 涉及县域教育的方方面面，在生活经验中关注县乡的 孩子们，是中国教育研究中的一个重大创新。

在乡镇教育这个方面，现象总结很现实，非常值得一看的书籍，推荐！ 让社会发展的福利惠及底层群众，国家在教育投资方面下了不少血本。但是，随着改革开放的程度，经济水平不断提高，商业生活方式冲击了农业生活方式的结构，社会城镇化运动改变了农村的师生结构，造成了乡村教育资源的浪费以及与时代的脱节。在这种社会背景之下，国家在重新筹划布局，根据人才市场需求以及畅通社会阶层的流动，重新调整教育方式（普高、职高、民办）的比例，摸索出了集中教育资源的方法，在政府、学校、家长的三重关系之中，在各自地区的文化土壤之下，摸索出来了一些非常好的方法。 但是，身为底层农民出身的我，我深知学习是我们这个圈层实现阶层跨越的主要方式，更是改变家庭命运的一次重要赌注。没有学历的入门劵，我们一辈子基本上就被困在了以简单重复的、靠出卖自己时间的劳动上面。 诚然，我们的农村家庭，真实存在的客观问题有:收入不稳定、时间精力有限、自我认知局限等问题，在培养孩子方面，不能挥发很好的积极作用，基本上只能靠孩子自身，甚至在家庭环境之中还染上了很多不好的习惯。 但是，社会就跟自然一样，存在着一个丛林法则，我们自身不去改变现状，我们的家庭血脉也将面临被自然和社会的淘汰。 抛开一切客观的因素，我们应该重新审视自我、审视家庭关系，教育的目的是什么？我们需要建立怎样的家长与孩子的关系？我们在现如今的教育形式中，如何去投资教育？我们家长的责任是什么？ 教育的目的就是为了自然生长，我们应该以身作则，不断拓展自我的知识结构，循循诱导孩子对知识的渴望与好奇，挖掘他们幸福以及优秀的能力。毕竟，学习不是一个阶段，而是一辈子的事情。 在关系方面，我们应该遵循孩子的一般成长规律，根据孩子的自我认知水平，从家长关系转向朋友关系。我们生孩子，养育孩子不过是也是重新认识自己的一个过程，生一个重新认识一次，生两个重新认识两次…… 在教育投资方面，我们根据自己的经济水平，尽量让孩子有更多的试错机会，只要孩子找到了自己真正的热爱所在，我们所有的投资都是值得的。 在家长责任方面，既然我们选择让他们来到这个世上，即使我们遭遇了千千万万的难以启齿，但是，我们也得思考孩子将来的生存问题，生活问题，精神问题，让他们在离开我们身边的时候，真正拥有独立的人格去体验这人生为何物？将来用更好的家庭土壤去养育更加健康的一代。

【11】杨华等《县乡的孩子们》，是杨华《县乡中国》姊妹篇了，是团队分赴各地的几十篇调研报告集合而成。每篇都不长，适合碎片阅读，我从去年11月读到2月，大部分时间在地铁公交或者等人之类的场合在读，现在回想，仿佛还能听到地铁晃荡和报站声音。 但更多的是，心有戚戚然。谁又不是县乡的孩子。 这本小书，从几十个主题出发，细致描绘了县乡教育中家庭、学校、市场，互相的合作、竞争，以及地位超然却又影响一切的教育管理部门和地方政府，还有真正的最值得尊重的主体，学生，孩子们。 当时在软件上就记了很多笔记，又写在手机备忘录的，还有这么多 “中央与地方 省市与县域 县与乡镇，村庄 东西部差异；教育的效率与公平，成本与收益；城镇化，农民工，乡村空心化；智能手机，互联网冲击；父母辈，孩子辈，祖父母辈；学校，市场与家庭对于教育的主导权；学生自己的主体性；脱嵌、恶性循环；双减 乡村较好 城市追求多元化；家庭和市场介入教育过多，学校回收主导权；但成本转给了教师群体，加上行政事务倍增；城市家庭更深度内卷应对双减；少年时代的抑郁，欺凌与暴力；陪读妈妈；教育公平 阶层跨越；国际竞争；城镇化，农民工，村庄空心化，留守儿童；手机，互联网，短视频，游戏；自然世界消失了，县中与乡校，撤点并校” 还有后续一口气读完而来不及记录的，超级学校，教育新城，地方债等等，看完还真是千头万绪，无数人和事影影绰绰压在心头。 无论如何，教育还真是一个结构性、整体性的“社会问题”，嵌入社会的一切，又被社会深深影响着。工业化之后庞大的外出务工，带来的留守儿童、陪读妈妈，学校招生此超彼缺；撤点并校、平均用力、计划分配的模式，又带来大量资源浪费和上下学问题；教育新城、棚改和地方债，成为政绩驱动的超级灰犀牛。 还有老生常谈的“内卷”，如此赤裸裸显示，无论“双减”与否，教育总被赋予公平的底色，又被赋予阶层跃升的希望；但当代的焦虑感，似乎却不是整体的全面的成功，而是层层盘剥层层掐尖的卷，马太效应之下，超级中学-重点-市中学-县中学层层盘剥之下，市场教育集团冲击之下，乡镇和村的中小学衰败日复一日，内卷成为巨大漩涡，衰败也成恶性循环，学生、老师、家长、官员的种种努力，却总使得漩涡更大更深！ 内卷驱动的“优绩主义”，越发狭窄的上升通道或者所谓“阶层固化”，无不影响着新世代年轻人遵从生物本能，少生不生，反倒更釜底抽薪的影响着县乡教育，成为无本之木无源之水，以至于影响着，县乡的一切。再稍微一思索，又有什么不在此笼罩之中呢。 去年还有本《县中的孩子》，同主题或可参看。 2024年第11本书，2月27日记。 以及，聪睿、魏纬生日快乐。

对读书的工具化认知使他们认为读书的功能可以借助其他方式实现。学生们认为读书主要是三个方面的功用：找工作更轻松，工作环境更好，工资水平更高。在他们看来，读书的价值等同于学历和文凭，是找到好工作的敲门砖，读书的重要性在于其结果，即所获文凭的高低和文凭的含金量。好好学习，获得好的文凭，是为了让自己在劳动力市场中找到一个好工作。他们并不考虑学习过程的意义、价值等附加功能。在这个意义上，通过读书获得文凭只是延迟满足和实现经济价值，学习过程的价值则被忽视，包括知识的价值、学习方法的习得、学习习惯的养成、学生角色与教师之间的互动等。对读书纯工具化的认知，遮蔽了学习功能的多样性，也使学习经历了一个“祛魅”过程，成为可量化、可计算的行为，也成为能够被替代的事情。正如学生群体中流行的一句话“吃不了学习的苦，就吃生活的苦”，这种戏谑化的表达真实地反映了他们的心态。在他们看来，如果自己以后在工作上肯吃苦，同样能够有较高的工资，也正因为以后苦，现在玩玩也就更有必要了。

县域教育较之地市、省城教育还有一个特点，就是嵌入乡土社会，乡村的孩子是其主要的教育对象。城市学校相对独立于城市社会，可以完全按照教育规律和学校教育目标开展教育教学。但是县域学校特别是乡镇学校、村级小学，却是深嵌在乡土社会之中的，既受乡土社会的影响，又要回应乡土社会的需求。因而，县域学校的教育教学规律、方式方法由教育教学的普遍规律和乡土社会共同塑造。首先，县域教育要回应乡土社会的教育需求和变迁。在过去，每到农忙的时候，乡村中小学都要放假几天，让学生回家帮忙和接受劳动锻炼。乡村学生多是走读，学校离家较远，放学回家后还要干农活，所以下午放学时间普遍比较早。农村家长大多文化水平不高，无法承担文化教育和作业辅导的工作，学校就需要将学生的知识教育工作全部承担下来。随着乡村社会加速解体、学生家长外出务工，家庭、村庄在学生社会化、养成教育方面的功能弱化，这些功能也需要学校承担起来。另外，祖辈在学生的校外安全、手机成瘾问题上无能为力，学校在这些方面下的功夫也越来越大。其次，县域教育还要关注乡村孩子的特点和禀赋。乡村孩子在学习、接受教育方面有自己的特点，比如：乡村孩子能吃苦耐劳；乡村孩子见世面少、面子薄；家庭差异大；问题家庭多；宗族观念重；重男轻女的旧观念依然存在；等等。…县中办得好，每年都有清北生或高重本率，意味着县域教育有质量，县乡的孩子们就不需要从小学或初中开始就到地市、省会城市求学，县里各学段优质生源就能留下，优秀师资也会留下。这样，县乡的孩子们就能够在本县接受良好的小学、初中、高中教育，也就不需要过多考虑择校问题，教育竞争就会被限制在县域，家长和孩子们也就不会有太大的教育焦虑。优质县中带动下的县域教育有效抑制了县域社会的教育竞争和教育焦虑。然而，超级中学的发展和扩张打破了这一格局。超级中学通过“掐尖”将县中优质生源挑走，破坏了县中的生源结构，导致县中教育质量下降，进而带来中等或中上生源以及优秀师资流失，这样县中必然衰落。县中的衰落又会刺激县域有能力的家庭从小学或初中开始就将孩子送到地市、省城优质学校，带来小学、初中优质生源的流失，进而使得县中生源更差，形成负反馈。结果是，县域的家长在全省择校，也就是在全省竞争，必然导致全社会教育竞争和教育焦虑加剧；县域教育全面溃败，多数不能走出县域参与全省择校竞争的家庭的孩子面临着“还没有努力就已经注定失败”的局面。—杨华，雷望红等《县乡的孩子们》

看完这本书以后，我对农村孩子以后的就业学习更加悲观了。农村学习环境本来就不好，现在又是农村空心化，父母在外地打工，没有时间管理小孩子，而爷爷奶奶对辅导孩子一窍不通，那小孩子活该初中毕业就出去打工，在电子厂流水线里悔恨自己小时候不努力学习。而那时悔之晚矣。 我对农村孩子的建议是，努力学习，考出小山村。多看看外面的世界，多读书，多看经济，政治，军事，历史相关的书籍。未来和人生要有一个总体的规划，不要想着做社会上的巨婴。最后，我给农村孩子，留下一句话吧。 以史为镜，可以知兴替。 以人为镜，可以明得失。 以铜为镜，可以正衣冠。

书里包含作者大量偏见，对所谓“一般”“普通”学生的态度有些傲慢；部分内容把社会共性窄化为留守学生、留守女学生的特殊困境，不知是何考量；论据也非常浅表化，分不清外在表现和内在机理。 读的过程中一边觉得浪费时间，一边想继续看看剩下的内容还能有多令人不适，就这样哄着自己看完了… 还买的纸质书，谁来赔我点钱吧…💔

最近几天都在看这本书，做了不少的笔记。这本书的精彩程度完全超过我的想象，这本书可以看作是一个社会调查报告。 可以让我们长期呆在城市里的人了解和知道，那些在县乡生活的孩子们他们的所处的各种处境，和在我们社会发展的洪流中，又遇到了什么样的困难和问题。 还有国家实行的各种政策在基层落实的情况是怎么样的。甚至这本书所谈到各种养育难题，比很多的育儿书都要讲的清楚和直击主题。 比如校园欺凌、青少年抑郁、青少年的压力来源、精细化养育、陪读妈妈、家委会、双减问题、普职分流、养成教育、职高的职业教育等。 个人觉得里面的内容是非常好的素材，并且看完之后你会对我们当今社会的教育问题有一个深入的了解和理解。 好看和精彩是来自于这里面的内容都是通过实际调查得来的，由此也可以知道因为我们国家实际情况的复杂性。任何一项政策的施行，肯定是有受益者的一方，也肯定是有被损害利益的一方。比如双减问题，收益的一方是底层家庭的孩子，反对的一方是城市有个人想法的家庭。少数服从多数，所以从整体来看这是一项不错的政策。 而且很多政策都是实行了之后，然后出现问题再慢慢的调整。毕竟随着社会的不断发展，新的问题不断地出现。 而要解决新的问题，就需要更加灵活的政策和更务实的调整。 我觉得这本书非常的精彩，要是能够多出几本这样的书就更好了。比如小镇做题家的孩子，城市精英家庭的孩子等等。

把县乡教育掰开了揉碎了来分析，在乡镇很能明白，小学数量在一点点的变少，有些之前很不错的学校也消失了，师资力量也在不断流失，原来很好的初中，也在慢慢走下坡路；城镇化改变了教育结构，越来越多有能力的家庭把孩子送到县城或者市里面上学，为了孩子教育，还可能在省会城市买房，教育成了社会上的大事，硬件提升的不少，同时随着发展，人们的要求也在越来越高，家长的教育焦虑、学生心理问题等也越来越多；把问题呈现出来，能够直面问题，其实就已经为离解决问题不远了。