大夏书系· 给小学数学教师的建议

这本书是我在读完吴正宪老师关于<新课标案例解读>后继续拜读的作品，在这本书中很多的教学案例都用到了案例解读中的教学案例，所以这次读起来非常的轻松。读完这本书我再结合自己的教学谈谈我个人的对于读书后的心得与感想。 如果这本书让我用四个字来形容的话，我总结为“追根悟道”。所谓根，即是根本，有句话叫做君子务本，本立而道生。在这里我认为数学的教学应立足于根，探寻数学的本质，让学什么变成为什么学，只有这样溯本求源，一步步去探索，才能让学生的思维更有深度，用深度教学促进核心素养落地，即悟到了数学育人的道。 一.做孩子生命的园丁，不要做孩子人生的雕刻师。 最近在网上看到了一则关于爸妈带孩子的不同方式的视频，说妈妈带孩子是顺我者昌，逆我者亡，爸爸带娃是无为而治，看是调侃的两句话，确是两种极端的教育理念。一种是掌控型的，体现的是绝对权威，我说什么你做什么，这种教育会让孩子失去了犯错的机会，同时也失去了反思与纠错的能力，体会不到靠自己解决问题成功的喜悦，失去自信和创造力，(所以父母在辅导孩子写作业时不要孩子一犯错误就声嘶力竭的嘶吼，要求立马改正，给予孩子时间，等待，最后再来改正，或许孩子自己能发现)。第二种是放任式的，后面必然是覆水难收，自食其果，这种情况一般是两种，一种是不想管，不知道怎么管，就心想让树成树，让花成花，让草成草(往往结果都是成了草)。第二种是认为要释放孩子的天性，尊重自然，也就是自然学说一派，给予孩子足够自由，这种父母懂得一些教育孩子的理论知识，缺乏深度的思考，自由一定是在约束前提下的自由，如果没有约束，不叫自由，叫放纵。(所有有很多父母前面给了过度的所谓自由，以为后期能管过来，孩子的自律习惯养成在10-12岁，等发现想管的时候已经来不及了，因为习惯一旦养成，后期逆天改命太难了。) 二.目标就是跳一跳，能够着，抓分数不如抓习惯。 很少有老师能把一二十分的学生成绩提高到八九十分，因为这样的目标太大了，所谓目标就是根据学生的不同特点进行针对性的因材施教，这种目标是垫垫脚够得着的（否则就是无效目标），分数反应的只是表象，以分数的追求为目标往往得不到需要的目标，分数需要孩子习惯的支撑，所以以分数为目标不如以习惯为目标。例如有这样一个例子：（一个学生成绩不好，从来不喜欢写作业，经常作业不完成，教师对于这样的学生也是头疼不已，找家长，惩罚之类的都不见效果。）一位教师是这样来改变这个学生的，给这个学生每天的作业只有一题，坚持让他完成，学生很容易接受，一个月后老师增加到两题，依次来，最后发现学生的作业畏难情绪也没有了，还养成了完成作业的习惯（习惯的养成在于频率而不在于量）。 三．抓住教学本质，找到学生的最近发展区。 教学由“学什么”的浅水区向“为什么学”的深水区的转变，需要立足于儿童的认知水平。儿童现在在哪里？我们要把儿童带到哪里？儿童是怎么到达那里的？是教学当中需要思考的核心问题。教学的本质也就是解决孩子新旧知识之间的矛盾，已有经验与即将学习的课本知识之间的矛盾，所以深度教学就是探索孩子的认知水平，完成孩子已有知识经验的改造，这种改造应该是自发的，通过合作，交流进行完善的。（例如速度时间路程的教学中，学生往往的认知处于相同时间比路程，相同路程比时间，当路程时间都不相同时比较什么呢？学生就会思考，对话交流，动手操作等方式得出通过转化，比较每分钟走的路程等等，这样就顺利的引出了速度的概念，这就是为什么要学习速度的问题。）学生的知识在冲突，平衡，再冲突，再平衡的循环过程中不断强化，就增强了学生思维的深刻性。再对话与交流中完成了知识的建构，这样的课堂就变成了吴正宪老师说的好吃又营养的课堂。

本书使我第一次完整的了解了小学阶段的数学架构，同时也从相当多的案例中看到自己日常教学中的不足，从而让我更加直视自己。在今后的教学活动中，不仅要做一名有爱，有智慧的老师，更要做一名孩子们生命成长的引路人。感谢吴老师和整个团队的辛勤付出，让我们一线教师，在《课标》解读不达标的状态下，有了新的参照。 通读本书，让我再一次在术与道之间有了方向感，有了生命向上再次攀升的勇气，为我今后的教学提供了坐标。