自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年

教育的本质不是灌输，而是点燃火焰。那些看似散乱的游戏场景里，藏着孩子认识世界的全部密码——他们用积木搭建的不是城堡，是对空间的第一次丈量；角色扮演时的争执，是同理心最初的觉醒。真正的自主游戏里没有标准答案，教师退后的每一步，都是给成长留出呼吸的空间。当成人学会用观察代替指导，用等待代替催促，才会发现幼儿解决问题的创意远超教案预设。那些被允许自由探索的童年瞬间，终将沉淀为面对复杂世界时的从容与创造力。游戏不是学习的点缀，而是生命最初的学习形态。

#2025年读完的第63本书#

以幼为本，把游戏的权利还给幼儿，教师作为引导者、支持者、合作者，要充分尊重儿童的主体性，印象很深刻，教师预设的游戏也许对于儿童而言，只是完成任务，在自主游戏中，我们怎么让孩子尽情游戏真的需要不断的思考，作为一名幼儿园老师，我深刻的感受到了教师在游戏中的过度参与，也许正一点点的磨灭着幼儿的好奇心和探索欲。

丰富的例子，让人看到幼儿通过游戏自然的成长的美好瞬间。特别欣慰的了解到自主游戏早就在一些地方试点了，社会和家长这方面的认识也要跟上啊

自主游戏、自主学习、自主生活是幼儿教育的基本目标和内容，也是幼儿教育改革的基本方向。

作为一个幼教同行，我点开了这本书。本来想解决许多实践方面的事情，但是阅读良久之后，发现此书更多停留在理论层面。它与《放手游戏，发现儿童》有异曲同工之处，都展示了自主游戏的定义、推进方式、观察方式种种。与老师有一定的实践意义，同时，不禁也要思考一些问题。 第一，老师组织的游戏是不是自主游戏？ 在往常的观念之中，自主游戏往往被误以为没有教师参与，而只有幼儿自主进行、自主推动。但是我们凭心而论，孩子们的知识经验真的完全能够支持她们推进多层次、多方面的游戏吗？显然困难。所以，她们的界定到底是什么呢？核心的结点是幼儿的自主自愿，不违背幼儿的意图。 举个例子，如果一个结构性建构游戏，你有意识地培养孩子们的搭建技能，界定了搭建的所属范围，那肯定不是自主游戏。但如果同样是建构游戏，孩子们今天特别想搭建城堡，但是他们不会，作为教师，我们先是科普了关于城堡的图片，然后组织进行搭建，期间，教师全程没有示范，只是在旁边辅助，同样是教师组织的，但是其中的意义就完全不同了。 第二，游戏材料的流动同样重要。在常规的游戏中，每个区域都有每个区域的玩具，其中的玩具是决不能流动的。我们是否可以取消材料的常见工具属性。如，牛奶盒只能在建构区吗？线只能在美工区吗？我们都可以让材料流动起来，我们是否能够取消区域的限制，只保留材料的基本属性，孩子们可以自由活动呢？这是一种有趣的假设。 室内外的游戏材料流动也同样重要。室内的材料是否可以流动到户外呢？比如，幼儿在做计划时，能够拿笔和纸，看着游戏材料与场地，进行游戏吗？更多的探索也不是不可能。关键在于，幼儿是否能够打破思维的定式，教师是否能有勇气、大胆的进行实践。 第三，教师的介入是怎么样呢？在游戏中，我们似乎总害怕对幼儿进行介入，生怕干预她们的游戏。但是在游戏中，幼儿离不开教师的支持。只是形式需要我们继续斟酌。如，游戏中，幼儿乐意去用画笔涂奶粉罐。我们可以引导孩子们观察一些有趣的花纹。也可以引导孩子们思考绘画奶粉罐的储存方式。（搭棚子等），一些有趣的案例就诞生了。 在实践中，我们肯定遇见更多自主游戏相关的问题。怎么处理，怎样拓展，这是我们幼教生涯持续性的问题。

这本书给我的印象很深刻，为什么这样说呢？因为目前我是处在一个早教国际班，深圳市嗯，孩子奋力焦虑期的开始班上上课中会有小朋友入园，早上会有哭的情况，哭的孩子还是比较多的，目前他们的规则已是还没有完善，还在建立当中，所以我觉得在无论是在感统课，专注力课还是英语课，艺术课，这些课程中，都需要借助游戏来吸引他们的注意力，从而深入的进行我们的知识点学习，因为在早教中，幼儿的自主游戏，自主学习，自主生活，都是要进行自主性培养的，培养孩子独立，，书中对我印象深刻的是游戏与幼儿园游戏的这些知识点，因为在早教中，我们是要借助游戏去让孩子融入到我们的课堂当中，让孩子在玩中学，学中玩，因为在我的童年当中，就是围绕着游戏而展开的学习，我戏当然是玩耍，我们每个人经历的童年岁月都是玩过来的，因为我对这个游戏也非常头疼，为什么这样说呢？因为之前我要上国际班的嗯，英语课英语课呢，需要记住游戏，让他们记住这些英语单词，然而每天都在想怎样去玩什么游戏呢？怎样才能吸引他们注意力呢？这是一个每天都会让我头疼的一个问题，那么这本书呢？让我有一些灵感，就是可以给我一些小思路，这本书说到教师不仅要关注自主游戏，更要关注幼儿在另一项活动中的自主性，发挥支持幼儿成长的有一个自尊自信，负责任，有自主能力的个体，要调整儿童观和教育观，坚持游戏的力量，坚信儿童的力量，促进能动性和创造性的发展，书中提到，有很多的游戏的例子，首先提到的是嗯，提供多元开放的玩具材料，种类多样，数量充足，可移动可变化的是组合的，这里有一个例子，还让我印象挺深刻的，是一个山东省的新华幼儿园。幼儿园创造新的组合木箱梯子，长板，垫子，滚筒，轮胎等玩具材料，进行各种丰富有变化和挑战的游戏，我觉得这个游戏在户外活动中挺有趣的，也结合了不同的材料，多元化的可以让孩子更加有兴趣的去融入，还有一个例子，也特别有趣，是山东省商务厅幼儿园是把篮球等高结构材料，茅根指等低结构材料以及塑料和塑料袋等废旧物品与积木进行了巧妙的组合，搭建了一个警察与拐卖小朋友的罪犯的场景这个人物形象很不错，人物形象栩栩如生，很容易让孩子融入到情景当中， 就比如昨天我们在外面搞完活动，然后回来收拾的时候看见国际班的一位小朋友来这里玩，还有和他的哥哥他们仅仅只用了一个大的纸箱盒子，他们两个就玩的非常非常的开心，看到这本书的一些内容，就让我想到了昨天他们两个在玩的很开心的这个场景，孩子才是学习的主体，那么怎么样去让他去学习呢？当然是借助我们的游戏，让孩子成为游戏的主人，有时候在课堂中，我们可能会就是一直教孩子正确的玩法，然后忽略了游戏的本质，与他们的探索和体验，就像书中提到的一个孩子，反复把积木推倒，看似在搞破坏，实际是感受力量与平衡，这种自主探索带来认知远胜于可能的说教，给孩子游戏的自主权，其实就是给他们成长的主动权，在自主的游戏里没有标准答案，只有他们的发现和探索，让孩子去主导我们的游戏，让孩子去探索，这本书这种游戏中提到我们的老师的支持，要学会观察幼儿，学会倾听成为儿童视角，尊重幼儿，相信幼儿勇敢尝试。在上完课中，要善于反思自主游戏的拓展，丰富一些游戏的内容，让幼儿更好的进行我们的游戏，当然，这本书中还提到了很多嗯，关于在游戏中推动示范引领与启发针对游戏中的一些问题，提供了很多关于游戏的重点！这本书确实值得去细细品读，游戏是我们幼儿教师的一个教具，也是我们上课的主要教具！

回想自己的幼儿教育之路，刚刚出来上班那几年真的是最快乐，职业幸福感最强的那几年。那一会儿没有太多资料要做，没有很多”专业型”家长，也没有那么多专家。 我们就是带着孩子纯粹的玩，自由的玩，一起快乐的玩。每天都在一起哈哈哈，到目前刚出来那几年带的学生和家长我们现在都还有联系，幼儿园就是他们的幸福乐园。现在进入小学初中的他们，都成长的很优秀。你说那时候教了他们很多吗，我觉得并没有。 现在的教育真的让人疲惫与无力，做不完的资料，写不完的投稿，还有各种评赛，环创……但是就没有好好带孩子的时间，每个人的精力都是有限的，要做那么那么多与教育看似沾边，但我并不觉得是真的为孩子好，写出再好的文章，做再漂亮的资料，得到很多的荣誉，好像和孩子的陪伴成长并没有太多关系。 还有太多的专家了，我都怀疑这些专家真的有到过一线吗？站着说话不腰疼。书里写的，如果能做到确实很美好，孩子一定可以幸福成长，但实操真的很难的。还有就是更新的东西太快太多，有时候甚至都是冲突的，都分不清对错，甚至质疑到底怎么做，才是正确的。 先给老师减负吧，有幸福感的老师才会带给孩子们幸福感。

自主游戏，我觉得为幼教工作者与家长的作用是挺大的，拨开游戏价值认知的迷雾，让人重新审视幼儿成长路上，自主游戏这一 “隐形翅膀” 的力量。书中对 自主游戏本质的解读，打破了我过往的浅显认知。自主游戏，不是简单的 玩闹，而是幼儿以自我为中心，自由探索、表达、创造的天地。作为幼教从业者，读完本书，更多是醒悟后的责任感。在幼儿教育的漫漫长路上，自主游戏的推行，实则是一场对教育初心与教育方式的深度重塑。我们必须主动放下潜藏的控制欲，学会 “退后一步” 。要明白，孩子游戏里看似混乱的秩序，实则有着属于他们的内在逻辑 。当孩子们在建构区把积木搭得歪歪扭扭，在角色扮演中说着天马行空的台词，那不是无序，而是他们用稚嫩的方式，尝试理解空间结构、社会角色，是创造力与认知力萌芽的珍贵模样，我们要做的，应该是带着欣赏与尊重，静静旁观这份独特。 在游戏里当社交冲突出现，不急于充当 裁判，而是引导他们学习沟通、协商，自主化解矛盾，在这个过程中，锻炼解决问题的能力。我们要摒弃直接代劳的惯性，因为真正的成长，从不是成人包办而来，而是孩子在一次次 “自我” 中，积攒起应对未来的底气。 在我看来，这样的教育实践里，教师的角色不再是刻板的知识灌输者，而是温暖的成长陪伴者。如此一来， 教学相长在我的认知里不再是一句空谈，而是在游戏互动的每一个瞬间，悄然发生——孩子在游戏里收获成长，我们在陪伴中实现专业与心灵的双重进阶，共同奔赴有爱与质量的教育新境。

不错的一本书。核心理念就是，首先，要相信孩子的自主性和能动性。学会管住手，闭上嘴，学会观察，适时引导。