自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者

5+1星级评分！虽然不是幼教人员，但同样作为教育工作者的一员，我还是非常郑重而强烈的推荐这本书！ 本书是基于教育心理学、儿童心理学、儿童保健学、哲学以及儿童早期发展行为相关学科，从幼儿如何学习这一基本点出发，阐述如何来帮助幼儿提升学习品质以及学习能力，如何完成和支持幼儿自主学习和后继的终身学习。 本书图文并茂、层次分明、条理清晰、理论知识概念出处及注解明确、理论结合实践，内容既有深度又有广度，书中穿插了经典而又关键的核心内容总结、学习理论图标、相关知识框架、教学实践链接、具体教研活动以及问卷调查表等，还有多位幼师的读书分享感悟和实践经验，几位专家作者通过21个视频、80个教学案例以及200多张彩色照片，把这本书非常完美的呈现在我们读者面前！ 这本书出版距今只有两年，但在出版当年就被入选为“中国教育新闻网2023年度影响教师的100本书”，简直就是专为幼教人员以及关注孩子成长的家长朋友们量身定做的典范教科书和案头书！ 值得一提的是本书的另一大特色就是名气大大的一流作者团队：享受国务院政府特殊津贴的教育部国培专家董旭花教授、第十四届宋庆龄幼儿教育奖获得者韩冰川老师以及省级教学能手和特级教师张海豫老师！职业道德典范及百佳园长阎莉老师！ 这几位老师们在书中引用了以下几个关于自主学习的非常重要的关键点： 1.目前国内外关于教育的深度学习模式代表和先进教学理念：蒙台梭利教育、瑞吉欧教育、方案教学、安吉游戏、新西兰学习故事、高宽课程以及主题活动和课程游戏化等。 2.如何完成自主学习的不同时期的心理学理论和流派：维果茨基的支架式教学、马斯洛的人本主义理论、加涅的认知主义理论、皮亚杰的建构主义等。 3.几个教学相关理论参照目标： 1996年国际教委会提出的未来教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 2020年世界经济论坛提出的教育4.0全球框架的八个关键：全球公民技能、创新创造技能、技术技能、人际关系技能、可及性和包容性学习、基于问题和协作的学习、个性化和自定进度的学习、终身学习。 2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调学习品质的重要性以及幼儿学习的特殊性和路径。 2021年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》四个基本理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。 2015年《幼儿园园长专业标准》五条办学基本理念：以德为先，幼儿为本，引领发展，能力为重，终身学习。 2016年教育部颁发的《中国学生发展核心素养》：以全面发展为核心，包括：文化基础、自主发展、社会参与。 如书中所述：幼儿是天生的哲学家，他们的智慧就在自己的手指尖上，他们好学、好问、好探究、好模仿，他们会像海绵一样不断的吸取知识！0-6岁正是大脑发育的黄金期，是学习多种能力的敏感期，而深度学习是全球方兴未艾的热门探究话题，也是时代发展的基本要求！所以我们教师和家长要做孩子们终身学习的典范，教师（父母）好好学习，孩子天天向上！ 小手放在腿上，小眼睛看老师！ 多么熟悉的教学场景啊！ 我在想，像这种：教师讲孩子听、教师问孩子答的以老师主导和硬控的幼儿“灌输式”教学模式和“小学化”学前教学理念在我们读完这本书后是不是会有所改观了呢？ 另外推荐包括本书在内的幼儿系列丛书一套，共三本： 《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》 《自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者》 《自主生活：为幼儿一生幸福奠基》

教育的本质不是灌输，而是点燃火焰。幼儿的自主学习能力，恰似一颗种子，需要的是适合的土壤而非强制的修剪。那些看似散漫的探索、无目的的摆弄、天真的提问，恰恰是孩子构建认知世界的独特方式。传统教育常陷入一种焦虑，急于用成人的逻辑覆盖孩童的节奏，却忘了学习本应是从内而外的生长。教师与家长的角色不是指挥者，而是环境的营造者——提供有准备的空间，允许失败，接纳停顿，让好奇心自然发酵。真正的学习品质不在知识量的堆积，而在于保持对世界发问的热情。幼儿摆弄玩具时的专注，观察蚂蚁时的耐心，拆解问题时的执着，这些远比标准答案珍贵。成人世界总在追逐终点，而孩子教会我们：学习本身就是目的地。

营造积极氛围的先决条件是教师的归属感和认同感。只有开放、包容、接纳、平等的团队，才能让教师畅所欲言，不担心说错话或者得罪人，深度对话也才能发生。

最深的体会说，果然教育专家是懂得，但是这些理念大众懂得不多，还在卷，还在重视知识轻能力，尤其是自理，自主，自控这些能力

教师的自主学习意识和能力极为重要，既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是促进幼儿不断成长的必要条件。

细读董旭花教授《自主学习》一书，彻底重塑了我对幼儿学习、教师角色的固有认知。过去总习惯安排活动、设定目标、手把手引导幼儿完成任务，读完才明白：幼儿园教育的核心不是“教会孩子知识”，而是唤醒幼儿内在的学习动力，把学习的主动权还给孩子，让幼儿成为自己学习的主人。结合日常带班区域活动、户外游戏、一日生活实践，梳理几点真切感悟： 一、重塑儿童观：幼儿本就是天生的自主学习者 书中核心观点打破了我的固有认知：幼儿的学习从来不是被动灌输，而是依托兴趣、真实问题、已有经验主动探索的过程。孩子摆弄积木、观察蚂蚁、反复尝试搭建、和同伴协商玩法、犯错后主动调整，都是完整的自主学习行为。 幼儿自带探究欲、试错勇气、解决问题的本能，我们常常低估孩子的能力，急于介入、纠正答案、规定玩法，反而掐断了自主思考的空间。真正尊重儿童，首先要坚信：幼儿是有能力、有自信的学习者，教师要做的不是主导，而是信任、看见、接纳孩子自发的学习行为。一日三餐、整理玩具、户外探索、区域操作，处处都是幼儿自主学习的契机，生活即学习、游戏即学习，不用刻意割裂教学活动与日常。 二、教师角色转变：从“指挥者”变为“观察者、支持者、留白者” 董教授明确：自主学习里教师有三重核心身份，最首要的是静心观察。从前遇到孩子争执、操作出错、停滞发呆时，我习惯立刻上前帮忙解决；读完明白，管住嘴、慢伸手、多记录才是第一步。先看懂孩子行为背后的学习需求：孩子争抢材料是学习社交协商，反复搭塌积木是空间逻辑探索，发呆观望是在梳理已有经验。 1. 观察者：带着目的观察，用学习故事记录幼儿自主学习瞬间，读懂孩子的兴趣点、最近发展区； 2. 支持者：不直接给答案，多用提问搭建支架（“你觉得怎样调整会更稳？”“还有别的办法试一试吗？”），投放适配材料、开放环境，给孩子试错空间； 3. 留白者：学会适度放手，给幼儿充足自主选择时间、自主决策权利，允许孩子按照自己的节奏学习，不追求统一进度、统一成果。好的教育是“少干预、多支撑”，留白才能长出孩子自主思考的能力。 三、环境创设：打造支持自主学习的开放性空间 环境是第三位教师，书中大量案例告诉我们，适配自主学习的环境要做到开放、可选择、可探索。 以往班级区域材料摆放固定、玩法单一，材料有明确“标准答案”；调整思路后，材料分层投放、低结构材料优先（纸盒、瓶罐、木块、麻绳等），不规定固定玩法；区域边界灵活可变，幼儿可以跨区合作、自由组合；同时让幼儿参与环境创设：自己整理材料、规划区域规则、张贴游戏计划，让孩子拥有环境的掌控感。 真正的学习环境，不是精致好看的展示墙，而是孩子愿意主动走进、自由摆弄、自主创造的探索空间，让环境主动呼应幼儿的自主需求。 四、日常落地：把自主学习融入幼儿园一日全流程 自主学习不只局限于区域课、户外游戏，要渗透在晨间入园、生活照料、集体活动、离园全过程： 1. 生活自主：穿衣、叠毛巾、分发餐具、整理书包交给幼儿自主完成，在自理中培养责任感与规划能力； 2. 活动自主：晨间自选区域、户外自选玩伴与器械、集体活动预留自主探究环节，允许幼儿提出不同想法； 3. 问题自主解决：同伴矛盾优先引导幼儿协商沟通，教师只做倾听者，不直接评判对错；遇到操作难题，鼓励幼儿结伴讨论、多次尝试； 4. 评价自主：用幼儿自评、同伴互评替代教师单一评价，让孩子说说自己的探索收获、遇到的困难，建立学习成就感。 幼儿在日复一日自主选择、自主尝试、自主负责中，慢慢养成专注、坚持、不怕失败的良好学习品质，为幼小衔接、终身学习打底。 五、反思不足与后续实践规划 反思过往带班，最大问题是“包办式操心”：害怕孩子出错、担心进度落后、追求整齐效果，过度干预消磨了孩子的主动性。结合书本理论，后续打算做好三点： 1. 坚持日常观察记录，读懂每个孩子的学习特点； 2. 优化班级区域材料，增加低结构探究材料，减少指令性玩法，把材料玩法的创造权交给幼儿； 3. 转变互动话术，少用“你要这么做”，多用开放性提问，守住“先观察、再判断、后介入”的原则； 4. 做好家园共育，向家长普及自主学习理念，建议家庭减少包办，给孩子家务选择权、自主安排玩耍时间，家园协同保护幼儿内驱力。 结语 读完董旭花老师的《自主学习》，让我读懂幼儿教育最朴素的道理：最好的教育不是推着孩子往前走，而是守护孩子内心主动出发的力量。作为幼儿园教师，往后我会放下成人的焦虑与执念，信任幼儿、适度放手、用心支撑，守护孩子与生俱来的探究热情，支持每一位幼儿成长为热情主动、独立思考的终身学习者，让自主成长贯穿孩子整个童年。

想起教育学课程中的一句话“不要让孩子还不会学习的时候就讨厌学习”。

是不是可以理解为从幼儿的自主游戏——自主学习——自主生活是一根串在一起的链条，以小博大，从最基础的自主游戏入手，逐渐以此影响幼儿的学习进而延伸到幼儿的整体生活。在其中最强调的是否是自主？

这本书寓教于乐，里面有很多的图片。让孩子充分发挥动手脑协调能力。

7月初读完的，月末我已经忘了这本书主要讲了什么观点和内容。