作文课的味道——听黄厚江讲作文

《作文课的味道——听黄厚江讲作文》 黄厚江 40个笔记 第一章 作文指导课 ◆ 记叙文中的描写——写一件事 ◆ 请大家描写一下你丢的东西（师板书），有两个要求：一是写出事物的特征，二是表现你的感情。给大家3分钟时间，看谁3分钟就能写出来。 ◆ 我觉得再添加风景，还不如描写自己经常摸着这个封面留下的痕迹，或者写作业时洒在上面的油渍或者什么，让我们感觉你对这个本子记忆深刻，也说明你很喜欢它。 ◆ 大家觉得除了描写丢掉的东西，还可以描写什么呢？（问靠近的一个同学）你还会描写什么？生：写丢的过程中的事情。师：写什么内容呢？生：心情。 ◆ 现在请大家写一段心情。回想当初丢东西的情景，看能不能把丢了心爱的本子和笔的心情写出来。写得越细致越好，越丰富越好。 ◆ 我为什么打9分？我觉得不是啰嗦，而是细致。描写就是要细致。他虽然只是主要从一个角度写烦躁着急，但是他写出了变化 ◆ 师：你说的也是自己和自己的矛盾，是找还是不找的矛盾，是心理矛盾。师：你们丢了东西，爸爸妈妈是什么态度？ ◆ 描写事物的特点，描写人物心理变化，写出人与人之间的矛盾和冲突，这三个内容能不能融合在一起写？比如描写心理变化的时候，能不能描写丢掉的东西呢？认为能的举手。（ ◆ 同学们一定要记住，记叙文没有描写就是流水账，作文要描写的地方都是重点，有描写就有重点，就有详略。但是大家想一想，能不能不管什么内容都要细致描写呢？生：不能。师：当然不能。但应该根据什么呢？哪些内容需要描写呢？ ◆ 师：我们这里不是德育课，但是道理不能不讲。从生活角度看，这是我们要懂得的做人的道理。这在文章中就叫作——生：主题。 ◆ 总之，写记叙文一定要描写，要细致描写，要能写出事物的特征，写出自己对事物的感情，写出心理的变化，写出人物之间的矛盾，但更要注意，一定要围绕主题进行描写，重点描写那些能够表现主题的内容。今天这节课就上到这里。作业是根据今天课堂的内容以“丢东西”为话题写一篇记叙文。记住一定要有描写，要通过描写表现主题。 第2节课 ◆ 现在请大家用“黄厚江”三个字分别组词，看看你们能组多少词，我想了解一下同学们掌握的词汇是不是丰富。 ◆ 现在请大家拿一张纸，拿一支笔，写一段话表现我的一个特点。只给5分钟，看看谁写得最多最好。提醒大家注意：写一个人的特点，一般可以从哪些方面入手？ ◆ 大家一定要记住，特点写多了等于没有特点。写人的文章一定要突出特点。 ◆ 如果要把一个人的特点写得很丰满，写得比较深入，除了写肖像、写语言等，还要怎么办？生：通过具体的事件。 ◆ 师：非常有道理。如果对所写的人了解的事件材料不多，可以询问，可以调查了解。可以问本人，也可以问别人。大家想不想听我说说我的故事？ ◆ 师：有点意思，但也有点夸张。我想问问大家，如果写一个人的特点，掌握的材料不够用了，怎么办？ ◆ 有一个选材方法叫假借，不知你说的是不是这个意思。明明这个事情是发生在他人身上，现在我们为了写这个人的特点，可以把他人的事情假借到这个人物身上来。 ◆ 师：怎样才能写出一个人的特点？生：写肖像，写语言，写行为。生：写表现特点的具体事件。生：还可以从侧面写。生：还可以借用别人的事件写。师：大家记得很全。好的，布置作业，请以“认识黄厚江”为题，写一篇记叙文，要写出人物的特点。 ◆ 我们先梳理一下这节写作指导课的六个主要环节：①用“黄厚江”三个字分别组词。②概括“我”的特点。③写一段话表现“我”的一个特点。④展示习作片段，评价交流后修改提升。⑤补充材料和事件，深入认识人物特点，丰富写人的手段。⑥拓宽写人的思路，认识写人的方法。 ◆ 黄老师强调作文教学要“坚持自由写作和指令性写作的结合与互补”，如果把前面的学生写作称为自选动作，那么接下来就是规定动作。老师规定写聪明 ◆ 按照一般的教法：完全可以先由教师讲述有关的写作知识，然后进行修改或写作。但是这样教，教师走不进学生的写作过程，有效的指导更是无从谈起。 ◆ 在不少语文教师那里，黄老师的这节作文指导课整个过程不会超过10分钟 附录 共生写作教学的基本认识及操作要领 ◆ 这位同学课前演讲的一个故事，我们从写作的角度整整讨论了一节课。这节课就是典型的共生写作的课。通过这节课，我们可以对共生写作教学有一个基本的认识：共生写作就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。 ◆ “对接”和“共生”有着许多本质的不同：①从某种意义上说，所谓对接就是相似联想，所唤醒的大都是类似的东西，具有很强的相似性。共生写作，被“唤醒”的则更多的是不同的内容，具有很强的发散性。②对接所唤醒的东西，大都是学生心中本来就有的，只是被激发引起回忆，然后再加以呈现，具有较强的客观性；而共生所唤起的大多是现场生成的内容，具有较强的主观性。③某种意义上，对接被唤起的东西，常常是表面的，大多是由生活现象到生活现象。而共生却是唤醒学生不同的体验和感受，不同的理解和思考，不同的立意和构思。④从思维走向和互相关系看，对接是一种由此及彼的单向关系，主要是由师到生。而共生教学则是一种复杂的多向关系，既有由师到生，也有由生到师，更多的是由生到生。即使对于每一个个体，也是一个不断循环、不断往复、不断丰富、不断深化、不断升华的过程，而不是简单的对接。 ◆ 而共生写作就是把课堂变成写的过程，老师写，学生写，大家一起写，就是在写作中学会写作。 ◆ 而共生写作是用写作教写作。当然首先是教师用自己的写作教学生写作。用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验激活学生的写作体验。即使教给学生写作的方法，也是具有个性色彩的，鲜活的来自自己写作实践的方法，而不是照搬书本的、抄袭别人的现成的死方法。其次是用学生的写作教学生写作。 ◆ 比如你要指导学生写作，你自己对题目毫无感触，这个题目就是死的题目，就不是写作的种子。如果你脑子里有了很鲜活的思路，你就可能激活学生更多的思路。 ◆ 而共生教学开放了个体的写作空间，把个人化的写作行为集体化，充分发挥了教学现场的作用，利用教学境界激发学生参与写作活动，丰富写作体验，优化学生过程中的同伴关系，让不想写的被带进写作的境界，让不会写的也能融进写的过程。 ◆ 共生写作课有着非常丰富的课型。目前，我们已经归纳出共生写作的十二种基本课型。这里介绍最常见也是最基本的四种课型。 ◆ (1)师生共生写作。所谓师生共生写作，就是老师和学生一起写作文：我和学生一起写学生的作文，学生和我一起写我的作文。 ◆ 我的办法是讲自己的故事，讲自己的写作困惑，让学生参与到我的写作中来。先是让学生为我的材料确定主题；在学生思维停步不前时，我再谈自己的想法，使学生有所感悟；最后，顺势利导，归纳经验，讲评作文，引导学生“再度作文”，以强化写作经验的积累。当然还有很多后续的教学活动，比如学生进行自我共生的再写作，进行生生共生的相互交流和修改。 ◆ (2)生生共生写作。所谓生生共生写作，简单地说就是学生之间互相激活开展写作活动。 ◆ 语言学家早就发现，伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人，甚至超过学校的学习。 ◆ 在多个层次上，让学生之间形成共生。一是对习作的总体评价。这是有些老师不够重视的环节。其实充分展开习作评价的讨论，对提高写作能力是很有意义的。二是对习作问题的发现。这个活动的过程是先发散后聚焦。学生习作的问题常常不是单一的，即使某一个问题也会表现在多方面。这就要聚焦。所谓聚焦，就是看到问题的关键，看到最主要的问题，明确现场要集中解决的问题。三是修改方向的确定。这是课堂的重心所在。找出问题是容易的，如何解决问题才是关键。特别要注意的是，这样的修改不是立足于把这篇文章改得怎么样，而是要借助这篇文章写出更好的文章，目的不是让这位同学知道文章怎么改，而是让大家知道文章应该怎么写。 ◆ 一个人要写好文章，就要善于把自己的各种素材、好的作文、不好的作文，不断地进行优化和使用。很多老师和学生都没有这种意识。文章不管好不好，写完就扔掉了；素材不管好不好，写一次就扔掉了。 ◆ “所谓自我共生，就是借助自己的习作——成功的不成功的，完整的不完整的——写出新的习作。” ◆ 我执教的《自我提升和再度作文》这节课，就是一节比较典型的自我共生的写作教学。所谓再度作文，是我基于共生教学从学生写作的角度归纳出的一种写作方法，基本的形式是同一个素材、同一个题目、同一个立意、同一个话题多次写作。它和自我共生的作文教学方法是紧密联系的。所谓自我共生的作文教学，就是教会学生要形成再度作文的基本理念，掌握再度写作的基本方法。 ◆ 现在要求学生写随笔的很多，写日记的很多。写就写了，写完就扔，从不再看，有什么意思呢？ ◆ (4)他者共生写作。所谓他者共生，就是借助别人的文章（可以是好的，也可以是并不精彩，并不优秀的，可以是名家的，也可以是普通人的），写出自己的文章。 -- 来自微信读书

让我真正领悟到作文课是如何生成，如何上得这么精彩有趣～