积极课堂：如何更好地解决课堂纪律与学生的冲突

解决学生冲突，调停。专业术语恢复性实践。 恢复性实践是一种用对话修复关系的教育方法，强调让学生承认错误、道歉并补偿，而非单纯惩罚。受害者—犯错者对话等方式，重建社区信任，促进同理心与责任感，帮助学生重新融入集体。

部分内容有着非常“理想主义”的情怀，例如“尊重是相互的和无条件的”可以一句话让我应激，虽然在对的语境里，这句话没什么好指摘的，但我一向不信任对孩子的纵容。这本书的理念非常合理，实操上值得斟酌。 1. “奖惩是同一个问题的两方面：都是试图控制学生行为，而不是教会学生如何参与到有效的学习中，有形的奖赏实际上破坏了动机。”就像家长图一时的安静就把电子产品扔给小孩子玩，对待受教育者，如果只追求表面上的配合，效果会短平快地展现出来，但惩罚的因果关系太不直接，这里不说清楚，会带来不想要的“回报”。 2. “帮助冒犯的一方理解他们行为所引起的伤害，并且给冒犯的一方提供补救机会。”惩罚着眼于前半句，完整的教育重点在后半句。我也经常教育完（说教一直到惩罚），总觉得少了点什么，犯错的孩子在我这里认了错、给受害方道了歉就结束了吗？之前我有尝试过，让受害方自己提出想要什么补偿，或者针对对方的惩罚，很多时候孩子们自己都想不出来，仿佛到我这里来只是来撒娇撒个气的。受害方太不坚定，直接骂回去、打回去，甚至都不是他们的一个备选项，我一直想不明白他们想从我这里得到什么。可能以后从冒犯的一方去思考和解决是一个好办法？真正认识到错误的标志，是ta想要弥补，如果能修复人际关系，比起比起更加激烈的对抗，这是一个更好的结局。 3. “我们认为学生有基本的权利来了解老师想让他们学什么，为什么老师要他们学，以及老师要他们怎样展示自己的理解。”现在的孩子在很早的时候就试图得到一个哲学的思考范式，我也相信，一个老师对学习持有怎样的信念，会影响到学生（当然在这一个领域，家长也有突出贡献）。 4. “为了培养学生的自律能力，学生需要体验做决策。”某些时候，我认为这种体验必须被强迫执行，然后学生才能做决策。一些一看就很困难，但最终有益的方法，如果不是强迫，怎么能期待学生自己主动去尝试，没有体验，做出来的决策不会是我们、也不会是孩子本人所期待的。 5. “标准的操作程序首先为学生提供了清晰的预期。”“规则和支持一旦建立，就需要周而复始地教给学生。”期待速胜，就只有速败，不要有“一遍就过”这种不切实际的幻想。 6. “让学生先知道对他们的期待是什么比抓到他们犯错再指定规则处理要简单地多。”多一些正面的语言，“从我期待”开始去建立学生以及自己的正向思考能力，不能期待更多的负面情绪带来更多的解决办法，而解决办法才是我们的目的。（很多时候我也忍不住想要给别人带来悔恨的记忆，以期望塑造他们的行为，长期来看，南辕北辙）我的优等生们，值得更高的期待。

这本书着重是讲，如何纠正学生的不良行为，让学生身心得到更好的发展。帮助学生成为社会中的人，要具备了一些品质或行为。并不是只针对课堂出现的不良的状况，用简单粗暴的方式来管理学生。书中还配有很多与学生沟通的方法，每个方法都有具体的步骤，可改进的事项和评价的表格。读后感觉受益匪浅，对于一线教师来说有很强的实用价值。

可能是翻译过来的原因，有一些理论读起来有些涩涩的，语言不顺滑的感觉，理论很高深，操作性不强，略窥一二。作者的研究很深入，观察很仔细，可以发现文字背后作者要传达的意图。