文本解读与文体写作

从教学的视角，给老师们提供了更多关于语文可行的教学方式和角度。 从家长的视角，给家长们提供了更多关于语文作为家长可以给孩子创造的学习环境和学习条件。 从单纯读者的视角，书中关于文本的解读部分可做读书的理解视角，也可做写作爱好者的方向选择。

以文体学为钥，开启语文教学的多元路径。三年深耕，理论与实践互证，为一线教师提供可操作的规程借鉴，彰显名师工作室的务实之风。

在教授知识以及如何辅助学生完成目标之间，提供了一条切实可行的纽带。

编著作品非独创，文本解读说语文。 案例呈现较真实，真刀真枪用真名。

微信读书第74本 《文本解读与文本写作》邓彤著 一、散文教学的核心 正如王荣生先生所言:散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。 散文以传达作家真实“自我”的个性和感情为第一要义。而不是解读人物形象。 二.小说教学核心 小说的特点主要有三点:以塑造人物形象为反映或表现生活的主要手段；有较完整、生动的情节；有具体的、典型的环境描写。 但不是简单的架空分析。 （1）在小说教学设计时，需要充分考虑小说的不同写作风格。 （2）关注小说中人物对话 a.话题控制与人物关系。比如《变色龙》奥楚蔑洛夫的强势特征在对话中表现得淋漓尽致。b.人物话语的表述方式。比如仔细研读奥楚蔑洛夫的话语，可以发现一个奇特的现象:那就是，当他高高在上、自我感觉极为良好时，他的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。 我们是否可能需要在小说这一大类中再划分若干较小的类别，并且研究这些小类的典型特征作为该类小说教学的基本内容？如此，语文教学可能会更加具有针对性、学生对文本的解读也会更加实在有效。 （3）抓住小说中细节的暗示意义。对于“细节”的品析，才是有意思的地方，甚过很多概念化笼统的文章分析。比如《故乡》中“究竟是谁藏了碗碟？” 三.戏剧教学核心 1.关注人物对话在补充情节、推动情节方面的作用补充情节: 戏剧对话常用“话题围绕核心道具”、“说话启动回忆状态”“说话借助对抗模式”等方式，补充情节。 2.对话加剧矛盾 说话权力的比较，话题选择的对比，说话方式的对比，说话质量的对比。 3.对话呈现舞台人物 误区一:误用媒体，以“剧”代“本”；误区二:误用文本，以“述”代“说；误区三:误用活动，以“演”代“读”；误区四:交叉误用，以“剧、述、演”代“本、说、读”出现了一类设计是，捧着书本，先看视频，然后讨论，最后演戏，整个过程，文本一直在手上，所学习推敲的却极少来自文本。 四、诗歌教学核心 1、基本内容:分拆诗句，语法解析，省略与错综，这是古典诗歌在语法层面上的主要特征，句间关系解析。 2、意象:了解意象的整体情感倾向；关注特殊意象；分析意象的组合；分析意象群，把握诗歌主要结构。 五、说明文 确定说明对象，即“说什么”，这是说明文的主要内容；考察说明文是否将事物特点说清楚说明白，即“怎么说”，这点决定了说明文的教学价值。影响“说清楚说明白”的因素主要有说明顺序、说明方法和说明语言。 六、议论文 学习议论文如何阐释概念、逻辑推论和辨析思维等方式，培养自己的理性思维能力，以便更好地阅读这类文章，更好地获得有价值的信息。 七、文言文教学核心 1、学习古代书面语的词汇和语法； 2、学习文言文语言表达即所谓的炼字炼句之处； 3、学习文言文章法的考究之处，即谋篇布局等艺术； 4、学习文言文中的文化精髓。 注意要点: 降低门槛，积累语感；“四位一体”（“文言、文章、文学、文化”），以言为主；先读后教，先学后练；文言文教学需要抓住文本关键。 八、自读课文 叶圣陶曾说:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为:自能读书，不待老师讲；自能做文章，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”其中，“自能读书，不待老师讲”其实就是语文阅读教学的基本目的之一。自读课文便是基于这一目的而设。 自读课文三大目的，练兵，检验，实战。教读课只是阅读教学的手段，自读课才是阅读教学的目的；教读只是过程，自读才是结果。 朱自清先生在为《文心》一书所作的序中曾经说过，教师的阅读教学存在这样一个弊端:“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等；只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。” 八、知识的呈现方式是语文教学研究的核心问题。 概念类知识的呈现方式: 典型例证分析。 方法类知识的呈现方式:即时练习反馈。

这本书推荐初中生去读，真正的理解小说、散文、诗歌的意义。拿文中孔乙己为例，当孔乙己富起来后来到酒馆喝酒。从衣着和动作如何凸现孔乙己富起来的心态，把钱放在桌面上排起来，排写出孔乙己摆阔的姿态，不是随意一丢而是自己有钱后显摆之意。后面的写作章节更适合学生去学。

这本书对写作爱好者来说，提供了更多写作的方向和视角，并深入研究了文本的形式，为写作爱好者提供了更多的参考。

说实话感觉这书就是一本告诉你如何教学作文和阅读的书，名师的各种经验都很详细的写了出来。而且关于各个文章的重点和相关联系都做了很详细的解读，是一本难得的学习类工具书。

散文教学，不仅要学生感受理解作者的思想感情，还应该体会到作者的意图如何通过语言实现的，而散文特有的表达方式则是本文教学的主要内容之一。

这本书跳出了传统语文教学的碎片化模式，以“解读—写作”为核心逻辑，既教读者如何深入挖掘文本的意蕴，又引导他们将阅读所得转化为规范的文体表达，对提升语文核心素养有着不可替代的指导意义。