认知设计：提升学习体验的艺术（原书第2版）

一本非常有理论深度和实操指导的，基于认知学原理应用的书籍。家里有小孩的可以用起来。

无论是教学方还是学习者，都能从这本书中了解如何更好的获取知识。章节之间有很多呼应，形象的把呈现了知识应被放在多个架子上。每个章节末的小结也很好的列出了要点，方便回顾和查询。 适合有一定经历的人阅读，可以在阅读相应章节时更有感触。当然也适合反复阅读，不断提升自己作为设计者和接受者的能力。

是一本关于教学设计的书籍，作者将认知科学和感知科学融入到设计准则中，为提供良好的教学与学习体验提供了科学的、全方位的、具备可操作性的指导。总结如下： - 以学习者为中心：成功的学习体验不仅要让学习者学到更多知识，还要让他们能够运用知识做更多事情。因此，需要关注学习者的学习动机、能力、知识水平、学习方法等方面。 - 学习体验的设计： - 学习目标：使用“为什么？”和“真正原因”，并在提供解决方案前清楚定义实际存在的问题。 - 学习过程：学习过程中需要一些摩擦力，通过创造阻力，让学习者思考，搭建脚手架，帮助学习者爬上学习斜坡。同时，要及时反馈，让学习者自己梳理知识，与学习者交流，收集他们的看法和体验，优化产品和内容。 - 知识呈现形式：知识呈现形式要清晰易懂，具有可视化、故事性、比喻或类比等特点，同时要注意一致性与变化性的平衡。 - 记忆与学习：人类的记忆包括感官记忆、短期记忆和长期记忆，了解记忆的特点和规律，可以帮助设计更有效的学习活动。例如，通过回忆和应用的练习，以及与实际应用环境一致的学习环境，来提高学习效果。 - 关注与动机：吸引学习者的注意力是教学的重要环节。可以通过讲述有趣的故事、提出诱导性问题等方式，唤醒学习者的内在动机。让他们在学习中体验到成就感。

前半部分有收获，后半部分可能是没阅读耐心了，感觉都是理论堆砌，没啥信息量😂

以学习者为中心的教学设计经典，案例活泼生动，明确学习之旅不止包含知识，还有技能，习惯，动机，环境诸多方面，都可以作为设计的对象，旨在为学习者提供更好的学习体验，值得反复阅读。

我较长的受教育经历、较短的教学经历、每天都在发生的非正式学习经历都将因为阅读了这本书而产生出新的见解。这是一本实用、直观、例证丰富、图文并茂、说理清晰的书。我并没有在书中发现任何伪科学的内容，虽然作者所举的例子主要是企业培训过程中的，但是对于更广泛的教学者都有重要的参考价值。 什么是学习体验呢？我们可以把这个过程拆分成哪些因素呢？ 而对于不同的因素，我们有哪些思考工具、思维模型来对其进行改造呢？这是阅读这本书的元问题。 你是否会为学习者缺乏动机而忧虑？你是否在担心自己的教学内容设计过多、过难？ 你是否了解自己的学习者在实际应用中表现如何？ 你是否在寻找一种更有效的教学方法？你的学习者是否缺乏良好的学习习惯？ 如果你有上述的问题，可以选择单独阅读对应的章节！

这书目前在豆瓣8.4，在微信阅读却这个评分。读了一些评论，认真评论者最大的不满是觉得论点缺乏结构。这是中肯的，的确如此。但他们可能不懂，这不是这本书的问题，而是心理学本身的问题。迄今为止，心理学仍被诟病为体系不健全的一门学科。为何？因为大脑太复杂了。对心理学的研究本来就是多进路多取向的，而且相当多还有比较表层的结果，彼此之间都无法完全互通。在心理问题上，你几乎无法像物理学一样，根据某种规律，对心理表现做出某种必然性的推导。一切都太复杂了。比如，你无法从脑神经科学准确推导出一个人的人格特征，也无法从人格心理学推导出人的道德品质，无法跟据发展心理学规律推导出一个孩子必然成长为什么样的人，也无法根据认知心理学推导出学习某种知识的最佳办法…… 用在教育或者学习上，所谓的教育心理学、学习心理学，其实都是一堆零碎成果的大杂烩。所以，你还不能（以前和现在都不能）脱离具体实践经验，抽象得出教育和学习的最一般性的理论。对于教育、培训者，需要的也不是宏大理论，而是能提高实际教学的经验点滴。 这本书，就是这样一本，尽量运用心理学理论，去解释和组织庞杂的教育、学习经验的书。用心研究教育教学的人，总能在书中大量的资料里发现一些有价值的灵感或有待深入学习的指引。如果说这本书的不足，我认为是篇幅太短，因此有些地方说的不那么透彻，导致一些浅人误以为书中所说都是些无所谓的东西；同时内容包罗更宏富一些也能增加其索引价值。

比较适合教师，培训讲师，自我成长型学习者。 书中的学习设计方法有点像情景教学，即在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把“学”与“用”结合起来，让学习者像专家，师傅一样思考和实践。 其次通过社会性互动和协作来进行学习。 对于学习者而言，学习不仅是获取知识，更要将知识运用于现实中各个场景，提升个人能力，形成技能，来解决现实中的问题。 学习的本质是个体参与真实情境与实践与他人及环境相互作用的过程，是培养参与实践活动能力，提高社会化水平的过程，是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。 整本书的结构上，分两个模块，1-5章属抽象，主讲如何系统上设计学习流程；6-12章属具体，主要从应用层面上针对不同的要素设计学习。每一章又按照“分总”的方式展开，逻辑上较通俗，引用材料丰富，观点有一定的独道性，但论述并不算太深入。 对个人而言还是有一定启发性，比方当前数字经济时代，学习不再光是获取知识，而是怎么能将知识快速运用到实践中，形成能力，解决现实中的问题。 抽象的理论知识是知道做什么，但知道做什么并不等同于知道该怎么做。我们需要的是从知道做什么向知道怎么做转移，从理论回归实践，在现实中将知识归为实际。 其次，学习是一个动态的过程。所谓动态就是变化，变化是一个过程，而不是一个事件，要根据变化适时地调整学习，才能最大化提升学习效率。 过往的学习都是以目标为导向，我们忽视了问题，而这也导致各种状况的发生，如，过高的估计自身的能力，对自己认识不足，导致学习的效果不尽人意。 学习是一个发现问题—分析问题—解决问题的过程，而每一次的解决都是一次的提高，因此一定要学会评估自己，发现问题，不能只看着目标而忽视存在的问题。 目标是终点，问题是起点。知道起点在哪里，就能合理安排进度，控制前进的节奏，把控学习的脚步。 问题是通往目标的捷径，从问题出发，向目标靠拢才是正确的学习路劲。大多数人一上来只顾看着目标，忽视了问题，不明白问题，就无法看清通往目标的方法、路径有几条，几种。盲目的前进可能会多走些没必要的弯路。 问题是什么？问题就是现实与目标的差异。明白自身的能力与目标之间的差距，就能设计好合适的策略、方法上路，如此做事才能事半功倍。 当然，学习过程中需要一些阻力。内容太过简单，学习者就会感到单调乏味失去兴趣；过于复杂，学习者就会感到晦涩难懂，产生放弃。因此，最好的学习应该是存在一定阻力，给读者一定挑战性。 研究表明，学习时，新知识占比达到15.87%时，大脑学习的效率最高。 换言之，学习的内容最好能超出学习者认知能力的20%左右，学习的效率才是最好的。

学习的核心是弥合学习者从“现状”到“目标”之间的差距。教学设计应基于对学习者动机、能力等方面的了解，通过合理设定目标、吸引注意力、促进记忆等方式，帮助学习者跨越差距，实现有效学习。 学习的核心是弥合学习者从“现状”到“目标”之间的差距。教学设计应基于对学习者动机、能力等方面的了解，通过合理设定目标、吸引注意力、促进记忆等方式，帮助学习者跨越差距，实现有效学习。

无论是学习新知识还是教别人，你需要识别6个关键要素，这6个要素决定你能否成功： 1.知识 知识缺乏需要先补齐，需要阅读大量的文献、书籍或者培训 2.技能 如果你学的是一门技能，除了知识补齐，还需要反复练习才能掌握 3.动机 有时候学习一门新知识，其他都不缺，唯一缺少的是动机，以及主动学习的态度 4.习惯 即使以上全都学会了，我们要培养成习惯，才能持久。就比如，跑步这件事，前三项你都具备，只有培养成习惯，才能游刃有余。 5.环境 环境很重要，是学习和成长的必备要素。同样一个人，在城市发达、信息密度高的环境里，成长是飞速的 6.沟通 沟通很重要，不论是领导还是老师，有效精准信息的传达是学习的必备途径 总之，当你具备这6个认知框架，无论是自学还是教别人，都能对症下药，加速进化。