人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢

优秀的学校教育来自于师 生 校 家四方面的结合。 1. 人大附的孩子能够在老师的引导下阅读大部头，一年上千万字严肃文学的阅读量，他们的平均水平是中上的。我小时候也会被要求看大部头，书中列举的中外经典名著我基本在初中都看完过，无他，中文教授家的孩子，寒暑假基本都会被要求看书和练字。不仅我，其他教师子女们也会被要求，大部分小伙伴都能看下来，也有少数小伙伴看不下来，死活就是看不进去，这部分孩子有的学了体育，有的考了专科，普通本科，普遍来说，高中成绩都没那么好。能不能读书，也是有天分差异的。 2. 家庭环境，不读书的家庭孩子读书的比例是远远低于父母读书的家庭的，去很多家庭，书架上的书孩子的比大人的还多，仔细一看最多的居然是漫画。父母的经济实力和生活方式也会影响孩子，读过的书能不能变成走过的路和看过的风景？看的是父母的能力。一边读一边走，更想读更想走，越读越多，越走越远。而且读书和成绩好不是线性相关的，父母需要取舍，同样的时间，做题还是读书？ 3. 良师益友，你能遇上什么老师是看运气的，于老师这样有责任有想法有担当的老师真的可遇不可求。老师不看书，父母不看书，却逼着孩子看书，推荐书目老师一列家长一买书架一堆，完事儿了，这样的怎么能培养出爱读书的孩子呢？我女儿很喜欢《青铜葵花》 看了几遍，我也去看了，才知道青铜和葵花是两兄妹的名字，后来她喜欢《平凡的世界》，少安少平也是两兄弟，大约我就知道她喜欢亲情类，人物互动情节的书。为什么中学孩子们对老师的尊敬和信服远胜于家长？因为家长根本不知道他们的精神世界，看孩子的书，你才能了解他的所思所想，而不是一句“青春期叛逆”就解释了所有中二矛盾。 3. 名校到底在干什么？我小学和初中都读的附小附中，规模都很小，小学一个年级才一个班，不到30人，初中一个年级两个班，一班40个，教师子女占一半，纯粹是一所福利学校，因此完全不用遵循教委的规则，成了师范大学的实验场。大量的音体美课程，野外拉练，春游秋游，组织看电影。班主任的女儿实习，87年居然给我们排了一个《音乐之声》小短剧，衣服都跟电影里的很像，放牛娃会唱英文歌也是很朋克。音乐系实习给我们五年级排的舞蹈是篱笆墙的影子。中文系学生会自己写剧本，给二年级的我们排了一部儿童话剧《冬天来了》。小学毕业我们的仪式是背上铺盖卷徒步20公里的拉练，野外露宿，结果遇上下雨，学校就把我们安排在大学里的风雨球场，全部打地铺引来很多师生围观。有大学体育老师想推广艺术体操就开了艺术体操班，球绳圈棒每一样都练了还考了国家三级运动员，直到我上了大学，才知道艺术体操这项运动在中国非常冷门。初中开始，每节语文课按学号每个学生要做一个五分钟演讲，站讲台，脱稿，这些歪打正着反而应了真正的“素质教育”。1999年，只有15%的孩子能走进高考，我小学班上的农村同学都没走进高考，现在40+的他们好多成了乡村干部，还有成了音乐老师的，他们都怀念小学时候播下的文艺的种子。我们歪打正着的瞎搞，现在的名校是有计划的刻意而为，效率更高。 唯一对本书的不满在于没有涉及语言表达的训练，可能与本书的题目只限于“阅读和写作”有关吧。中学生的语言表达能力也是需要系统训练的，这是语文中“语”的部分，甚至比“文”更重要，毕竟不是每个人天天都非得写，但每天都得说吧？ 比起所有的教育技巧，热爱教育才是成为名师的关键，不热爱教育，即便学富五车，也难为人师。想起小时候挂在学校门口的slogan，“学高为师，身正为范”，感谢于老师。

《人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢》 于树泉 吴凌 43个笔记 二、读书·写作·成长 ◆ 以阅读带动写作，以写作深化阅读，这是我们一直坚持的做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。 一、关于整本书阅读 ◆ 实践告诉我们，引领学生阅读体量巨大、内涵丰富的整本书，最好的方法就是以“兴趣”和“习惯”为两个支撑点的“自主阅读”。 二、激励创造奇迹 ◆ 这时，老师鼓励的作用就很大。下面几首小诗是写给读书存在困难的孩子的。 三、培养兴趣第一 ◆ 看到这首诗，孩子们惊讶得眼睛睁得大大的，好像在说：怎么？只凭爱读书，就可以得到老师的诗，并且在诗中把你夸成这样？这也太让人眼红了！紧接着，让孩子没想到的是，我又宣布了第二个奖励：专门出一期“可心读书笔记专辑”，把她的8篇《大秦帝国》读书笔记作为范文，印发给年级每个同学。 ◆ 我们不仅要求同学共读，而且提倡亲子共读、师生共读。于是，在一个限定的时间段里，在同一个年级之内，所有的同学、老师和家长的注意力便在同一部书上聚焦。无论课上课下、校内校外，还是师生亲子之间，便形成了一个热门话题。大家关注的人物、热议的故事、分享的感受都彼此相关。于是，一个能量场渐渐形成了。 ◆ 3. 激活课堂，发掘兴趣教师在课堂上，要尽量给每个孩子充分展示的机会，让他们相互交流讨论，谈自己最喜欢或最讨厌的人物形象、最难忘或最动人的故事情节、最深刻或最震撼的心理感受。 ◆ 为了打破记叙文单一化写作模式的束缚，让孩子有动笔的积极性，我们提出了“写什么不限”“怎么写不限”的“两不限”原则，孩子的写作热情被激发出来，由敢写、爱写，逐渐变成勤写、会写 四、自主阅读为“本” ◆ 通过聊故事讲道理，让孩子警醒起来，焕发出自觉读书的强大动力。 ◆ 2. 循序渐进推荐作品 ◆ “全美最佳教师”雷夫说过：培养孩子的读书习惯要有充分的耐心。要善于理解，允许误读，承认差距，多加鼓励，发现小亮点，肯定小进步，化消极为积极，积小胜为大胜。只要孩子自己捧起一部值得去读的好书去读，而不是由老师或家长去越俎代庖，坚持下去，最重要的自主阅读能力就会逐渐形成。 ◆ 4. 自主阅读，贵在“自主”“自主”，也就是在整个阅读过程中，老师不从旁干预、指手画脚，不居高临下、越俎代庖，而是把体验作品的权利完全交给孩子，让充满艺术魅力的作品把孩子“拽进其中”，让孩子完全融入其中，和作品中的人物一起哭，一起笑，一起经历，一起成长…… 五、整本书阅读的九个注意事项 ◆ 3. 读书别好高骛远对于一个孩子而言，无论一部书是不是名著，是不是经典，只看作品质量还不行，还要看适合不适合孩子去读。不看孩子的理解能力、接受能力，强迫他去读不适合读的名著，同样不是真正的读书。 ◆ 5. 读书别搞庖丁解牛一部作品是一个艺术整体，是一个完整的生命，作品的灵魂就寓于整体之中。阅读时，应该沉浸其中，接受美的熏陶、精神的洗礼，尽享阅读的愉悦。而不必一步三回头，去字斟句酌，推敲微言大义；不要挖空心思，无中生有，奢望见微知著，来发现字缝里的意思。不是搞学术研究，不是做学问，不是读古诗文，需要涵咏再三。 ◆ 读书的重点不在于记住了多少知识，而在于汲取了多少精神营养，知识只是作品的一点皮毛，而不是精髓。 ◆ 8. 读书不必细嚼慢咽在读整本书这件事上，量与质正相关，没有量的积累，便很难有质的飞跃。 一、《红岩》专题阅读1 ◆ 至今连续六届学生，进入初一所读的第一本书仍是《红岩》。 二、红色经典阅读课程设计与教学案例3 ◆ 写作是一种情感表达，“内驱力”是写好作文的原动力，所谓“情动于中，辞发语外”、“如鲠在喉，一吐为快”。 一、要读好书、多读书 ◆ 其实读书能力转化为写作能力，也是“用大量的木材，结果却只是一小块”。语感能力的形成，表达能力的提高，需要孩子去阅读大量的书，唯此才可以沉淀为写作能力。 二、养成写读书笔记的习惯 ◆ 在读书过程中，要有意识地把读写结合起来，边读边写。通过阅读带动写作，用写作深化阅读，实现读写的共同进步。否则，一味读书，不去动笔，就不会实现读写能力的转化，写好作文的迫切愿望永远不能变为现实。 ◆ 读书笔记一般可分为两类。一是知识积累类，如摘记；二是感受评价类，如读后感与各种评论。读书笔记的形式灵活多样，几乎没有一种固定的格式。 三、读和写要有机结合 ◆ 读写结合最重要，但是如果理解不正确，一不小心，就会陷入误区，强制学生每读必写、读写同频、不动笔墨不看书等等。这种机械的“读写结合”，既限制了“读”，也禁锢了“写”，弄不好，就两败俱伤。“读写有机结合”主要体现在边读边写，而不是把一部书读完再写。 四、要鼓励孩子写“放胆文” ◆ 可以写人，无论主角、配角，无论好人坏人，写谁，随心所欲。比如读《平凡的世界》，无论少安、少平兄弟，晓霞、润叶姐妹，也无论李向前、田福军，以及在全书只露过一次面的从车轮下救了李向前性命的司机，只要是印象深刻的，都可以挑来去写。可以写物，不论动物、植物，也不论大小、远近、动静、美丑……可以写社会，包括家庭、学校、煤矿、街道……可以写自然，包括天地万物，山水虫林，风华雪月……总之一句话，凡是书中所有，不管人、事、物、景，只要触动了你，你有表达的欲望，想写啥写啥 五、多读多写，必然成功 ◆ 人大附中自2010年开始读写结合的探索，经过长达10年的努力，收获了阅读与作文双赢的宝贵经验。概括起来就是4个字：多读多写。什么叫多读？我们的做法是：初中三年，平均每个学期读5部著作，每年10部，三年下来，每个学生人均读书30部左右。读什么书？当然是好书，经典为主，由老师推荐的书，而且是整本的书 ◆ 什么叫多写呢？我们的做法是，每周至少一篇读书笔记，三年累计，人均写读书笔记要达到2万字以上。 一、过程性评价为主 ◆ 在引领学生开展整本书阅读的活动中，我们在评价方面做了一系列的尝试，主要包括课堂上的表现性评价、读书笔记的反馈性讲评、读书笔记的范文讲评等等 ◆ 对每次读书笔记作业，我们都进行整体记录和评价：哪些同学在名著内容的整合上有进步，哪些同学在人物的品评上有独到之处，哪些同学在名著艺术手法的鉴赏上胜人一筹，哪些同学在联系现实反思自我上融会贯通，只要是在一个方面有突出亮点，哪怕是一句感受的话写得精彩我们也大力表扬。比如有同学在读《决战朝鲜》时写道：“那一段文字，一口气看下去，兴奋得喘不过气来……”我们对学生这种充满感性的文字高度评价，目的就是引导孩子们真正带着热情走进名著的世界，去亲近名著带给我们的情感思想世界。比如用小诗鼓励学生写读书笔记 ◆ 应该就一次或一段时间以来学生读书笔记的优点和问题，进行系统整理分专题讲评，否则范文讲评就容易失之于宽泛，失之于随意。我们经常聚焦的专题有：内容理解问题、写作角度问题、章法问题、写作态度问题等等。所以，范文不是随便选的，每次“示范”的角度都有较强的针对性。 ◆ 对学生“写前”准备情况、“写中”构思过程、“写后”修改情况进行全面的评价和指导。具体做法是，首先由老师选出范文，然后让作者就写作准备情况、写作构思及修改过程作出介绍，充分调动同学们的积极性，展开生生互评。当然互评的角度有时候是庞杂的，老师要允许和鼓励学生从各个角度评价范文，但也要适时引导学生从某个专题角度切入分析，从而把讨论引向深入，及时解决同学们读书笔记写作中出现的问题。 ◆ 同学们看到自己拟的题目出现在了老师的微课中，写读书笔记的热情也更加高涨了，全班同学读书笔记的拟题能力也大大提升。总之，范文是学生写作的“最近发展区”，范文讲评是推进名著阅读、提升读写能力的关键一环。 二、功能化的考试评价同步兼顾 ◆ “阅读十佳”的评选活动每个学期进行4次，期中前两次，期中后两次，每次评选时兼顾优秀和进步明显的同学，所占的比例一般为各50%。 第七章 重视阅读“无字书” ◆ 所谓“无字书”，是一部包括生活、自然、社会、人生等在内的大书，它比“有字书”更丰富、更浩繁、更广博。 ◆ 读无比鲜活的生活，于是，在孩子的随笔中，学校里兴味盎然，社会上斑斓多彩。从小中见大的《榜样》、妙趣横生的《笑能否“传染”》、令人捧腹的《班长与“伪猿长”》，到难得一见的《猫眼》《奇遇》《小城一角》《难忘那目光》，信手拈来，尽显百态人生。 ◆ 读丰富多彩的影视作品，孩子们感悟、思考、对比、点评，写出了入情入理的《亮剑精神——〈亮剑〉观后感》《失望——话剧〈四世同堂〉观后感》《海豚的悲歌——观〈海豚湾〉》《苦涩的完美——〈钢的琴〉观后》《“人”的这块匾——观话剧〈王府井〉》…… 二、经历即财富 ◆ 一次“笑能否传染”的诡异实验，一次课间同学的追逐打闹，一场一触即发的“战斗”的化干戈为玉帛，一次小摊买锅上当的偶然经历，一次与餐馆50多岁男服务员的近距离接触……一件件皮毛小事，在小作者的笔下，变成了精彩的故事、流动的画面和别样的风景，让人捧腹，启人思考，给人美的享受。 五、影视剧中体验真实 ◆ 就真正提升写作能力的作用而言，自主练笔比课堂命题作文要重要得多。无论读书、看报、赏画，还是看戏、听歌、观赛，都是写作学习的契机。 三、课程实施过程与实施方式 ◆ 1. 把握时机，推进名著阅读“有力”初中，尤其初一初二，学生正处在强烈的精神饥渴期，是培养阅读能力的黄金时间 ◆ 2. 整合教材，让学生“有空”我们整合苏教版6本语文教材，保留古代的经典散文、古诗词，将123篇现代文加以整合，精讲45篇，其他篇目则略讲，教师布置一些思考讨论性的题目，学生在课下自主阅读。这样我们就省出了大量的时间用于名著阅读。同时我们尽量减少重复性、机械性的练习和作业，把大量的时间还给学生，也还给了老师自己，让我们可以有时间和精力带领学生在语文课堂上走进广阔的阅读世界。 ◆ 3. 设计梯度，让名著阅读“有序”不同年龄阶段的学生其阅读兴趣和认知水平也有所不同，推荐适合的读物对名著阅读活动的顺利开展至关重要。作品过浅过易不利调动阅读兴趣，而过难过偏——譬如厚古薄今、厚外薄中的倾向，同样会形成阅读障碍，影响阅读的展开。 ◆ 我们发现，推荐作品后，老师不应喋喋不休地讲读书的技法技巧，而要让学生径直走进作品，在一个完整而丰富的语境中，自主自在地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读，这样，学生就会沉浸在书中，和作者、和书中的人物同喜悲、共忧乐，尽享读书的快乐。 ◆ 6. 读写结合，让名著阅读“有法”在名著阅读过程中，我们要求学生边读边写下自己的真切感受，每周不少于一篇，篇幅长短不限，体裁形式不限，内容角度也不限。关键是要放手放胆，写出真意和个性，展示思考和才情。每次的读书笔记，老师有批阅，有讲评，有指导。优秀的读书笔记作为范文印发全体学生，既是示范，又是激励，充分调动同学读书和写作的热情。 ◆ 我们发现，“专题阅读”容易聚“场”，因为面对的是同样的题材、相关的内容、一致的话题。为此，我们先后开设了动物作品专题、纪实作品专题、战争文学专题、人物传记专题、红色经典专题、茅盾文学奖获奖作品专题、老舍作品专题、当代散文专题等等。另一个发现是“集体阅读”最易强“场”，因此我们在推荐作品后，倡导在一方校园、一个年级、一间教室之内，同学、师生、亲子共读一本书，共读、共写、共议论，共喜、共忧、共成长，以酿造浓浓的读书氛围。 四、成果特色及创新点 ◆ 在名著阅读活动中，我们打破传统意义上的“课内”“课外”界限，一方面大力整合教材，提倡课内外联读，另一方面也使名著阅读从“课外阅读”真正走进课堂。在课上，有名著导读，带领学生了解历史背景、作家经历，有作品赏析，引导学生细读文本，体会大师作品里的思想魅力与文学风情，也有读书笔记的交流，读写结合，以读促写，通过课堂点评激发学生之间的同伴学习。 ◆ 根据学生读书随笔的写作情况，定期评选“阅读之星”，每班推选10人，兼顾表现优秀和进步明显的同学，张贴海报表扬，并在过程评价上给予相应的加分；其次，在期中期末考试中直接使用文学名著的段落作为阅读语段，并在试卷之外安排语文二试，设计与名著阅读相关的话题作文练习，分数以相应比例计入期中期末考试成绩；再次，创办“名著阅读文化墙”，每次一个阅读专题，如“狼影依稀”“星空下的小王子”随笔展、《四世同堂》书签展、《重返狼群》插画展等；最后，我们还与学校图书馆联合举办“经典润我心，书香伴成长”的征文比赛，对比赛中获奖的学生，同样给予加分奖励……将名著阅读引入过程性评价，既创新了评价机制和方法，又起到了激励和推动作用。 -- 来自微信读书

总体而言，100分的话，我给75分。真的是方法论的书。 但是作为语文老师，太啰嗦，重复太多了。主题解读也很苍白。或者说，除了范文，缩减到四分之一的篇幅就可以了。 但从方法论上，如果是和我一样的阅读和写作小白，推荐阅读。 花了四天时间，认真地读完了。自认为也从这本书里学到了些微之术。对这本书的感受也是很丰富，可以说是一波三折。 刚开始读的时候，经常被长串的排比句弄得难受，比得太多，为比而比。太多同样的排比，重复出现，很像高考复习，不停重复。我就想，这老师果然是长期教高三的，浓浓的压迫感扑面而来。 后面读到家长的告状，又觉得老师真是太不容易了。故事的开头让我揪心，可是就一个开头，中间过度没有，就匆匆收尾，像个烂尾楼一样。但我知道作者想体现的是他神笔一点，就点化了。对于我这样俗气的中年妇女来说，一点也不可信啊。 再接着读，好啰嗦啊，那些同样的名人名言都出现了好多遍。那些名著的名称出现了无数遍，哪个也没讲。只是不停的重复罗列书名，没有专题，没有精讲。书中虽然攻击社会、攻击很多读物和现象，但是对每一个学生都是欣赏的，都是激励的。为了这个，我还能继续看下去。我有种感觉，这个老师可能就是善于引导和激发。 继续读，红色经典部分。更让我觉得，这个老师是个实战派，并不是一个很好的讲故事的人。红色经典并没有讲出那种荡气回肠的感觉。有种高考的应试感。 第五章说到读书与写作的关系，说到读书笔记，虽然还是会有不断地重复和啰嗦，没有精讲，重复大道理和重复引用名人名言。可以的是，对写读书笔记的规则让我有了思考，还有孩子们的读书笔记可以欣赏。这些都可以让我忽略掉这些不足。 第六章也讲到了过程性评价，有羡慕。不愧是人大附，也就是这样的名校，才有这样的教研团队支持，有这样的师资力量这样，有这样优秀的孩子，让这件事情可以执行下去。我家哥哥没有这样的好学校，那我这个妈妈愿意陪着一起读好书。我又不讨厌读书，我也有读书的时间。把曾经没有读过的名著，陪哥哥一起读起来，这也是不错的生活体验。 第七章写到了“无字书”。终于补齐了。要是他不写这一个章节，我真会生气。理念和方法论补齐了。

看到整本书阅读，然后推荐这本书，特意来学习一下。 这本书相当于作者的成果展示，方法论我觉得相对较少，但是里面很多细节是可以值得学习的：比如整合教材，精简讲解；重视阅读，以读促写，以写代读；校本教材导读，扩宽视野；阅读笔记，展示活动两线并行。 看了老师的文笔，深感自己的浅薄，努力读书，读好书，做榜样，丰富语文课堂。

读完这本书，脊背发凉，也被狠狠地上了一课，作者真是用心良苦了 古典四大名著和世界名著当然是书中真金，但是“红色经典”也是书中美玉。有学者这样评价：没有“红色经典”的存在，在共和国的文学史上将会缺少很多曾经的苦难与激愤，曾经的热情与豪迈，曾经的感动与迷人，更重要的是，缺少了“红色经典”的存在，共和国的文学史画卷，将会缺少一个以艺术形象记载中华民族百年风云的部分，是一部不完整的断代史。可见，“红色经典”有其特殊的意义和价值，我们教师自身首先要对“红色经典”有积极、正确的认识和评价，不要戴着“有色眼镜”去看待它们。 《长征》是‘永不言败’，《解放战争》是表现‘人民的力量’，而《抗日战争》是希望表现我们民族不屈不挠的性格以及之所以有如此顽强生命力的原因。”王树增表示，他写战争系列不是给老干部看，而是给年轻人看的。他希望自己的作品能对民族精神进行一次集体补钙，精神上唤醒民心。 这样的作品可以让学生在广泛的阅读中去了解1840年以来中国人民经历的血泪与苦难、屈辱与觉醒、抗争与辉煌，从而砥砺志向、锻造精神、博大胸襟、深邃眼光、陶冶心性、熔铸品格，增加孩子的担当意识和社会责任感、使命感。 郁达夫曾说过：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族则是不可救药的，有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”让我们的青少年走近英雄，了解英雄，感悟英雄，无论是在哪个年代都有重要的意义。我们的青少年不应当只热衷读《乔布斯传》《奥巴马传》，我们的青少年不能只热衷于舶来品、外国文化，我们的青少年需要我们本民族的英雄引领他们，使他们也成为具有英雄情怀、家国情怀的人，获得思想精神的不断成长，长大后肩负新的历史使命和民族责任。

一、海量经典阅读+读书笔记写作 1、语文，不应该只是学习课本上的课文与诗篇，也不应该为了应试沉浸在题海战术中。而是应该通过阅读让孩子们感受读书的快乐，并从中获得快感。多巴胺的分泌让人的情绪随着书中情节起伏，酣畅淋漓的体会这人世间的喜怒哀乐。并通过阅读过程中的读书笔记写出自己的内心感受和体会。 2、之前和儿子共度小学必读书目，其中《青铜葵花》这本书让我记忆深刻，原来童书会写人生中的各种苦难。儿子看完情绪低落了很久。但他说让他认知到了许多，如人生世事无常，人的境遇有起有落、这世间人有善，有恶、人和人之间存在真挚的情感也有许多无可奈何。四年级的孩子能有这样的感慨，让我又惊又喜，阅读的重要性在此处显现的淋漓尽致。 3、要培养孩子阅读的兴趣，好读书，读好书，看书要看孩子能看懂的经典，切勿好高骛远。读的过程要把自己有感慨的地方及时记录并写下读书笔记。读书笔记不要等看完再写，到时很容易无从下手。 从写读书笔记开始，学会找立意，及看待问题的角度。选取的角度可以从人，物，事情，感受，主题写起。 二、基础积累 语文学习的5个100，100首名诗，100副对联，100则寓言，100句名人名言，100首领袖诗篇。 其中对联和诗篇可以让孩子学会仿写，再到创作对联与诗词。 三、文史不分家 语文的传统是文史不分家。因此无论是古代史还是近代史相关著作，我们都应该拜读，并建立自己的历史脉络。 四、对孩子的期待 培养孩子的目标：阳光心态，健朗精神，书生气质，家国情怀。 五、家长能做的 为孩子选合适的书籍，和孩子一起阅读。共同探讨，一起写读书笔记。共同成长。高中没有时间读书，在孩子具备认知的前提下，可以从五年级开始开启亲子经典阅读之路。从今天开始，现在开始！

虽然这是一本给家长对初中孩子阅读的建议书，但是当把建议的对象置于自己时，我仍然被教育深刻。把时针拨回二十年前，那时我正上初中，语文课就如书中所讲陷溺于课本，老师也是着重于讲解题技巧讲文章格式，我也不是语文学的好的一位学生，但庆幸的是我的三观挺正，即使思想匮乏、精神贫瘠、心灵沙化，但我还是有幸加入了中国共产党，至今受党熏陶15载。可我仍然没有养成一个读书的好习惯，随着年岁的增长，脸皮或许越来越厚，知识储备越来越少，书面表达越来越弱，究其原因，读书少，思考得更少，日复一日重复经历着工作和日常、生活的琐事，心智却越来越浅，内心越来越空虚，不得已或者下意识靠游戏和读网文打发时间，如同饮鸩止渴。 我想极力改变自己的现状，强迫自己去读书，但年岁越大心越难净，少年时没有养成一个阅读的好习惯，成年以后再培养难上许多倍。无意间翻到这本书，说出了我的心声，也给我指明了自己未来读书的方向，我当抛却自己成年人的“优越感”，像孩子一样重拾书籍。书中介绍的书单很有针对性，人文、历史、哲学、思想都能涉猎，能给我很好的借鉴作用。 初中生写的读书笔记水平之高让我汗颜无比，他们的思想之清澈、视角之鲜明、文笔之出色令我振聋发聩。自觉虚长二十，长进甚少，余生当读书写作，凝炼自身，盼为时不晚。

语文想要学好，重中之重便是阅读、阅读、阅读。北大学者钱理群，中小学教材主编温儒敏，教育学者朱永新反复强调这一点，很多家长可能也认识到了这一点，其认知越高，行动力越强，配套的孩子阅读的执行力相对较好，但多数家长可能处在一种迷茫中，不知道读什么，怎么读，或者本身不喜欢阅读，不知道怎么指导孩子，依旧无法改变很多学生处在阅读沙漠，思想贫瘠的现实。 人大附中在经典阅读上能取得这么大成果，与学校开明的体制，领导对老师充分的信任支持，老师的博学好学极其相关，当然学校配套的家长素质、学生质量也是关键。单单是一个细节，家长们联合举报于老师开创性的教学方法时，在如此困境下，老师能挺得住，学校能挺得住，我们就应该给他们的坚定竖大拇指，他们值得！ 语文教材只是一滴水，如果仅仅啃这么一滴水，越往后，语文学习越被动，大量的刷题夜无法解决这些根本性的问题，因为读的少，见的少，思考的也少，深层理解的功力达不到。教材作为一种基础性听说读写工具，能维持最低层次的温饱，但真正的语文味不在此，你必须推开教材这一扇窗，推开窗子，那更广阔的文学世界、历史世界、思想世界、故事世界等才是真正的语文世界，你必须一页页、一本本去阅读，去感知去理解去感受去思考。 以非功利的心态去读经典，与智者对话，生出问题意识，形成独立的思考，批判性精神，它的价值是无穷的，你要明白，有些人一辈子也可能不知道什么叫独立思考，也不能独立思考。 于老师本书凝结为一句话，还是大量阅读，从阅读经典开启，他认为初中是阅读的最好时机，这是我不认同的，阅读一定要尽早，如果从幼儿时便开启阅读绘本启蒙，小学一年级便可形成一定的阅读习惯，如果坚持下来，选择配套年龄段优秀的国内外作品，小学六年的阅读坚持下，我想一颗颗想象力的种子、兴趣的种子等早已悄悄埋在孩子的心底，已生根发芽，等到初中，他们会有质的飞跃。

这本书更多的是为指导语文教师引导学生培养读写能力而设计的，我根据自己的需求选择里了一些章节进行阅读。以下是我比较印象深刻的几点： 1.在修炼人文素养方面，整本书阅读发挥的作用是碎片化阅读无法匹敌的。整本书的阅读陶冶了性情，开阔了人文视野，拓展了人生格局。相反，碎片化的阅读，零碎散乱，缺乏整体性，容易让读写思维碎片化，缺乏深度思考、理解整体、融会贯通的能力。 2.“读好书”。这个“好”没有固定的评判标准，人在不同阶段适合读好书都不一样。比如，不要在叛逆期读王小波，不要在青春爱情萌发期读三毛和张爱玲等…… 这些在文学上有一席之地的作家写出来的作品自然有它的价值，但在不正确的阶段读到会受到负面影响，不益于个人成张。 3.“读书不必细嚼慢咽”。 在阅读过程中，我们要有意识地培养的是快去筛选和获取有效信息的能力，不必在揣摩字句中消耗精力。这需要有意识的培养加上大量的阅读训练，量变产生质变，读的越多，眼睛越尖，思维、精力、理解力都会显著提高。文中作者大概提到：训练之初，要允许自己似懂非懂，不必细嚼慢。这其实和我们以往接受过的“不可不懂装懂，不可囫囵吞枣”教育背道而驰，但实践下去效果是显著的。 4.读写结合，以读促写。语感和表达能力的提升都依托于海量的阅读。博观而约取，厚积而薄发，是对阅读能力转化为表达能力的最佳描述。 除了阅读本身对写作有益外，还应该有意识地“边读边写”，养成写读书笔记的习惯。读书笔记的重点是感受和评价，而非知识层面的归纳。写读书笔记的过程是把读书产生的抽象感情转化成文字的过程，需要梳理文章脉络、构思、选取角度、安排结构、组织语言等，在这个过程中写作能力会得到极大的锻炼。另外，高阶的人可以进行比较阅读和写作。

于老师的文采让人折服，文字发人深省，同时也给教师和父母指明了阅读的方向。书中展示了很多人大附中初中孩子写的文章，见解之独到，思想之深刻，结构之清晰让很多成年人都自叹不如。 书中说能力培养能力，兴趣培养兴趣，态度培养态度。老师和家长的能力兴趣态度决定了能培养出怎样的孩子。如果我们和自己的孩子都没有那么幸运遇到像于老师这样的老师，我们该怎么做才能为孩子的终身发展积蓄生命的力量呢。 答案是自己坚持读书，并想办法带着孩子一起读。于老师在书中说，读书最关键的时间段是在中学，孩子正处于“精神饥渴”的阶段，这个时候如果能多读书，读好书，好读书，就能培养孩子高雅的情趣，健朗精神。错过了这个阶段再想沉下心来读书就变得十分困难，因为没有兴趣，也没有方法。 但是在十几年前有很多学生在求学期间都是被成绩牵着鼻子往前走，老师不重视读书，加上课业繁重。即使想读书也很难实现。 我的读书渴望是在工作以后得到满足的，虽然起步很晚，但是读书依然给我的生活带来了极大的改变。 改变了我的性格，从害羞腼腆到社交达人，从以自我为中心到习惯站在别人的角度考虑问题，从懒散拖拉到自律努力。这些都是读书给予我的改变。 今天读了于老师的书，我发现我读书的结构还是有些狭窄，总是喜欢文学，历史，心理学，方法论的书，想要有更大的格局，更开阔的视野一定一定要全面涉猎。读读红色经典，读读经济学，读读哲学。 自己热爱读书，孩子就会受到影响，经常就读书和孩子交流感受，等到孩子到了青春期我们和孩子之间也不会成为最熟悉的陌生人。 读书之路漫长但美好，阅读让我们发现自己的无知，却不会因此而自卑，只会越来越谦卑。洗去我们的浮躁，让我笃定且安静的朝着我们的目的地前行，直到我们过上自己最理想的生活。