别说你懂“英语启蒙”：一本书告诉你少儿英语学习的真相

跳读有所收获（自我版） 首先是阅读（原文），不论第几语言。 其次是读书的量，我接下来要一目十行！！ 再，对儿子，践行兴趣主义。 人生何其短暂啊！现在才体会到，生命中你所得到的都已经标注了价格，生命最有价值，其余都是用它来交换的。仔细对照是不是？

作者写得挺好的。学英语第一要义是要用起来，要产生实际的交集，而不只是停留在“学“。具体实操层面，在中国应该最注重阅读，其次是说、写、听。先给孩子设定学习的目的，激发他们的内在动力，然后在实际交际中不断提升语言能力。说到底，英语也只是一门语言、一项工具。 我对于“听”的重要性持保留意见。听、说、读、写，的确“听”是最容易的，但对于中国孩子来说，长期缺乏“听”的训练，会让说、读、写都更加艰难，这点和国外孩子很不一样，因为他们在读的时候已经是准“文盲”了，起码是听得懂的。读的过程中，如果还要再去弄清楚这个词的意思，会让本就艰难的阅读起步雪上加霜。听力打通的孩子，就不存在这个困扰，只需要读出来就能基本上理解。 我们更应该关注“道”的层面，而不是只停留在各种“术”。阅读、阅读、阅读，先把阅读量提上去再说。

今天一上午看完，看到是2015年出版，已经过了10年。希望更多的家长看到，而不是被营销号浪费更多孩子和家长的精力。

幼儿英语启蒙在我所能接触到的范围内泛滥成灾，然而大部分人只是道听途说他人的经验，没有科学的判断标准来指导自己的做法是否正确和有效，钱和时间都花了很多，起到的却可能是反作用。 大部分人作出错误决策不是因为思维能力太差，而是因为缺乏正确的相关背景知识，作者从二语习得的专业角度对时下流行的一些做法和概念进行了分析，补全了关心英语启蒙的父母们缺乏的专业知识，五星推荐阅读。

通篇都在强调一个不存在的前提:做英语启蒙的家长不重视母语。那按照作者逻辑，北京上海的初中学生，母语一定没有江西的好，毕竟我们江西的小学三年级才学英语啊。可是事实上这两个地方的中考语文比江西更难。

看的第一本英语启蒙的书是安妮鲜花写的，首次了解到北美的英语教学方法，觉得颇有收获，然后微信读书又推荐了这本。 我看书有个习惯，先看序言、前言，再看后记，最后看主体。从序言就对这书没什么好感，一个出版商写的，既然是商人，目的也就是抢占市场，不过既然说这本书提供了“完整可行方案”，还是应该看一看的。 再读前言和后记，对作者的好感也没多少，甚至有点反感，不喜欢那种自视甚高，炫耀又俯视一切的态度，特别是把异己都骂做“偏方”“邪教”，这也太没风度了。 尽管如此，还是坚持去看完了这本书，个人感觉怎么评价呢……“假大空”，序言当作卖点的“完整可行方案”，通篇没读到实质性的东西，开篇提出的论点，没读到有说服性的论据，至少没说服我，摆些无关紧要的数据和历史，浮夸又不实用。 两个作者自认为标新立异的观点又在论述的时侯自相矛盾。一边说学二语的年龄要晚，一边又说学龄前会多种语言和进行良好亲子英语早教对认知成长和文化吸收有益处，既然如此，当然大家还是会选择有益处的事干，何必非要遵循所谓的科学规划“投入产出比最大化”来延迟学习时间？更何况，所谓的科学论证，我也真没读出来有多科学，而且孩子教育有必要那么计较“投入产出比”么，对这个词儿就没好感。 另一个观点是，国外学习英语的方法是给母语孩子设计的，二语孩子不适用。关于Phonics，最后一章特意展开叙述，得出的结论是在中国学习Phonics，要结合中国人学英语的方法灵活运用，等于不还是说要学习Phonics？ 整本书除了分析和指正别人的方法，对于应该怎么学习英语却没有提供有效的实操性的方法，尽管书中一些信息也是有用的，比如提醒家长理智和正确处理孩子英语启蒙的问题，但总体来说收获有限，以作者自述的读博经历，更像是那种旨在论证已有方法的论文作业。 个人认为，作者有些观念对于现在这个时代有些陈旧了，对中国现状的一些认识还维持在他二十多年前出国读博之前的状态，而且对于儿童教育和二语教育之间的关系也没有处理的很好。

刚看完这本书，读后感奉上： 赞同部分： 1. 对于在中国这个大环境中成长的中国家庭的孩子，学英语母语先行。母语代表的文化、身份认同，是一种归属感。而且母语好的孩子，特别是阅读能力强的孩子，在学习其他语言的时候，正迁移也会帮助孩子更好的学习和理解第二语言。 2. 中国孩子的外语启蒙，中教老师更靠谱。外国老师可以给孩子提供好的语言环境，但是对于很多中国孩子因为母语思维而产生的问题，他们是无法理解的。 半赞同部分： 作者说到听书读写要并行，所以并不赞成磨耳朵的行为，但是我认为这个要分开来看，主要是根据孩子的年龄阶段来判断。 我的观点： 学龄前孩子要以磨耳朵为主，当然磨耳朵效果最不好的就是只把材料当背景音乐听。磨耳朵效果好的，就是父母跟孩子讲绘本、唱童谣，特别是爸爸的参与可以事半功倍，磨耳朵以亲子关系为主，而不是英语学习为主。如果家长自己阅读和音频材料能有效结合，效果就更好了，这个就需要家长英语有一定水平，或者是愿意和孩子一起学了。 对于学龄后儿童，特别是小学中高年级才开始英语启蒙的孩子，就一定要听说读写并行了。我是初中开始才学英语的，我就很庆幸当时的启蒙老师在普遍都注重读写的那个年代，也十分注重我们的听说能力，让我没有和哑巴英语结缘。 不赞同部分： 1. 作者认为中国孩子学习英语的目标可以定为高中结束后可以通过托福或者SAT考试就可以了，这样进可攻退可守。退可守是没错了，但是进可攻我是大大的不认同的。中国公立学校的孩子这十几年锻炼下来，应试能力可是一流的，有多少托福、SAT成绩不错的孩子，真到了美国完全应付不了这边的学术学习的，这个数量还不在少数。所以，如果你完全不打算让孩子出国，或者学术上有所追求的家长，我们这里就不说了，但是但凡你希望孩子有这个机会能出去走走的，就不能只把这两个考试作为孩子学习英语的目标。我认为比较实际的是，把孩子现在能够读英语母语国家同年龄孩子的课外读物作为标准。如果真能达到这个水平，孩子有机会去国外读书，在语言上的劣势会小很多。 2. 作者用自己孩子和自己的英语学习经历，来认为小孩子在中国启蒙英语是浪费时间，有机会到国外孩子自然可以学会。实在要在中国学，就要以交际为主。首先，他孩子是在美国出生的，回来中国后，他完全没教孩子英文，但是中途有带孩子去美国旅游，孩子四岁回到美国，进入美国幼儿园学习。他认为孩子虽然在国内从来没有学过英语，但是在美国很快就可以进入状态，所以认为在国内没有大环境下启蒙是浪费时间。但是有多少孩子能够像他家孩子那样幼儿园就去美国呢？所以我认为他家孩子学习英语的例子根本不能够成为中国孩子学习英语的参考。其次他自己说自己在国内英语不好，因为不想浪费时间在国内学英语，所以告诉自己以后有机会去国外学习的时候再学好英语。但是又有多少人可以像他那样有机会去美国读博士，最重要是可以每天只睡一到两个小时，剩下的时间都在读书呢？我觉得他的例子也是很极端，没有适用性的。 3. 作者认为要学习音标，不认同自然拼读。我相信作者应该没有自己教过自然拼读，应该是理论多于实践的。自然拼读来到中国确实有一些弊端，最重要的就是孩子本来没有英语环境的基础，所以自然拼读，变成了一个个死死的规则，和生动的英语没办法联系在一起。这就是有些只教自然拼读的机构，孩子学了好多年，看到词确实会拼了，但是根本不知道自己在拼什么。所以自然拼读的学习一定要跟阅读同步进行的，而且我认为自然拼读的学习确实不能过早，6岁左右是比较合适的。 总体来说，对于这本书我的推荐指数不高，如果你是英语老师，想了解一下，可以读读，家长的话就不用浪费时间了，而且也没有任何实操性的建议。

第一次写长评，非常不认可本书。 厚厚的一大本书，基本就在否定市面上的主流观点，然而举例反驳，大部分的例子仅仅为身边的案例，自己孩子在美国学英文的状况，这个不具备普遍性。 作者的观点1： 否定幼儿学习外语的价值与必要性，认为青春期后才是学习语言（外语）的好时期。 这一观点很容易让读者产生错误感觉，就是小小童不需要外语输入。但其实在中国，到小学四五年级后，学业已经开始紧张了，要投入大量时间学习外语基本不可能，而此时同龄人可能已完成最早的外语输入。孩子如果自觉，花大量时间，可能还赶得上；如果不够自觉，外语就是赶不上！ 作者的观点2： 长篇大论的论述，第二外语根本不能达到母语水平。 观点篇幅非常长，让人不适。相信99%的家长，并没有一定要求孩子的第二语言达到母语的水平。为什么抢跑英文，根本原因是，中国现有的英文考试制度，要求大家的考试成绩必须达到某种水平，而大部分的家长，曾经在这方面吃过苦头或尝过甜头。希望孩子能够抢跑而已。

大神大神大佬大佬 太厉害 看空间里学弟学妹们的言辞照片，又是一年毕业季。明明才一年的时间，总觉得过了许久，在校的时光恍如隔世，在炙热的街头，不顺心的午后，突然想随手记下点什么。 一年的时间，从武汉离开，辗转于杭州，岳阳，最后又回到武汉，仿佛兜兜转转又是原点，但我终究不是原来的我，那些颠沛的时光，形形色色的人，花样百出的事，终归是教会我了什么。 美好的事情，美好的人，是回忆里的香味。 而不断的错误，挫折，才让人真正的成长。 我终于明白，不要嫌弃自己，哪怕自己笨拙，不圆滑，健忘，爱哭，那也是牢固而有意义的一部分，它们让我不完美，也让我生动。那些错误与批评，他们是利剑，也是基石。专心的接受磨砺，我接受时，方能被打磨，被雕琢。很多事情别人是给不了意见的，自己方能做自己的引路人。前路漫漫啊，希望我能不断顿悟，做我爱的自己。 2018.6.26

作为一名准小学英语教师，再次翻阅此书，感受颇多： 第一，学习动机与学习兴趣。截止目前为止，本人的英语学习生涯已持续13年。其中的学习感知不停地在调整，大学前的英语学习主要是为了应对各种小型与大型考试，大学后的英语学习是自主的，英文歌曲和影视或新闻期刊等陪伴大多数英专学子度过短暂的四年学习生涯。虽说应试型的英语教学稍显无趣与功利，可我一路走来，一直有清晰的自我认知与规划。对一门语言、一门学科的独特见解不断地支撑我挑战学习中的新困难，并付诸自主的超前学习规划行动。现在回想，家长勇敢放手并观望，孩子能自由在学海中探索，何尝不是一件好事？人类进化史如此漫长，可探索前进的步伐从未停止，家长们，老师们，请相信孩子的灵性，学习是一场自我修行，教学之法，本于人性。 第二，知识学习的终极目标。在漫长的人类进化史中，内卷从未消停过，到多元化的后现代社会，普遍接受过好教育的家长们更是开足马力，让孩子冲在优秀前列。优秀一定得是全科，优秀一定得是终身。社会化的评判标准落在每一位社会成员身上时，我们是否真的想明白一个问题了吗——争当那个优秀的人，为了什么？抛却功利的攀比，现实的生存问题，无休止的争夺，到底为何？知识这个东西的本质，渐渐少有人去思考，现有的社会基础，多亏前人借助自己的求知欲不断拓荒。少一些个人争斗，多一些家国情怀，知识的学习更有价值。 第三，引路人的重要性。父母这个第一监护人的身份，从孩子呱呱坠地那一刻起，终身带着神圣的光芒。因为另一个生命与灵魂的塑造，与这对父母的智慧密切联结着。教育这个东西太神圣，就算是教育界的圣人也不敢妄自对其下定义。个人对教育有几许狭隘见解：学无止境，学有所用，教育才有意义。学习的根本意义，需要家长不断琢磨并传授给下一代孩子——取之社会，回馈社会，学习是沉淀，锻造未来回馈的可能性。