蒙台梭利早教经典系列：蒙台梭利儿童教育手册（精装版）

1.对孩子不要太过着急，每个孩子启智的路径可能是不同的，作为家长，做好陪跑就好了。 2.书中提到的大量实践，我第一反应是适合指导幼儿园带小朋友，但是我不确定幼儿园是否能够像蒙台梭利老师这样，富有经验，非常特别的对待每一位小朋友，也就是说，幼儿园是批量生产还是个性浇灌，我内心是不清楚的，但是无论如何，作为家长我觉得不用过分焦虑，人生是马拉松，起跑线也没有那么的重要。 3.我自己的成长经历也是相对复杂的，求学期间，父母扛下来几乎所有农活，只在我小学的时候，干了一点点活，上了初中、高中、大学，几乎不让我干任何活，父母扛下了所有，结合物质的匮乏使得我只有学习这一件事去做，没有好吃的饭菜，好看的衣服，好玩的游戏机，零花钱也几乎没有，偶尔拿到几块钱，也基本都被我买书了，当时我能买到的书也多是盗版，几块钱一本，大概是一天的饭钱。我猜测，可能是投入了足够多的时间，逐渐一点点建立了兴趣，且小学到高中期间没有各种诱惑影响我考大学，使得我能够在当年教育资源如此匮乏的情况下，高考考到前4000名以内（全省理科约60万考生），在我看来，是多种因素叠加的结果。 4.我之所以读这本书，就在于我希望自己带娃少走一些弯路，毕竟我只需要花数个小时，就可以一窥大师门径，少踩一些坑。结合我自己的经历，我觉得带娃放平心态、顺其自然，适当给支持，不鸡娃。给予娃书籍上的支持，物资上的支持，精神上的支持，和娃做朋友。

养娃前后，我基本没看育儿方面的书籍，但是随着娃从一个不会抬头不会翻身的小小幼儿慢慢发展成一个走路飞快、会和你顶嘴对着干的婴儿的时候，我发现人类发展的每一个动作都是与生俱来并且有其独特的发展阶段。 但是作为父母或者带娃的人，似乎不懂这个，看到娃翻垃圾桶，你不准； 看到娃扔鞋子，你又生气； 看到娃翻箱倒柜，你又要吼； 看到娃爬楼梯，你又要冲过来阻止。 每天都有喊不停的：“不要玩水”“不要玩马桶”“不要爬上沙发”“不要撕书”，不要……不要…… 把自己搞得精疲力尽，然后把娃培养成了一个啥都不会的“木偶”。 我对这些家长的行为很费解：娃娃她就是对你禁止那些东西很感兴趣 ，要自己去研究一番啊，为啥你要禁止她呢？但碍于我的理论水平，我又说服不了那些人，直到我看了这本书。 蒙台梭利她认为：孩子们在探索物质特性的时候，全身心都处在感知和思考的状态，他们所有的感觉器官都集中为他们的大脑收集了有关此物质的信息。高度统合集中工作的感觉器官让大脑快速思考，对当下的肢体发出正确的指令，二者完美配合完成手部精细动作。孩子们探索得越多、越专注，大脑的工作能力就越强，思维方式也越好，为以后的学习和思考打下良好基础。 我们不能用大人的观念去阻止孩子发展，相反，我们要顺应孩子的发展天性，给孩子足够的自由，创造合适的环境让他们自由探索。 孩子与生俱来就有强烈的好奇心、丰富的想象力、超强的模仿能力、超乎想象的理解能力等等，在这些天性的驱使下，他们学会翻箱倒柜、上蹿下跳、翻垃圾桶、爬楼梯、丢你的鞋子衣服，我们不理解为何这些探索让他们如此乐此不疲，但我们要接受和允许发生。 在蒙台梭利看来，只要孩子们的活动环境是安全的，行为没有影响到别人，不会产生实质性的破坏，那就让他们自由探索。 那么该怎么让孩子自由探索？ 0-3岁的探索 《蒙台梭利儿童教育手册》中认为：“儿童具有敏感期，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期等。在敏感期里，培养儿童的能力最容易，教育也最有效。教育者要给予儿童正确、及时的帮助，避免错过教育时机。” 0-1岁的时候开始口的敏感期，孩子们会吃手，会把抓到手的所有东西都放进嘴里尝尝……他们在用嘴来体验这个世界跟她喝的neinei、吃的辅食有什么不同。 我家娃不到三个月会吃手，饿了困了，会吃，现在15个多月，还是会吃。从娃吃手开始，我家婆和她身边的三姑六婆就如临大敌，总是忧心忡忡说“吃手手会变形，会戒不掉的，不好”“赶紧给她买个手套戴着”“不准吃，再吃就给你涂生姜”。 她们没有问一下我家娃为什么要吃手，而是用她们认为对娃好的方式“保护”她，禁止她吃手。 曾经天真的我耐心解释过娃吃手的原因，奈何她们内心都是翻白眼的，挣扎无用后，我直接不理会她们，娃爱吃就给吃。如果出现不正常吃手行为那就转移她的注意力，让她忘记吃手。而不是大声呵斥，面目狰狞、动作夸张大喊：“不准吃！” 从心理层面来说，那么小的孩子，她不会懂你说的“吃手不好”是什么意思，但是一定会以为你面部嫌弃的表情是不爱她了。她理解不了奶奶怎么会因为她吃个手就不爱她了。 发展心理学家皮亚杰也说过：“0～2 岁是感知运动阶段。”娃在吃手的时候，手眼协调都得到了锻炼，加快了手指的功能分化， 这个是有助于他们发展出越来越复杂的手指精细动作的，比如拿东西、扔东西、串珠子、写字等。 因为吃手这个动作，对婴儿来说是个极其困难的工作，他们要先学会把手凑近嘴巴，然后学会把整个手放进嘴里，再学会把手恰当地放进嘴里不至于因为伸太进去而引起干呕，再后面才学会吃手指头。 在这个阶段里，他们通过反射、感觉和动作等与环境的互动来学习，让大脑形成正确吃手的动作。 婴儿到了6个月后会出现手的敏感期，孩子们成为大人口中的破坏大王，他们每天有撕不完的纸巾，喜欢把正在吃的面条南瓜抓得黏糊糊的搞得全身都是，目光所至之处的东西只要够得到都要拿来乱扔乱摔，地上的头发丝、线头都能抓起来研究一翻…… 光是听到这些都让人头痛，于是自作聪明的大人们又有话说了：纸巾不能撕，是用来擦嘴巴的；放开手手，脏兮兮的，等妈妈来喂你；哎，这个不能扔，哎，那个也不能摔；不要捡地上的东西，太脏了…… 《蒙台梭利儿童教育手册》认为：“0-3岁的孩子主要是通过周围的环境事物来学习的，大人们应该给予孩子足够的自由，给他们提供安全的环境，让孩子在探索中学习语言、认识环境、形成个性等。” 学会吃手后，婴儿内在潜能发展需求逐渐加强，她不再满足只能吃手，她想把眼睛看到的东西都探索一遍，又因为婴儿还不会说话，所以她会把那些东西都捏在手中先感受一翻，然后再用嘴巴尝试一下。 要捏起一根细小的头发丝，需要孩子高度的专注力和观察力，以及良好的拿捏动作，这对孩子来说很不容易，必须要手、眼、脑、脚及全身的协调性达到一定和谐的程度才能完成。 大运动、精细动作、身体协调性共同发展，为行走做好准备。 会行走和说话后，探索范围越来越广，开始上蹿下跳、翻箱倒柜、每天都有十万个为什么…… 《蒙台梭利儿童教育手册》中说：“假如我们想要拟订一项育儿原则，就必须让孩子参与我们的实际生活，这是首要的一条原则。” 孩子是活在实际生活中的，这个世界的一切对这个时期的她都无比奇怪，她的大脑高速发展，装有无数个问号。 所以，确保安全，让他们自由探索吧。 3-6岁的探索 3-6岁是孩子们上幼儿园的时期，关于幼儿园要不要给孩子学习出现了不同的声音： 有些说肯定要学，要趁早给娃做练习、背诵，为将来打好基础。然后上各种班：书法班、画画班、舞蹈班、钢琴班……每天除了睡觉吃饭，其余时间都在上课，或者在去上课的路上。 还有的说不要学，现在的孩子太可怜了，没有童年了，孩子的童年就应该是快快乐乐的，学习交给小学以后就行。这些娃平常就看看电视、玩玩具，在幼儿园乖乖坐着看老师挥挥手给他们表演唱歌，到点就安静睡觉，偶尔做一下户外活动，一天又一天。 结果长大后，问题又来了。 前者培养出来的娃，大多数小小年纪就多才多艺，从小享受亲朋好友的赞扬。但是随着年纪增长，这种孩子却逐渐出现了成绩下降、厌学，甚至还有心理问题。 后者放养的孩子性格各方面发展不错，但是有一个很明显的问题就是，在进入小学以后，你会发现他们好像突然啥都不会了，拼音的不会，写字也不会，阅读那就更加不会了。这种后果就是家长每天晚上辅导作业到深夜，但是娃却一个字都写不出来。 好像学与不学都有问题，那怎么办？ 蒙台梭利认为：要学，并且要趁早学。但是不能再按照传统的灌鸭式的方法学。 蒙台梭利在《蒙台梭利儿童教育手册》指出，这个时间段的孩子应该在“工作”中成长，孩子的身心发展必须通过“工作”来完成（工作是指孩子使用教具的活动）。 这个时期的孩子通过3岁前的自由探索，身体和大脑都得到了极大的发展，对复杂的活动和模仿大人们的动作极其感兴趣。 你会发现这个时期的孩子学啥会啥，记忆力超强，蒙台梭利认为如果这个时期还只是给孩子玩一些不具有某种教育目的的玩具的话，孩子内在的潜能将得不到开发，会错过最佳的学习期。 在儿童之家的实践教学中，蒙台梭利根据孩子们的发展特性，自创了一套适合不同年龄段孩子发展的教育，通过实践观察发现孩子们通过反复操作教具，可以进行自我教育和自我创造，并构建自我人格。 后来经过发展，蒙台梭利教具发展成6大方面，分别是感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。 这些教具的尺寸都是按照儿童身体特点设计的，干净朴实，色调单一，每种教具都有独特的教育目的，孩子们在教育者示范怎么使用教具后自行动手研究，在实践中掌握各种生活技巧，学会读写算。 是不是有点难理解：怎么使用个教具还能全面发展了？我第一次接触这个观点的时候也有这个疑惑，直到我在哔哩哔哩视频看了关于这个教育理念创办的幼儿园的相关视频： 视频的孩子们，有大有小，这是《蒙台梭利儿童教育手册》书中说的混龄班，目的是大带小，且让孩子们交到不同年龄段的朋友。这些孩子们人人都沉浸在自己的工作中，有用托盘端水的，有给萝卜削皮的，有给花朵剪枝的，有在瑜伽垫子玩拼图的，有在做算术题的，有在拼字母的……没有人大喊大叫，没有人破坏课堂纪律，没有人不工作。 在这个自由的环境中，孩子们根据自己的兴趣爱好，在学习各种各样的知识文化，学会这个就学下一个，不会的就请示老师做示范，孩子们像块巨大的海绵，源源不断吸收一切想要学习的东西。 而在整个学习过程中，根本看不到老师在台上大讲特讲的现象，这里的老师只是安静地坐在一旁，静静地细致观察工作中的孩子们，在孩子们做出错误行为或者打扰别人工作的时候及时纠正。 看到这里你是不是有感觉孩子们做的事情像我们周末在家的一天？沏茶、搓面粉、切水果、熨衣服、插花、阅读、写字、做算术、堆积木、看世界地图，孩子们在工作中学会了安身立命的本事，这恰恰也印证了蒙台梭利一直强调的：“假如我们想要拟订一项育儿原则，就必须让孩子参与我们的实际生活，这是首要的一条原则。” 在实际生活中学到实用的知识，用以解决实际生活的问题，“学以致用”这个词就具体化了。 所以，如果你还在为孩子要不要上各种补习班烦恼，或者不知道该怎么培养孩子的，那就先让孩子从学会做家务、参与到实际生活的方方面面开始吧。 中国有句古话叫“三岁看大，七岁看老”，要想娃娃长得好，从娃娃出生开始，大人们不能用大人的观念去阻止孩子发展，要顺应孩子的发展天性，给孩子足够的自由，创造合适的环境让他们自由探索。0-3岁摸爬打滚发展体能和开发智力，3-6岁专注工作发展智力，自我教育自我创造，构建自我人格。 教育的本质是守护生命的幸福。人类发展最终目的都是为了让自己的一生幸福美满，好的童年能治愈一生。

挺好一本书，但是我先看了《蒙台梭利早教经典系列：蒙台梭利早期教育法(精装版)》和《蒙台梭利儿童敏感期手册》就感觉都是看过的内容。如果没看过，可以看。

这本书实操性较强，同时延续贯穿了蒙特梭利教育的理念。

主要对蒙氏教具的使用方法和顺序进行阐述

《蒙特梭利兒童教育手册》，（下稱＂蒙＂） 保持孩子的求知热情和兴趣，是正确引导孩子的秘诀。 朋友談天，一個教太極拳的教師，他本身對太極的求知熱情、興趣。教、學相長進，錯中求正，正中顯錯，如是，他亦是太極拳的蒙，為什麽？一項工餘興趣，二、三十多年的週年活動，吸引約180名前師兄、姐，聚守一堂，砌磋太極拳，不易 ! 誰會工餘興趣完了，一年一次，又聚舊，持續多年，那太極師傅的熱力，吸引眾徒弟，週年獻技。 蒙的要點，也許將兒童两字改為人字，也適當於成人教育。 尊重兒童，以兒童為中心 給予兒童自由的選擇權 把握兒童的敏感期 混合年齡教學 着重智慧和品格的養成 尊重兒童的成長步調，沒有課程表 教師是一個引導者 配合兒童的環境及豐富的教具 摒除獎懲制度 注重日常生活教育及感官教育 注重本土文化及跨文化教學

《蒙台梭利早期教育法》是“儿童之家”的教育经验总结，侧重于论述理论和方法指导； 看完此书比较有感悟的3个方面 1、孩子天生就有自己的内在力量，不是大人后天强加给他们的，我们能做到是引导、帮助而不是自以为是的阻碍； 2、树立正确的观念，要尊重孩子，观察孩子，要发现孩子的内在力量并构建符合孩子身高尺寸、满足孩子心灵发展，促进孩子运动能力的生长环境； 3、破除误区，孩子比我们想象的更强大，他们完全有能力自理，做家务，专心致志的干感兴趣的事情，甚至是越复杂的“工作”她们越感兴趣，比如端水杯等家务，让他们参与到现实生活中比玩模拟玩具更有利于他们成长。比如孩子完成了自己想完成的事情会露出满足的微笑。 4、书里面有很多关于适合儿童环境布置、教具、引导孩子成长的方法论，非常值得一看。 如1️⃣4岁是书写的敏感期 “在教育研究中，我发现，假如只向孩子们呈现字母让他们看，没过几天，他们就把字母忘记了。之后，我找人把字母一个个地刻在木板上，并让孩子们顺着这些字母的沟槽重复临摹，他们很快就记住了这些字母。”； 2️⃣ 对于3-6岁的孩子 更应该创建适合他生存的环境 他们会对词汇很敏感，甚至复杂的词汇也要有很强烈的学习欲望。 对于新的词汇，孩子们不喜欢我们冗长的解释，他们只需要简单的答案，我们最好也要用实物来对问题进行说明 3️⃣ 对于孩子们的缓慢进步，我们要保持巨大的耐心；对于孩子们的成功，我们要表达出我们的热情和兴奋； 4️⃣最好构建符合儿童身高的房间，桌椅衣柜洗手台按照孩子们的尺寸定制，还有美丽的画或黑板，以及儿童尺寸的钢琴等，便于孩子们可以开展一系列的工作，如洗手擦桌子做手工等各项事情。 附： 常见误区 1️⃣成人想控制孩子、压制孩子，要求孩子对自己顺从、臣服，只想“我说，你做”，为达到这个目的，成人会采取很多手段，甚至使用暴力。 孩子真正的创造者是他们自己，而非成人，成人的作用是协助孩子们创造自己。 为什么总是强迫孩子多睡觉？孩子应该多参与我们的生活才是，孩子想睡觉了，自然会去睡，其实，孩子不需要睡那么久。 我们不要把孩子塑造成“小大人”，不要干涉孩子的行为、活动，要让孩子按照自己的秉性和需求去工作、进行活动。 当大人的要求违背了孩子的心灵和天性，孩子会用哭闹任性去反抗，去表达自己的不满。 成人要尊重孩子，不应该把自己的思想强加给孩子，否则会成为孩子成长过程中的阻碍。 只靠模仿或强迫孩子们服从是没有效果的，我们要给孩子们“准备好的环境”，以让孩子们在这个环境中使自己的心灵自由舒展。 孩子们身上那些消极的性格并不是他们的本性，它们是由不适宜的环境造成的。所以，我们会建议孩子的母亲，要给孩子感兴趣的工作去做，且孩子在工作时不要随意去打扰他们。 2️⃣给孩子完全的自由，但不是放任自流，“自由不是做自己想做的事，而是要做正确的事。” 比如孩子做自由的事，但不能侵犯集体及他人的利益，不能做粗鲁、冲撞、不礼貌、破坏物品等不文明的行为，对于有些错误行为要马上制止，有些行为可以逐步制止。通过观察发现孩子行为背后的逻辑，帮助孩子辨别好与坏的行为。 还有一些我们以为是错误的行为，但其实只是孩子想做有益的事情。如 “还有一个孩子，他喜欢捣蛋，经常做一些无组织、无纪律的行为，有位老师认为他是一个叛逆的孩子。 有一天，这个孩子非常小心地搬动桌子。很快，那位老师要求他站在那里不要动，因为他搬桌子时弄出了很大的噪声。 但其实，这个男孩搬桌子是第一次想好好表现自己，他的行为本应该得到尊重。 事实上，从这之后，这个孩子不管是搬动任何物品还是在自己的桌子上放东西，都会安安静静、高高兴兴的，就像其他孩子一样。” 所以成人要先辨别孩子TA行为的好坏，然后进一步引导孩子识别行为的好坏，最后使孩子的心灵达成和谐统一。

前几天，看到一个新闻标题，大意是说小熊跟着妈妈爬峭壁摔下去云云。因正在读到的这本书，自然而然地就把关注点放到了这个方面：为什么母熊会带着小熊涉险？要是我们人类，是不是大都会责备熊妈妈的不小心？我们为什么会这么想？我们为什么会认为那样的自然天性是错误的？我们为什么要忽视甚至否定那样的自然天性，否定孩子应该受到的平视和平等对待，认为我们应该帮他做他做不好的事情？想来，我们的孩子后天所生发出来的各种心理、生理问题，多与我们的帮助有关吧。书里有一句话说得好：从心理学角度讲，帮助也是出于傲慢。

《蒙台梭利早教经典系列：蒙台梭利儿童教育手册（精装版）》 李芷怡 本书与蒙氏早教系列丛书中的内容多有重合，也有不同，兼具理论性和实践性，难能可贵。 记忆深刻的是关于孩子如何学习字母、单词、句子，然后再到阅读，慢慢引导，兴趣是最好的老师。还有如何培养孩子的观察力、专注力、逻辑思维能力，一是要大量的练习，实践中出真知，二是要做好合适的引导者和观察者，帮助孩子成长。 1.孩子们通过吸收获得的每一样东西都会在他们的大脑里进行分析整合，书写爆发是因为孩子们在此之前学会了用口头语言讲话。 2.3~6岁的孩子对词汇学习会无止境地渴求，不管多么复杂的、冗长的词汇，不管是动物学、地理学还是其他学科的词汇，他们都表现出很大的学习兴趣。 3.为培养孩子们的专注力，就要先慢慢激发他们的注意力。 4.老师要沉着冷静地守候在一旁，不要随意地指导和干预孩子，在必要的时候才给予孩子帮助、信心和爱。 5.教师的教导或示范只是一种暗示或点拨，但会给孩子提供一个良好的开始。剩下的部分，就是孩子的自我发展。 6.孩子们具有想要达到某个预期目标的信念，这会促使他们不断地自我纠正，不是老师让孩子们注意到了自己的错误，而是他们自己所进行的智能劳动让他们注意到了自己的错误。 7.只有通过不断的练习和实践，孩子们才能逐步完善自己区别细微差别的能力。所以，我们给孩子们自由练习的机会吧。 8.在孩子通过触摸物体的外形来认识物体的过程中，我们会发现，孩子不仅会促进自己的感官感受能力，还能从中获得极大的快乐。 9.3~6岁是孩子的肌肉运动逐渐形成的阶段，这种特殊的肌肉知觉会帮助孩子运用“立体知觉”。 10.我们对孩子们所进行的感觉训练以及相关的智力教育，目的就是培养孩子更强的观察能力，让他们其更准确、更深入地观察和认识周围的世界。 11.老师的功能仅是指导而不是干预，更不能把自己的思想强加到孩子们身上，成为他们成长中的阻碍。 12.老师的存在就是告诉孩子们，如何保持学习的热情和激情，并且长时间地保持这种状态，以学习好自己生存所需要本领。 13.孩子们的世界是简单的，家长是他们世界的全部，他们希望自己和父母更加亲近，所以，他们会模仿家长的行为，这是他们为自己爱的人而付出的努力。 14.对于生命的成长，我们不应该进行过多的人为干预，在提供成长所必需的物质资源之后，我们便可以做一个旁观者，静静地等待孩子的成长。 15.孩子们的天性就是喜欢到处摸摸、动动、摆弄各种物体，他们的天性就是喜欢通过各种方式和活动去了解、体验周围的世界，这实际上是一种生命的自然倾向。 16.人类的爱是永远存在的，这是每一个人都会具备的品质。 17.天才之所以能做出惊人的发现，是因为他们能在同一领域中对事实进行更精细的区分，而不是因为他们发现了事物本身具有多么独到的价值。 18.不是真理本身突然变得非常有价值,而是真理它的价值一直存在。使它有价值的，是那个发现真理并将真理付诸行动的人。 19.孩子能够自动自发地操作学习，孩子具有认真勤奋地学习新技能的态度，这些就是对我们的教育法成功的一种肯定。 20.服从他人的命令要以健全的人格为前提，也就是说，孩子若要服从他人，就必须具备我们所期望的各种反应能力。 21.老师有责任引导孩子的精神发展，所以在观察孩子时，不能仅限于了解孩子。老师的观察，其最终目标是要辅助孩子的能力获得发展，这也是观察的唯一目的所在。 22.一个合格的新时代老师，需要做到能帮助孩子克服他们的缺点，但又能不让孩子觉察到自己的不足。 23.缺乏耐心的人不能正确地审度事物，他只会意识到自己的冲动与满足，或许只有绝对的空虚、无用和琐碎才是满足他的东西。 24.如果老师能在儿童的心灵中发现真理，那他就会变得非常伟大。 为让自己达到这样的高度，老师必须学会谦虚、自我克制、有耐心，此外，他还要摒弃建立在虚荣心上的骄傲。 25.教师要深信，只要儿童能被某项工作所吸引，他的所有美好天性就能自然发挥出来。终有一天，儿童能做到集中自己的注意力。 26.只有通过不断的实践，教师才会知道怎样才能不打扰到儿童，这样的技巧并不容易培养。我们要把这个问题提到心理的高度，因为，从心理的角度说，帮助也是由于内心的傲慢 27.通过自由选择能力的发展，儿童能获得意志的独立；通过不受打扰的工作，儿童可以获得思想上的独立。 28.秩序是自然规律的一种需求，当秩序自然地出现在我们面前时，我们会发现，人类已经进入一种有秩序的状态。

教育者最重要的任务就是要觉察孩子的变化并尊重孩子的人格。 除了不干预孩子，静观其变，还有一个很重要的原则，那就是，我们要对孩子的行为和活动进行细致的观察。 老师是儿童、教具以及儿童学习意愿的协调者，她需要根据孩子的意愿来准备环境，给孩子提供适当的教具，允许孩子自由地进行工作以发展自己。 “自由不是做自己想做的事，而是要做正确的事。”