爲孩子重塑教育

如果你還在吐槽中國教育體制太落後，那建議讀讀這本書，會發現美國也是一個德行。 我原以爲這本書適合低幼兒童，但全書講的主要是高等教育，附帶一些高中時期該如何過渡，而且此書的受衆是教育從業人員，但也給了我極大啓發：21世紀究竟需要培養出什麼樣的“成品”。 “不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀”，未來的人才，培養方案如何制定，什麼樣的制度體系兜底，教師該具備怎樣的理念，諸如此類的問題，無論是教育從業人員，還是家長，甚至學生本身都有疑問，也都在探索。作者非常中意芬蘭的教育模型：有更明確的培養指向，有更開放的培養環境，更符合實際的評價方法，這是一件綜合的事情，無論蓬勃發展的中國，還是高處不勝寒的美國，在這些方面存在明顯差距。 書中指出了數學的學習，和我一直以來的觀點不謀而合，我是虔誠的“數學無用論”支持者，當然，如果你從事的行業與微積分，高等函數密不可分，或者是個這方面的學者和教師，那無可厚非，而絕大多數人，因爲中考高考的關係，不得不努力學習將來用不到的數學，在這一個學科上耗費了大量的精力，當你步入社會後，甚至連梯形面積怎麼計算都忘得一乾二淨，這就是典型的教育脫節，原因很簡單，因爲大多數人從事的職業，與太複雜的數學知識沒有關聯性。 標題叫重塑，但作者其實在進行顛覆，我在書中一條評論中提到過，和中國足球差不多，這東西已經是頑疾了，你不好講我打通那條任督二脈，就顛覆了，這是一個全方位立體的巨型半天枯樹，若想顛覆它，沒有來自政府、學校、社會（書中細分爲社區）、家長等各個方面的合力，是無法動它一分一毫的，而且非一日之功，不去用掉一代人的時間，根本完不成。 未來是社會分工劇烈變化的“新鮮時代”，書的結尾列舉出了幾所學校，他們在嘗試創新，以迎接變化，在和平年代，發展是永遠不會停下腳步的，而現今的教育，不但沒有前瞻性，甚至還停滯不前，殘酷的現實早晚會冰冷地抽打一批批的學生，屆時纔會真正考慮去顛覆嗎？

《爲孩子重塑教育》是一部系統反思20世紀傳統學校教育，併爲21世紀人才培養勾勒清晰路線圖的著作。 作者指出，當下世界已邁入技術驅動、高度不確定的時代，然而多數學校仍停滯於“工業時代”的教學模式——以標準化考試爲核心、側重單向知識灌輸、按年級機械分班，這直接導致學生普遍缺乏解決真實複雜問題的能力。書中由此提出核心命題：教育必須從“培養知識容器”轉向“培育創造者與問題解決者”。 書中深刻剖析了傳統教育的四大弊端：其一，目標錯位，過度追逐升學率與文憑，卻忽視了對學生好奇心、批判性思維及合作能力的培養；其二，課堂結構僵化，教師講授、學生聆聽的單線模式，難以適配不同層次學生的需求；其三，評估方式單一，標準化測試無法全面反映學生的創造力、實踐力與情感發展狀態；其四，家校社協同缺位，學校與家庭、社區、企業之間缺乏有效互動，使學生錯失了將課堂知識遷移到真實情境的機會。 針對這些問題，作者提出新教育體系的三大支柱：一是以學生爲中心，明確學校的首要使命是支持每個孩子的全面發展，而非單純“授課”，學習活動、評估標準與畢業要求均需圍繞學生個體差異設計；二是堅持能力本位，課程與評價聚焦批判性思維、創造力、溝通協作、數字素養等未來關鍵能力，而非海量知識點的機械記憶；三是構建開放生態，推動學校向社區、企業、博物館、大學開放，通過項目制學習、導師制與真實任務驅動，讓學生在真實世界中靈活應用所學。 關於改革路徑與實踐策略，書中提出多項具體舉措：課程重構方面，推行跨學科項目，融合編程、設計思維、人文與藝術，爲學生提供“動手實踐+深度反思”的學習體驗；教師角色轉型，從知識傳授者變爲學習教練與數據分析師，依據形成性評估結果及時調整教學；評估方式革新，採用作品集、同伴評審、元認知反思等多元評價手段，既衡量“學會了什麼”，也關注“怎樣學會的”；技術賦能教學，藉助自適應學習平臺、虛擬現實、人工智能爲學生提供個性化學習路徑；強化家校社協同，讓家長、社區導師、企業合作伙伴共同參與學習目標與項目設計，形成緊密的學習共同體。 書中還穿插了多位學生的成長案例，例如雅各布的故事：他在公立學校夯實基礎後，通過自學編程與網頁設計深耕個人興趣，最終進入娛樂行業，成爲一名成功的演藝經紀人。作者藉此案例生動闡釋了“成長路徑多元”“能力靈活遷移”的重要性。 對於高等教育與生涯準備，作者也提出了深刻反思：批判“唯名校論”與“知識工人”式的職業觀，強調大學應成爲“能力升級站”而非教育的終點；同時呼籲高校與行業加強合作，提供創業、科研、實習一體化機會，以緩解學歷通脹與技能錯配的困境。 書中最後強調，教育改革不應坐等上級文件，而需要每一位教育者、家長與學生主動參與。唯有從基礎教育階段就爲孩子提供面向真實世界的成長經歷，才能讓“每個孩子都擁有塑造複雜未來的能力”成爲現實。

關於教育，要說的太多。 結合李一諾的教育思想和看了些芬蘭的教育之後，這本書和它們有很多契合的地方。 跳出我們本身固有的思想，學習是痛苦的。我們從小到大，甚至於任何一代人 對於學習，很少有人會有“學習使我快樂”想法。因爲找不到點啊，放眼看去小學生臨近期末考試。一個端午節放假，一個人四張試卷，還不包括他們要報補習班和興趣班的其他時間。孩子的天性是玩兒呀，童年不應該是快樂的嗎？小學如此，就不說初中高中和大學了…… 再說下書裏的觀點，注重創新。但是我們身邊，上課全聽老師的 老師講的知識點也都是主要爲考試準備的，何來創新？教育體制的問題，畢竟我們優秀與否不看你是否有能力而是看你期末考試考了多少分？類似於名校畢業的學生自帶光芒一樣的道理，只要分數高 社會便認爲你優秀。 其實我特別嚮往快樂學習的境界，首先培養興趣然後學習負擔少一點。學校裏面的試卷，學過的高數 微積分函數什麼的，畢業以後從來沒有用過 現在也都忘的時候一乾二淨。曾經竟然會爲聽不懂而極度鬱悶，現在想來聽無知的，學好了又怎麼樣呢？與其把時間浪費在無聊的高數上面不如多傳授一些與社會接軌的實踐。 總之這本書理想很豐滿，迴歸現實 改革感覺很遙遠啊… 還是需要家長自己去慢慢引導把。 這本書翻譯的挺好的，感謝作者。

看此書的同時，我正爲多達280位畢業於985和211大學的非藝術專業人才編制課程教案，他們將同時聚在一個可容納300人的大學階梯教室中聽我講表演。該課程源於一項針對新入職員工的培訓計劃，他們如果看到課程安排上有表演課，不知心裏作何感想，說不定，會有同學決定在上課那天突發一場嚴重的腸胃炎而不來了吧。我感同身受，但我不能向他們學習，請假並一跑了之。 事實上，這個項目令我充滿能量，我由衷的希望讓從來沒走上過舞臺的朋友們領略它的魅力，於是我思考了幾個問題：一、同學們瞭解表演的意義何在？二、表演如何對他們的工作和生活產生積極的作用？三、我又能幫到他們什麼？ 沒錯，這纔是符合創新教育框架的奪命三連問。既然短時間內無法撼動K12應試教育的根基，那以大學爲依託的職業培訓便是創新教育在中國的主戰場，也是維護獨創力、思辨力和表現力的最後機會。儘管久經標準化測試考驗，深諳各類升學技巧的同學們，可能會覺得這種課聽不聽無所謂，但我深感責任重大。 當然，除了職業培訓以外，兒童藝術，尤其是戲劇方面，創新教育理念和工具也是不可或缺的。自2018年起，我和來自上海戲劇學院和華東師範大學的朋友們一起探索創新教育方法在戲劇領域的運用，和很多卓有建樹的前輩相比，我們起步很晚，但經過大量教學和活動實踐，通過對近千名參與兒童的觀察，我們積累了大量經驗。可以說，創新教育對戲劇人才的培養有着極其重要的作用，反過來，戲劇教育中很多實踐類的部分，也爲創新教育提供了重要出口。二者存在深刻關聯。 創新教育在中國，必然要經歷一段時間的孕育，才能被主流社會廣泛借鑑和運用，最有可能產生巨大效能的方式是自上而下的推進。但對撲面而至的未來，我總有時不我待的感喟，不能等到不得不改了纔去改，至少我們能搖起幾支手電筒先照亮腳前。

從變革的角度看教育重塑的思考。還原自己的成長經歷，說句公道的話，不是傳統的教育方式有問題，而是無論是怎樣的教育方式都無法達到完完全全的因材施教。 在這裏因材施教分爲兩個方面，第一我們已認知的潛力，學科，針對不同的人施展教育手段是共識也是大家都期待的，無容置疑。第二點是我想強調的，很多東西也許我們還未知。比如在民國時期有人擅長計算？擅長編程？這這，不是教育問題，而是環境因素。更近一點，80年代擅長編程的中國人？很多教育也要看環境和資源，同事要看眼界 不應該過分強調人的獨特性，也要考慮共性。畢竟資源有限，要做到完全的覆蓋和對等教育，至少我覺得我看不到了 換一個視角，我們有很多種方式來彌補教育的不足甚至斷層，讓自己和孩子們突破視線去自己尋找 學習資源和答案，激活內心保持好奇我覺得纔是教育應該做的，而不是解決提出問題的人

《爲孩子重塑教育，更有可能的成功之路》 目前的教育模式，中國的應試教育就是枯燥的知識點學習，測試，考試，就是爲了高考，這就是寒窗苦讀十幾年的最終目標。雖然很多人都在批判，但是我覺得它仍然是利大於弊的，因爲從經濟發展和教育水平的分配情況來看，只有高考這種方式，相對來說纔是更公平的，雖然它有很多弊端，但是我們今天的社會仍然不能逃離這種模式，未來可能會因爲經濟水平的提高，學生有了更多的選擇水平，可能進入大學的模式會發生新的變化，高考不再是唯一的手段。而本書中作者提出的創新型教育模式在中國目前是不能推廣的，不僅是各地區發現水平不同，教師的質量和水平也是參差不齊，只有經濟水平和人們的思想達到一定的境界，這種創新性方式才能適用於大衆。 我們雖然不能改變這種應試的教學組織形式，但是我們可以適當的調整教學手段和教學內容。教育可以在基礎知識掌握的基礎之上，適當的給予學生實踐的空間。同時在中小學教育中應適當的去培養學生的關鍵技能，比如批判性思維，解決問題的能力，以身作則的意識，積極性和創業性，敏捷性和適應性，等等。不要小看如今小孩子們的學習和思考能力，從小培養這種意識，會讓孩子以後進入社會不會隨波逐流，不會讓別人的價值觀和行爲方式隨便影響自己。 作者提出上大學究竟是爲了什麼？隨後又回答了大學的主要目標應是幫助學生“打造靈魂”，我非常認同作者的觀點，精神世界的改變是真的非常重要，我不能拿知識的學習和精神的提升對比說哪個更重要，因爲側重點不同，知識點的學習只是讓你明白理論概念，並不能教會你生活的知識。陶行知提出的“社會即學校，生活即教育”是對教育最淺顯易懂又最深刻的闡述。 孩子如果沒有明確的目標，對未來沒有清晰的認識，那就去讀大學，用大量閒暇時間去認識自己，瞭解最真實的自己，然後再去了解自己感興趣或者是自己從來沒有了解過的事物。我覺得大學對我有影響的一點就是，有大量的時間去反思和深思，反思自己到底是個什麼樣的人，其實有時候自己以爲自己是最瞭解自己的，但是有時候細細想來自己爲什麼會這樣做，這樣想？你會發現，自己所想，自己所做和自己所說的會有天壤之別，到底哪個纔是最真實的自己，也許是白色後隱藏的黑暗，瞭解最虛僞的自己。在慢慢了解自己之後，才能清晰看到自己最想要或者想成爲的人，深入剖析自己，然後隨之努力。      學習要有所取捨，要想一把抓，可能最後會丟了芝麻也丟了西瓜，讓孩子成爲一個失去創造力和厭學的孩子。

一 作爲“應試教育”的美國 在大衆的傳統認知裏，美國的教育應該是素質教育的代名詞，不說是最好的素質教育的典範，至少也可算是之一，可是在我讀完本書後，卻對美國的“素質教育”有了更多的質疑和反思。從書中我看到一些描述美國中小學和大學的教育場景以及評估方式的用詞，同中國的教育方式和評價方式可以說相似度非常大。這種描述讓我感覺美國的教育可能也相當的“應試”。這類應試類的用詞從頭到尾貫穿全書，也許是作者有意爲之，必須對美國的傳統教育方式猛力開火，才能得到教育界創新人士的留意，並引起政府部門對教育政策進行相應改革。 不過從一個局外旁觀者而言，美國教育雖然如作者所言很應試，但至少比亞洲國家，如韓國，新加坡，香港，中國大陸等的主流教育方式在考覈方式和文化課的教學時長，教育方式上要寬鬆靈活一些。至今也有相當一部分人士，就算是從事教育行業的專業人士，也認爲中國在大學以前的基礎教育有比美國優勝的地方。不過，那些有條件把孩子初高中就送去美國的人可能不認可這一點。此處不做深入探討。 在此，僅舉少量例子，證實美國教育專家對教育應試性的批判。 “當下的社會依然爲教育文憑賦予了極大的權重，由此帶來的財務成本和情感成本與日俱增，而大多數文憑背後的價值主張卻蒼白空洞” “只知道如何在當下的教育系統中做好學生的人，只知道怎麼拿好成績、好文憑的人，將不再是那些最有可能獲得成功的人” “看看我們周圍，K-12教育成本逐年上升，大學學費水漲船高，學生們在學校的時間越來越長，家庭作業越來越繁重，課外輔導價格越來越高，各類統考的名頭越來越多，應試行業的發展越來越興旺” “我們總是告訴孩子，如果沒有高中畢業文憑，他們就是百無一用的敗類，卻沒有在4年的高中學習中向他們提供具有實際價值、讓他們樂於參與的挑戰。我們一遍又一遍地對孩子灌輸這樣的道理：人生成功的關鍵就是考入名牌大學。。單拿青少年自殺率攀升這一件事來說，自1950年以來，美國的大學生自殺率翻了一番，而中學自殺率已是當年的3倍” 以上原文引用在本書中可說是隨處可見，讓人感覺美國的家長和整個教育體系，也有很強的名校崇拜，同時無論高中還是大學，依然有很多學生學無所用，找不到合適的工作，沒有足夠的生存技能，原因是學校從來就沒有把讓學生掌握相關面對未來的能力進行有效的學習或訓練。 二 21世紀的教育應該是什麼樣 本書對未來教育的設想，首先從對傳統教育的批判上展開，藉此引出教育的目的是什麼。作者本人在書中引用了不少行業專家的書籍，其中對自己以前的書引用頗多。書名爲THE GLOBAL ACHIEVEMENT GA《教育大未來》（中文譯名）。這本書從2008年出版來，作者進行了數百次公開演講。在總數超過5萬人的聽衆中，關於“美國教育體系需要變革“的觀點，沒有一個人提出過反對意見。但現實情況教育體系改革的動作卻相當緩慢，到作者寫這本書的2015年，七年過去後，依然改觀很小。作者認爲改革動力的缺失，主要是教育系統的慣性和惰性所致。美國的教育系統包括13萬所學校，400萬名教師、100萬名管理人員，8300萬名學生、以及一億多家長，還有大量固定的課本和考試。這麼龐大的體系，根深蒂固的教育實踐，改起來很慢也就不足爲奇了。 作者對未來教育的展望，以及改革方向主要是依據：決勝未來的10大能力。 ①學會如何學習。（最重要的技能，沒有之一），無數信息觸手可及之時，最應該做的是教育年輕人如何有效地：學會如何學習” ②有效溝通。孩子們還應善於公開演講、製作視頻、撰寫博客文章、擴大粉絲數量，利用溝通去達成一系列目標。 ③與他人建立富有成效的協作。這一有效技能不是拿到畢業文憑那天從天上掉下來。而需要從項目協作中，“促使學生產生團隊責任感” ④用創造力解決問題的能力。太多的教師都在無意識的情況下習慣去尋找特定答案。我們需要“用創造力去解決問題的人” ⑤失敗管理。創新型的進步必然需要面對一定程度的冒險和“失敗”。絕大多數創新型公司的座右銘是“早點失敗，經常失敗”。沒有試錯，不成創新。 ⑥在組織和社會中發起變革。學校和社區應該給學生儘可能多的機會去發揮他們的組織能力和領導力。 ⑦做出明智的決策。 ⑧設定目標，管理項目。 ⑨毅力和決心。建立在興趣、激情、目標感上的持之以恆的動力。 ⑩利用自己的激情和才華讓世界更美好。 此外，作者對科學，數學，語文，外語，創新課堂，創新學校的改革取向做個原則性的界定。如對創新學校的教學原則有如下界定： ①.核心學術內容的掌握：學生應建立起閱讀、寫作、數學和科學等科目的學術基礎。理想重要概念和運算步驟，能記住關鍵事實內容，利用正確的語言和知識來完成新任務。 ②批判性思維和問題解決能力：以批判性、分析性和創造性方式進行思考。 ③協作。培養協作性學生，使他們能很好地在團隊中工作。 ④有效溝通。以書面形式或口頭方式形成有效溝通。 ⑤自主學習。發展自主學習能力，學會設定目標，監控自身學習進展，對自身長處和需要提升的領域進行反思。 個人的感覺是這些軟性的指標，提倡的指向性原則很好，但最困難的地方，在於具體實施過程中需要對管理組織，學習材料，傳統師生關係進行重新改造，甚至由於沒有清晰的統一的量化指標，可能引起學校和家長的異議，此外還不包括由於過度自由和深入思考對歷史問題帶來的一些管理挑戰。 三 美國教育的改革動向 第一種，以項目學習爲基礎、跨學科的學院，如d.school，歐林工程學院、斯坦福大學設計學院和麻省理工學院媒體實驗室，都是以小組的方式，運用跨學科思路，致力於解決實際問題。 第二種，慕課模式。包括在線優秀教育實踐，已經走向在線應用領域。 第三種，校企合作模式。如 IBM的P-TECH項目。針對9年級到大二學生。 第四種，加速學習項目。提供3個月左右短期培訓，讓學生掌握計算機編程技能，如General Assembly、Dev Bootcamp和Flatiron。項目價格約爲5000-10000美元，能讓學生以很高起薪（>75000美元/年）獲得超過90%的 就業率。解決傳統高等教育中存在的巨大的試錯風險。 第五種，動手實踐型“高等學位”。如YC（Y combinator）創業營。YC創業營創業者錄取標準更多集中在申請人的創業思想上，而非其本科績點。 第六種，公立學校的探索。 a. 建立特許學校（charter school）立法，允許真正優秀的學校模式誕生、發展，探索前沿教育研發實踐。 b.高科技高中（HIGH TECH HIGH），顛覆傳統的課程形態和學習方法，所有課程採用項目式學習（project-based learning），並要求製作跨學科，科技含量高的作品。 c.深入學習網絡（Deeper Learning Network） d.教育引領21。由170多所公立學校組成的聯合機構，承諾以批判性思維、協作、溝通和創造力爲核心進行教學和評估。 e.未來項目。非盈利組織。推廣“未來的你”項目。把課餘時間充分利用起來，勇於學習那些完成夢想所必備的技能：有效溝通、項目管理技能、協作、批判和交換技能。 第七種，獨立學校。如紐約州河谷學校（Riverdale Country School），取消先修課程，創立“性格實驗室”。比福爾國家走讀學校（Beaver Country Day School）,學校沒有一門獨立的計算機編程課。編程這門技能以及融入了所有課程之中，這裏的每一位畢業生都擁有熟練的編程能力。非洲領袖學院。（African Leadership Academy）。錄取基本不看績點和考試成績，主要 關注申請人身上的性格特徵。提供強化學術課程，1門獨立研究課，還有領導力課程，創業課要求每個學生創辦或管理一家創業企業或社會機構。選擇孩子身上充滿的激情和動力，讓世界變更美好的願望。 四 對中國教育創新的期待 對於教育這個事，我最直觀的感受是這幾年的教育培訓市場還是比較火熱。據統計全國註冊教育機構共44萬家，其中有7成企業成立不超過5年，有四分之一企業不超過一年，從中可見市場對教育的熱情。市場上的教育機構給人的印象是，無論是 種類還是實施的差異化上創新空間更大一些，但從絕對數量來說，可以說是學校教育或是學歷教育或是職場教育的補充。既然是整體是爲了課內的補充和服務，從這點來說，就談不上太大突破性創新。絕大多數的機構成立和能夠運營的根基是幫助學生提升成績，幫助學生養成良好的學習習慣或是其他品質只是很邊緣性的補充，說到底還是在應試的這一條路上，整體的目標是進入更好的初中，更好的高中，更好的大學。而且，機構的設立也是要看國家教育政策的規定和導向，所以要從課外培訓機構角度來說課外機構的創新沒有太多內容可言。雖然技術進步會倒逼公立學校革新，但進度可能有點緩慢。 對於公辦校或民辦校的創新，由於畢業多年，目前我所知甚少，閱讀的材料還不夠全面瞭解，只能談一點粗淺的原則性的看法。創新跟國家的國情有很大關係。國情包括人民的收入水平，國家的學校、師資數量和質量，市場上的工作種類，經濟發展的階段等都有關係。在加入WTO之前的九六年前我國的大學生還是包分配的。一個學生想學什麼或是從事什麼類型的工作，可能都不是自己說了算，可說那個年代的教育具有重大的計劃經濟的色彩。經過二十年的大學擴招和經濟的發展，大學生數量上取得了巨大進步，質量上也取得了更高的成長，人才的培養方式過程自由度更高一些，比如專業志向的選擇和就業的方向。但有一個障礙是，許多人學的專業並沒有用到，而是從事了與本專業不太相關的其他職業。從積極面來說，可說這是全球普遍的現象，但從消極面來說，可說是對人才的巨大浪費。或者可以說，經濟發展的進度遠遠超過知識的實踐用途，而人才的培養方式還有很大欠缺。陳舊的知識體系以及唯分數論和論文的考覈方式，並沒有增加學員的應對社會實際問題的綜合能力。就算是有實習機會，也多是提前找到一個就業單位，而不是從事有創新創造的項目。校園舉辦的創業大賽，雖然也很火熱，好像從形式上越來越接軌國際，但大學生出來創業成功的人士少之又少。也許有一些年輕創業者，但比例不大，創業的類型裏高科技的產品和公司的更少了。 我覺得創新從來不是一個人的事，現代社會的複雜性，以及實際問題的接觸面更廣泛，要解決一個小的問題，可能需要涉及到很多的領域和專業，這要求培養出來的人才，本身就是有跨學科的思維，和解決實際問題的能力，同時也需要有很多有類似素質的人，一起合作，纔有可能開創出一些新的機會。社會中的人迫於生存和追去美好生活的壓力，會進行自我的昇華，也許是被動的，也許是主動的。如果是這些人能夠從中小學階段就開始以適應未來的社會人才的素質，認真地重新設計教學環節，打破舊有的障礙，未來還有很長的一段時間要走。無論是從教育公平角度而言，還是選拔人才角度而言，只有上層的一些規則改變了，下面纔有更自由的空間做一些探索。當然，企業界的引領作用也很關鍵。在一個爭相看中學歷的年代，人們爲了學歷，可以犧牲很多真實的價值。Google公司中有16%的員工沒有大學文憑，蘋果公司的員工有一半沒有本科文憑。反觀國內的互聯網公司的人員，如阿里巴巴，據稱985/211高校員工佔比爲42.7%，阿里巴巴工程師中，碩士以上學歷佔比爲46%，本科以上佔比爲96%。從這點而言，也許可以看出點什麼。國內的人才的培養模式還是有些過於單一，一個人的水平高低，主要還是看學歷。偶爾有一些看能力的，那也是極少數優秀的自我奮鬥者。如果想要人才是面向未來的話，那麼從中小學就應該一面對未來的培養方式做準備了，而不是等到大學之後，這樣就太晚了。況且，大學的教育也存在一些需要優化改進的地方。怎樣纔能有百花齊放的培養模式，或許需要對整個教育系統進行評價模式和選拔模式的改觀，不一定是全部改動，至少是允許有一些自由探索的空間。

在未來，社會需要的是聰明的創造者，而不是單純的做知識的搬運工。決勝未來的十大能力：第一，要學會如何主動學習知識，而不是等待老師被動灌輸知識；第二，要學會有效地與他人溝通，不僅包括口頭溝通，還包括正式的書面溝通和公開演講；第三，與他人建立有效協作，成爲團隊中的一分子；第四，用創造力解決問題，而不是尋找標準答案；第五，加強應對風險和壓力的能力，能夠坦然面對失敗；第六，學會成爲一名領導者和變革者，而不是一位盲聽盲從的追隨者；第七，能夠正確取捨，做出好決策；第八，學會制定目標，並按照進度完成目標；第九，具有毅力和決心，學會自我驅動；第十，不拘泥於個人得失，放開胸懷，用自己的激情和才華去影響整個世界。 生命最終是自己創造自己的，更何況孩子比我們離時代跟近，他們才代表了未來和未來的無限可能。所以無論我們現在有多牛，對孩子都要心懷那麼一份敬畏。

不破不立。大機器工業時代的教育模式與現在的創新型社會是那麼的格格不入。重塑教育已經到了一個重要的時刻。社會學校老師家長以及廣大正在接受教育的年輕人都得反思一下什麼應該堅持，什麼應該改變。追求自由與解放是人類的天性。只要找準突破口，任何堅固的堡壘都是能夠攻克的。圍繞着人生的七大生存能力的培養與提高。改變思維，改變行動，塑造性格。就是一條可行的路。

我推介這本書，是因為它有一些資料我做了不少筆記，因為我兒子做在家home School的課程 。作者所說的弊病，我全部認可，亦都同樣同行萬分，唯一是Jarvis對於這些痛恨內容反覆重複太多遍 令人覺得是否出版社需要他滿足字數而硬要寫這麼多的，這些痛恨太囉嗦了，但確實這本書有他剛才的內容，還是希望感謝作者，我只能想像是出版商的要求吧哈哈哈，