閱讀照亮教育

2026年4月27日，週一，17點06分，讀完《閱讀照亮教育》，用時8小時42分。讀這本書的緣由是它的序言《向着一本本書走去》，而且是自序，用很真誠的文字談自己的讀書的感受。可能還有一個有趣的理由，這篇自序挺長的，有五六頁，我讀完這篇自序都花了十分鐘，如果放棄讀完這本書，豈不是有些可惜，索性就繼續讀了下來。雖然序言吸引我開始讀這本書，我也正式決定把這本書讀完，但是這本書的前五分之一的文字確實讓我挺難熬的。可能是因爲坐着是60後的緣故，文字表達有些老氣橫秋，尤其是寫自己因爲一篇關於俄羅斯的雪的文章獲獎的事兒，說了很久，而且似乎沉浸在自己的光榮歷史中，只是自顧自地說自己的很僥倖，但是文字中卻不時的透出自己的高傲。再加上靠前的幾篇文字，總是把讀書愛書和女性放在一起對比，文字中雖然極力表達自己的愛書的純粹，但是我讀到的時候總感覺文字有些輕佻，不是很喜歡。不過，既然決定開啓讀這本書，我向來會一字不落的讀完纔會換另一本書。對於那幾篇文字輕佻的文字，我也耐着性子讀完，確是斷斷續續用零碎時間閱讀的，加上那幾天工作忙一些，也就沖淡了文字的輕佻感。隨着讀完前邊的文字，逐漸往後讀，發現後邊的文字逐漸嚴肅很多，尤其是作者開始用心分享自己真誠的教學和讀書生活，我這才感覺文字充滿了真誠的情感交流。在後續文字的閱讀中，我也更加認真了，隨着讀的時間的延續，反而擔心這本書就要被我讀完，向着還能多讀幾天。後邊的文字中，作者講述了自己的知行社讀寫的活動和讀書分享，也分享了作者自己的前九年和後九年教書育人的感受。尤其是作者在最後幾篇文字中提到，作者在語文課堂上踐行自己的語文教育夢想的兩年讓我很受感動你，也不禁讓我想到了我的高中語文老師，一個是胡永發老師，另一個是黃老師。其中，胡永發老師也只帶了我兩年，胡老師的閱讀量非常廣，而且對魯迅先生有很深的研究，課堂上經常給我們講陸續與許廣平的故事，也講很多文學大家的軼事，所以我高中很喜歡語文課。後來高三重新分班，胡老師也不再教我們，語文教師換成了另一個老師，從此語文課堂成了只面向高考得分的課堂，每天的背誦更多，閱讀卻少了很多。最後，也對作者提到的教育理想也很嚮往，『教育就是通過一個人，讓另一個人更加美好、讓生活更美好的過程』。 或許，一本書、一段文字能夠讓人懷念起美好時光，讓人在閱讀文字的對照中發現更好的自己、成爲更好的自己，這就是一本好書。我也更願意去閱讀，去感受。好了，就先寫到這兒。一如既往，摘錄一部分讀書筆記，作爲讀書感受的結語。 也許我在您心中，僅是一棵不起眼的風鈴草，因爲我未曾在自己的生涯裏努力地耕耘，努力地奮鬥。但失去了就再也找不回來，我只想好好珍惜剩下的。 也許，從成績上說，她和那些好學生相差甚遠，但在尊敬師長方面，和那些成績好的學生相比，她做得一點兒也不差，甚至更好。 歲月無敵，時光無痕，但她那張薄薄的賀卡，卻像刀片一般，在我心上，刻下了重重的創痕，讓我從此對所有的學生，都不敢輕易忽視和怠慢，哪怕他（她）成績很差，很差…… 但我將滿懷愛心和創造的激情，努力爲之奮鬥。我知道，重要的是那過程。 我只想告訴他們，教育固然不無神聖，卻又不能單靠理想和熱情，還得有獻身的精神，持恆的堅守。 我不止一次說過，人的成長，如蛇的蛻皮，是個體的事情——很多時候，那種痛苦、掙扎，那種艱難、艱辛，都只能獨自面對和承擔。 “很多事，都不是偶然想起，而是經常掛念的。生命中，能有這樣的人和事，掛念或被掛念，都是幸福的。”——我是有感而發。 “人生得一知己足矣，斯世當以同懷度之。”這是魯迅給瞿秋白的話——回望來路，念及那些曾經照耀、至今仍在照耀着我的燈，感受着那些曾經讓我溫暖、至今仍讓我覺得溫暖的光，我每每想到這句話。 “信念告訴我的人生，沒有比腳更長的道路，沒有比人更高的山峯。”我一直以此激勵自己——雖然這話不是你說的，但是經由你的筆告訴了我。謝謝你，老師！ 青春往事，有時想起，會讓人激動、興奮，但更多的時候，尤其在漸老的心境裏，很容易引發失落和傷感——看到勇凌的文字，很長一段時間，我就淪陷在那樣的悵惘和糾結裏。 人與人的交往，很多時候，你並不知道會給對方留下什麼。生命的微妙就在於，它有許多說不清、道不明的因果，有許多埋伏和潛藏的線索。 教育是面向未來的事業。“未來”雖然還沒有來，但它終究會來。它以怎樣的方式來，取決於我們今天的教育。 教育是“爲一個尚未存在的社會培養新人”，我特別喜歡。 只有對人或物或事非常癡迷，纔會在夢中都言說。而且，一個人如果在夢中都在訴說自己的想法，顯然是由癡而迷的。教育，需要這樣的人。 教育的意義和價值就在於，讓人通過教育變得美好，變得更加美好。 作爲讀書人，回首過去，總能看到一本本書的影子，要麼是故事情節，要麼是核心主題，甚至包括一些書的封面、裝幀、紙質、版型，一些特別的閱讀場景、氛圍，以及與書相關的種種經驗和記憶。 我充分理解了高爾基說的“像飢餓的人撲在麪包上”，雖然那時並不知道麪包是什麼。但我知道什麼是飢餓，不只是物質意義上的，更是精神意義上的。那是我的青春時代，生命正在慢慢展開，大量的閱讀，既填補了我的精神飢餓，也拓展了我的內心世界。 要始終保持對閱讀的飢渴感，始終保持精神上的新奇感和冒險感，始終保持對這個世界的熱情和好奇——如果喪失了這種熱情和好奇，人就幾乎死了。就像我們熟悉的那個段子：四十歲就死了，八十歲才埋。 所以我說，所謂“書生意氣”，其實是讀書人的真性情，是讀書人那種深潛而堅定的精神狀態。 高中時的閱讀，暫時滿足了我的飢渴感，大學時的閱讀，則爲我的人生提供了一種明確的方向感。 曾經說，不讀書的人，只有扁平的時空，現實的人生，喜歡讀書的人，卻擁有更遼闊的世界，更豐繁的生活。他們生活在這裏，但又不只是生活在這裏。“生活在別處”這樣的說法，只有讀書人才會有，因爲讀書會讓他們有一種“遠方感”，會讓他們真正明白“無窮多的人們，無窮多的遠方，都與我有關”的意味。 “優秀教師與一般教師的區別，就在於他是否讀書，讀怎樣的書，怎樣地讀書。” 學校應該營造更濃厚的閱讀氛圍，教師應該率先成爲閱讀者，進而影響和推動學生的閱讀。 問題只在於是否願意閱讀，是否喜歡閱讀，如果喜歡做某件事，願意做某件事，總能找出時間來的。有時我甚至覺得，或許正是因爲不讀書，所以我們才一直忙忙碌碌，所以我們纔沒有時間。 一個家長給孩子最好的禮物，就是陪伴他們讀書，培養他們閱讀的興趣；一個學校給孩子最好的教育，就是鼓勵他們讀書，激發他們閱讀的興趣；一個老師，真正能夠教給孩子的，其實就是閱讀的能力、閱讀的方法、閱讀的技巧。 閱讀其實是很私人化的行爲。閱讀的“閱”字，本義是“具數於門中也”，像在門裏清點或計算東西。閱讀的個體性和私密性，有點像禪宗所謂的“寒天飲水，冷暖自知”。所以，我只能談談自己的感受和體會。 寫作纔是真正思考的開始，寫作是對思考的深入、細化和呈現。 儘管閱讀是私人化的事情，但是閱讀後的分享和交流，能促進我們更深入的思考。古人說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所以需要“切磋”“琢磨”。 其實是生活的“可能性”：面對不如意的世界，不如意的社會，不如意的生活，我們可以有怎樣的應對態度和生活方式。 教育是關乎心靈的事業，教師只有不斷建設或重建自己的心靈世界，纔會有更好的精神面貌和教育面目。而閱讀，無疑是最好的建設和重建方式。 因爲有對美的嚮往、對未來的期盼、對人性趨善的理解，所以我樂觀。但是我知道，美也需要創造，夢想的實現不能只通過“做夢”，在現實與未來之間，有長長的路要走，所以我不盲目。 人生本沒有意義，人自己給它什麼樣的意義，它就會有什麼樣的意義。我願意接着說，所有的終極意義，也許都是空白和虛妄，除了在過程中所體會到的意義。 就像《歡樂頌》，在貝多芬的交響曲裏，也排行“老九”，經歷過《英雄》《命運》《田園》的鋪墊和渲染。這樣的順序，既體現出創作的“經歷”，也意味着“追尋”的過程。 “對美保持不敗的嚮往，這是人類最後的一次機會。 所謂“當局者迷，旁觀者清”。不敢說自己已經多麼清醒或清楚，但驀然回首的時候，畢竟更能看到不一樣的風景，更能看出風景中不同尋常的意義。 我始終記得韓國電影《熔爐》裏的一句臺詞：“我們之所以戰鬥，不是爲了改變世界，而是爲了不讓世界改變我們。” “冬天之所以那麼冷，是爲了告訴大家，身邊的人的溫暖有多重要。”

《閱讀照亮教育》 謝雲 9個筆記 ◆ 悟讀：思考着的教育 >> 套用“萬法歸宗”“萬流歸源”的說法，似乎可以說“萬路歸道”——所有小路，最終都將歸向大道：教育之道。 >> 一個孩子說：爸爸發現了媽媽，他們一起發明了我——雖是笑話，細想，似乎也不無道理。 >> 新課程改革以來，各種先鋒的思想，各種前沿的理論，各種新潮的概念，把我們的視野和空間，拓展得格外開闊、遼遠，這是好事。這讓我們知道了未來和前景，讓我們知道了世界不只是腳下這點土地。 >> 我們所津津樂道的“愉快教學”，不就是孔子的“寓教於樂”嗎？我們孜孜討論的“分層教學”，不正是“因材施教”嗎？我們奉爲圭臬的“啓發式教學”，不正是“不憤不啓，不悱不發”嗎？而所謂的形成性評價、終結性評價，與傳統的階段考試、期末考試有何本質不同？至於自主、合作、探究等學習方式，在傳統的教育典籍中，都能找到源流和對應。 >> 傳統的私塾教學，兩年左右就能解決常用漢字的教學，上兩年私塾就能成爲半個先生——溫文爾雅，知書達理，能讀、能寫、能說。 >> 無論時代怎樣發展，形勢怎樣變遷，對教育和教育者來說，愛心和熱情依然是最重要的。 >> 不畏浮雲遮望眼”，也就能夠“守得雲開見月明”。 >> 王國維在《人間詞話》裏說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。’此第二境也。‘衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也。”即是說，開始時應當潛心，登高望遠，鳥瞰路徑，瞭解概貌，“望盡天涯路”。接下來，必須辛勤勞動，像渴望戀人那樣，廢寢忘食，孜孜不倦，“爲伊消得人憔悴”。而最終，經過反覆追尋、研究，纔會豁然發現，成功就在我們身邊不遠，“燈火闌珊處”。 >> 教師、學校、教育行政部門都要在自己力所能及的範圍內營造一個局部的晴天。

書中自有黃金屋，書中自有千鍾粟，書中自有顏如玉。 作爲家長，最能送給孩子的，就是陪伴他們讀書，讓他們養成閱讀的習慣；作爲學校，最能教給學生的，就是鼓勵他們讀書，讓他們保有閱讀的興趣；作爲教師，最能留給學生的，就是傳遞給他們讀書的方法，培養他們閱讀的能力——這些東西，纔是真正的素質和能力，這些東西，纔是真正能夠讓孩子受益終身的。 儘可能讀得雜些。儘可能讓自己成爲雜食動物。除教育專著外，還要多讀些“雜書”，有了豐厚的積累，說不定哪天就會打通“任督二脈”，突然悟道。

這本書更適合教育工作者閱讀，準確的說適合教師閱讀。作爲一個不從事教育工作的我來說，閱讀起來簡直是痛苦不已。與其叫《閱讀照亮教育》不如改成我所閱讀的那些牛逼名著，開過的牛逼的研討會，和非教育工作者不知道的那些知名教育專家們，還有我愛看的那些閃耀着人性光輝的好萊塢電影。這種閱讀簡直就是煎熬，到處是自己對現實教育的不滿，對外部教育的誇讚（美國的爹，日本的媽），自己還沾沾自喜，洋洋得意，你是個蛋啊，把你狂的沒邊了，中國教育少了你一個就黯淡無光了，簡直無語至極。

每一位未來終將成爲教師的人或有志於推動閱讀普及的人，都可以讀一讀這本書，一個悲觀的理想主義教育者，我們或許就是需要這樣的精神才能不斷的爲教育事業奮鬥終身並不斷的用這樣的精神去影響身邊的人吧！ 做一個美好的人，一個可以爲自己的理想不斷奮鬥的人。

我所理解的教育，也正是如此：時間在流逝，歲月會過去，學生會漸漸遠離，慢慢長大，但作爲教師，你在他們的早年生活裏，曾經做過的某件事，給他們心靈播下的某些種子，給他們精神上傳遞的某種薰陶和影響，都會在他們心底留下深刻的烙印。而教育的美妙之處就在於，如果你曾經用心用力，如果你曾經認真對待，哪怕再笨拙，再不完美，你總能聽到來自歲月深處的回聲，那些美好，彷彿被你種在時間的田野裏，或遲或早，它們都會開花結果。

我們之所以戰鬥，不是爲了改變世界，而是爲了不讓世界改變我們。聽過了太多諸如改變世界要先改變自己的話，但究其原因，還是爲了不讓自己在世界的洪流中隨波逐流，被淘汰、被淹沒。因此，我更喜歡這句，我們所做的不是爲了改變世界，而是不想被世界改變我們自己，變成自己討厭的模樣。������這本書再次讓我認識到閱讀對教育、教師和學生之間的重要作用，即微妙而深刻，無用之大用。

作者以自己對教育的深情，對教育的熱愛，對閱讀的執著，對寫作的思考啓發我們去關注教育，關注閱讀！是一本教育者的心靈書寫。

讀這本書是因爲它的題目，我現在剛開始堅持閱讀，需要有這樣的書籍來鼓勵自己來激勵自己堅持下去。雖然我並沒有想到過堅持下去會有什麼樣的結果，要達到什麼樣的結果，但我一直讓堅持着讓自己每天有收穫，每天在閱讀，讓自己的教學每天改變一點點，每天完善一點點，雖然不能夠做到最好，但我努力追求更好。感謝謝老師這本書，讓我有勇氣繼續堅持閱讀下去，繼續用閱讀照亮自己的教育生涯。

這本書寫出了當老師的幸福和對教育的諸多思考，以及想改變教育的一些現狀的想法。作者很真誠的談對讀書對閱讀的反思，有驚喜也有無奈。希望每個老師都能多讀書，前提是不要被各種雜七雜八的和教育無關的瑣事佔用時間，能有時間讀書。讓老師能有個安靜的可以讀書的環境讀書。