適合的教育才是最好的教育

《適合的教育才是最好的教育》讀家札記 〖引言〗 李奇勇老師的《適合的教育才是最好的教育》，篇幅不長，卻戳中了千萬教育者和家長的痛點，像一把鑰匙，咔嚓一聲，打開了我們習以爲常的“教育鐵籠”： 1.在你心目中最好的教育是怎樣的？是高分名校的通行證，還是培養完整人格的搖籃？是標準化生產線上的統一產品，還是因材施教的個性化培育？ 2.現代教育存在的問題有哪些？爲什麼現在教育這麼讓人焦慮？ 天價學區房爲啥搶破頭？ 那些冷冰冰的成績排名，真的能定義孩子的未來嗎？ 3.如何迴歸教育的本真？如何爲每個孩子提供最適合的教育土壤，讓他們能夠在這片土壤中茁壯成長，綻放出獨特的生命之花？ 英子讀畢感悟：唯有真誠的育人初心、真實的教育場景、真切的實踐探究才能造就真正的“適度教育”。 一、教育的核心：喚醒人格與心靈 1.1 教育不是灌輸，而是喚醒 作者特別強調馬克思的觀點：教育的核心是人格心靈的喚醒，而非簡單的知識灌輸——與德國哲學家雅斯貝爾斯的名言“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”不謀而合。 真正的教育應當像陽光和雨露一樣，滋潤孩子的心靈，激發他們內在的潛能，而不是將知識生硬地塞進孩子的大腦。 喚醒式教育關注的是孩子的全面發展，包括情感、態度、價值觀以及獨立思考能力的培養，其核心在於教育者不是簡單地教授知識，而是通過尊重、理解和耐心，喚醒了學生內心沉睡的學習動力和自我價值感。 1.2 喚醒教育的實踐路徑 如何在實際教學中實現這種“喚醒”呢？ 首先，要尊重每個孩子的獨特性。 每個孩子都是獨一無二的個體，有着不同的性格、興趣和學習方式。 教育者應當敏銳地觀察和把握這些特點，爲每個孩子提供適合的教育方式。 其次，要關注孩子的情感需求。 教育不僅是認知的過程，更是情感的體驗。 只有在安全、溫暖、被接納的環境中，孩子才能敞開心扉，真正投入學習。 第三，要激發孩子的內在動機。 外在獎勵和懲罰只能帶來短期的行爲改變，而內在動機才能驅動持久的學習熱情。 教育者應當幫助孩子找到學習的意義和樂趣，培養他們的自主學習能力。 第四，要培養孩子的自我認知和自我管理能力。 喚醒教育的最終目標是通過尊重、關注情感需求、激發內在動機和培養自我管理能力，幫助孩子成爲自己的主人，能夠清晰地認識自己的優勢和不足，有效地管理自己的學習和生活。 二、標準化教育的困境與挑戰 2.1 教育流水線：工廠模式的弊端 作者尖銳地指出，當前的教育體系在很大程度上仍然遵循着標準化、工業化的生產模式，就像工廠統一生產產品一樣，試圖用相同的標準和方法來教育所有的孩子，讓大多數的孩子都成了流水線上的殘次品。 正如作者所言：從廣義上講，每個人都是“殘疾人”，只是與平常意義上的殘疾人相比，我們殘疾的程度和方面不同而已。 這種“教育流水線”模式的最大弊端在於忽視了每個孩子的獨特性和差異性，就像用同一把尺子去測量所有不同形狀的物體，其結果必然是不準確的，甚至是有害的： 首先，它抑制了孩子的個性發展。 當教育強調標準化和一致性時，與衆不同的特質往往被視爲需要糾正的缺點，而非需要培養的優勢，導致許多具有特殊才能和潛力的孩子被埋沒。 其次，它增加了教育焦慮。 當所有孩子都被放在同一架競爭的天平上衡量時，必然會有“贏家”和“輸家”，不僅讓孩子承受巨大的壓力，也讓家長陷入無盡的焦慮。 第三，它忽視了孩子的全面發展。 標準化教育往往過分關注學術成績，而忽視了情感、社交、藝術、體育等多方面的發展，導致許多孩子雖然成績優異，但在其他重要能力上有所欠缺。 例如，當高考工廠流水線般打造標準化考生時，北大教師韋東奕的存在狠狠扇了功利教育一耳光。 他的成長路徑不是來自標準化的教育流程，而是源於對數學的純粹熱愛和自主探索，同時也揭示了標準化教育的侷限性：不僅扼殺了特殊人才的發展，還會讓普娃失去學習的樂趣和自信。 2.2 標準化教育下的“中庸學生”困境 標準化教育模式的負面影響還體現在對孩子創造力的扼殺上。 據斯坦福大學的研究發現，中國3-8歲兒童創造力比美國高25%，但到高中卻落後20%。 過度標準化教育，正在殺死大腦的靈性。 2025年河南高考報名人數136萬，985錄取率卻僅1.14%，每87名考生中才有1人能進入頂尖學府。 數據背後，是無數在標準化考試中掙扎的“中庸學生”。 所謂“中庸學生”，指的是那些既非天賦異稟的“上智”，也不是完全無法教化的“下愚”，卻在一刀切的教育體系中逐漸迷失的學生羣體，既得不到足夠的關注，也缺乏個性化的指導，往往成爲被教育辜負的大多數。 心理學研究表明，長期被負面評價的孩子，成年後焦慮抑鬱風險高出34%。 這些數據和案例都警示我們，標準化教育模式已經無法滿足當代孩子的多樣化需求，我們需要尋找一種更加適合每個孩子發展的教育方式。 三、因材施教：一人一案的個性化教育 3.1 個性化教育的核心理念 面對標準化教育的困境，作者提出了“因材施教，一人一案”的個性化教育理念：教育應當根據每個孩子的特點和需求，提供最適合的教育方案，就像醫生爲病人“對症下藥”一樣。 個性化教育不是簡單地調整教學方法或進度，而是一種根本性的教育理念轉變，要求教育者從“以教師爲中心”轉向“以學生爲中心”，從“一刀切”轉向“多樣化”，從“標準化”轉向“個性化”。 作者建言：現階段，每個班中有一到兩位全科教師即可。他們不需要具備高深的專科知識，而是要能夠靜得下心、彎得下身，陪在學生身邊，引導他們健康成長。這對於農村小學師資短缺和教育教學水平不高的問題，既是緩解，也是糾正。教育的“空洞化”也好，“空心化”也罷，在農村都將不再是問題。 3.2 個性化教育的實施策略 實施個性化教育，首先要了解每個孩子的特點，包括他們的學習風格、興趣愛好、優勢劣勢、發展需求等。 教育者應當通過多種方式全面瞭解每個孩子，建立詳細的"教育檔案"，爲制定個性化教育方案提供依據。 其次，要根據每個孩子的特點，制定個性化的教育目標和計劃。 這些目標和計劃應當既符合孩子的實際情況，又具有一定的挑戰性，能夠激發孩子的潛能。 第三，要採用多樣化的教學方法和策略。 不同的孩子適合不同的學習方式，教育者應當靈活運用各種教學方法，如項目式學習、探究式學習、合作學習等，滿足不同孩子的學習需求。 第四，要建立個性化的評價體系。 評價的目的不是爲了排名和篩選，而是爲了瞭解孩子的學習進展和需求，及時調整教育策略。 個性化評價應當關注孩子的全面發展，重視進步和成長，而非僅僅關注成績和結果。 例如，教育者從孩子的興趣和需求出發，定製“生活即教育”的課程內容和教學設計，引導學生共同打造開放學堂，挖掘生活中的實驗素材，觀察和記錄其過程，探究和歸納其奧妙，讓每個孩子的學習變得生動、真實、有意義，綻放出驚人的潛能和才華。 四、適度教育觀點的實踐與思考 4.1 適合的土壤才能栽培豐潤果實 適合的土壤才能栽培豐潤果實。 就像不同的植物需要不同的土壤、陽光和水分一樣，不同的孩子也需要適合他們的教育環境和方式，不僅包括物質條件，如教室、設備、教材等，更包括精神環境，如師生關係、同伴關係、學習氛圍等。 例如，作者提出了“以法育人”的教學理念，強調課堂規則是社會法治的雛形，通過師生平等對話的法治教育，不僅是傳授法律知識，更能培養學生的公民意識和法治精神。 4.2 重新定位分數價值 在當前的教育環境中，分數往往被視爲評價學生和教育質量的唯一標準。 作者一針見血地指出，分數只是學習成果的一種表現形式，反映的是學生在特定時間、特定內容上的掌握程度，不能完全代表其綜合素質和未來發展潛力。 過分看重分數會導致教育者只關注提高學生的考試成績，而忽視了學生的全面發展；學生只關注考試內容，忽視了學習的真正意義和價值，更有甚者爲了追求高分而犧牲身心健康和興趣愛好。 那麼，如何重新定位分數的價值呢？ 首先，要將分數視爲學習過程的反饋，而非最終目標。 分數可以幫助學生和教師瞭解學習進展和存在的問題，但不應該成爲學習的唯一目的。 其次，要建立多元的評價體系。 除了學業成績，還應該關注學生的品德修養、實踐能力、創新精神、合作意識等多方面的發展。 第三，要關注每個學生的進步和成長。 每個學生的起點不同，發展速度也不同，評價應關注學生在原有基礎上的進步，而非簡單地進行橫向比較；評價須反映出學生的努力、進步和成長，使其能夠持續學習、健康成長。 作者一語道破：基礎教育不是職業教育，更不是萬能教育，其主要功能是讓學生實現從“生物人”向“社會人”的轉化，建立起基本的世界觀、人生觀、價值觀，具備一定的心理、生理上的準備，可以開始下一階段的繼續教育，進行職業訓練和人生規劃。 4.3 縮短學制，還生命節奏 作者還提出了一個頗具爭議的觀點：縮短學制，還生命以應有的節奏。 作者說：青年人在該戀愛的季節盡情享受愛情，在該讀書的時候認真汲取知識，在該創業的階段全身心奮力拼搏，人活得有滋味、有樣子、有腔調。 然而，當前的學制體系是在特定歷史條件下形成的，已經無法完全適應現代社會的發展需求和青少年的成長特點。 適當縮短學制，可以讓學生更早地接觸社會和職場，提高他們的實踐能力和創新能力，同時減輕學生和家長的教育焦慮，爲學生提供更多自由發展的時間和空間。 念念不忘，必有迴響，在2025年的全國兩會及相關教育研討會上，多位專家都建議縮短學制，如上海師範大學校長袁雯提出實行十年一貫制義務教育，並實現初高中直升。 與此同時，一些高校也在積極探索學制改革，如浙江大學、哈爾濱工業大學、東南大學等49所高校宣佈縮短建築學、城鄉規劃等傳統5年制專業學制至4年；天津大學、東北大學等高校通過完全學分制改革，允許學生最快3年完成本科學業。 雖然這些學制改革的嘗試還處於探索階段，面臨各種挑戰和問題，但也反映出教育界對當前學制體系的反思和創新：縮短學制不是簡單地壓縮學習時間，而是要重構教育內容和方式，提高教育效率和質量，使學生能夠在更短的時間內獲得更有價值的教育。 對此英子感同身受，通過“超級稻育兒計劃”的十年踐行，摸索出一套基於普娃天賦型學習及其家庭親子學習力的“適度教育”方法論： “梓桐定律”——小學6年即可掌握小初高12年知識體系，綜合效能10倍於IB體系，投入僅爲1/10。 例如，從幼小銜接開始到四年級的普娃通過在家自主學習完全可以做到： 一年讀懂305本好書/37場公衆即興演講/15篇3000+字IB拓展論文/自學中考難度語數英理化生/100天學會100首英文歌曲…… 〖結語〗 《適合的教育才是最好的教育》爲我們描繪了一幅“讓每個靈魂都能發光”的未來教育圖景： 教育不再是統一的生產流水線，而是一片肥沃的土壤，讓每個孩子都能在適合自己的環境中茁壯成長；教育不再是冰冷的分數競爭，而是溫暖的生命對話，讓每個孩子都能感受到被尊重、被理解、被接納；教育不再是知識的簡單灌輸，而是潛能的激發和心靈的喚醒，讓每個孩子都能發現自己的價值和意義。 作爲教育者和家長，英子掩卷自問：當我們談論教育公平，我們真正追求的是什麼？ 我們需要保持開放的心態，不斷學習和探索，爲孩子創造一個更加包容、多元、適合的教育環境。 當我們放下“標準答案”的剪刀，當教育願爲蒲公英留一片風，爲爬山虎留一堵牆，才能真正看到——森林之所以豐茂，皆因每一棵花草樹木都以自己的方式，觸摸天空。  

國外成熟的教育方法爲何不拿過來優化使用呢？總要以犧牲幾代人的利益來糾纏和覺醒？

減負是基礎教育迴歸本義的必然要求和正確路徑。基礎教育的內容和難度，至少應砍掉1/3。我們期盼，讓人性歸位，讓學生歸位，讓教育歸位。

2023.10.10第21本 非常認讀作者對基礎教育的定位和以人爲本的改革方向。只有當一個人找到了自己，想要拼命成長的時候，纔會成長爲一個優秀的人。真正的優秀一定源於內心，而不是外力。而現有的教育體制卻在通過填鴨式的教育摧毀孩子們發現自我、渴望成長的源動力。 路漫漫其修遠兮啊 書中，說： 1、現代基礎教育是人人蔘與、人人過關的大衆教育，不同於以往的精英教育，其職責在於提供一個由”生物人“轉化爲”社會人“的知識、技能和過程，換句話說，就是教孩子如何離開父母 走出家庭、融入社會、如何認知自我、懂得與人打交道、在社會中生存。 2、減負是爲了讓學生在中小學以一種喫不飽、不夠喫地狀態，保持對知識的渴求、對學習的熱愛，進而成長爲具有終生學習願望和能力的可持續發展的人。而不是過早過度地品嚐到了學習的“多”和“苦”，進而失去了對知識嚮往和渴求。 3、過度教育來源於對“知識就是力量”的片面認識和“人定勝天”的盲目主觀性。它忽略了客觀存在的人內在的先天差異和人生目標的多元異構，誇大和神化了作爲外因的教育對人成長、成才、成功的影響和制約，認爲教育可以改變任何一個人的信仰追求、能力構成和人生命運，進而決定和改變整個民族的前途和命運，把教育特別是公辦教育推上了無所不能的神壇。 4、實踐已經反覆證明，一個人的能力與掌握知識的多寡不存在正相關，而與運用知識的方法關係更密切。 5、知識是有限的，而想象力能概括世界。 6、人才來源於生產生活實際，成長於各行各業的具體實踐。 7、高考的優點在於公平，雖然只有分數公平，依然難能可貴。分數不等同於才能，高考的能力當然就不是選撥人才。高考只提供一種可能和渠道，讓社會底層普通老百姓的孩子，可以通過高考這個公平的平臺，改變自己的命運，上升到社會的更高階層，打破貧困的代際傳遞和階層身份的代際固化。高考與人才無關，高考與和諧相通。 8、在分數面前的公平是高考的本質屬性。如果沒有了公平的高考，那些苦孩子、窮孩子，普通百姓的孩子怎樣才能奮鬥到更高階層？這裏，讀書改變命運必須是真理。（讀書可以改變苦孩子的命運，將底層命運提高一些，但想提高到中上層，僅靠讀書是不行的。） 9、學生學習內容大幅減少，像外語這樣壓在當前學生頭上的功課“大山”，完全可以搬除。學習內容減少，學制也隨之縮短，整個基礎教育可以全部納入義務教育範疇，同時人均教育程度去可能得到提高。健康成長、快樂學習、享受青春、完善人格的教育理想，真正成爲現實。 10、沒有重新界定高考在功能上的定位而實施的創新改革，就難有以高考爲”指揮棒“的基礎教育的改革發展。 11、現在的學生，在該幹這事的時候卻幹了那事，在不該幹這事的時候卻不得不幹這事。這樣的人生軌跡，對教育而言是無奈，對人生而言是不幸，對社會來說也不是好事。 12、中小學學生的早戀、大學生中的物質與媚俗、國民初次性生活年齡的提前和心理疾患的增多、社會理想與精神的缺失等，都不得不說與這種人生成長階段與教育階段得錯位和不匹配有關。 13、16、7歲應該完成了基礎教育，實現了有”生物人“向”社會人“的轉變，對自己、他人、異性有了初步正確認識的時期，可以去探索人生美好，加深對人生和世界的理解。這時最適宜的環境當然是大學，而不是壓力山大的高中。 14、在人類生理青春期大大提前和縮短的今天，如果我們還在耗費巨資，人爲地延長和押後人們地心理青春期，把已經要戀愛的青年人，關在”毫無春色“的高中教師裏死命備戰高考，難道這不是對人類的不敬和對民族的犯罪嗎？ 15、將15年的基礎教育學制，縮短爲12或13年，全部基礎教育（幼兒園、小學、初中、高中）都是義務教育。 16、高中畢業後可安排1年遊學或進行職業教育，17、8歲的時候，人對社會和家庭有了新的較爲客觀的認識，對人生有了更全面的規劃，開始懂得談戀愛和選擇職業方向。再進入大學深造，專業選得更切合個人興趣和需要，戀愛談得更純粹和健康，相信人生得道路也可以走得更精彩。 17、沒有思想，請不要叫大學；沒有思想，請不要辦大學。 18、大學聯繫着人的一生中明顯不同的兩個階段，既是學習、成長階段的結束，又是工作、生活階段的開始。如果把人生看作一部恢宏的樂曲，大學之前就好比序曲，大學之後才進入到正是的樂章，開始激動人心、跌宕起伏的主旋律。 19、人生到底應該追求什麼，怎樣的人生纔是無悔和幸福的？這些關於人生的終極問題，看似太過哲學、有些深奧，但確實是我們在大學中，一定要認真思考和找到答案的問題。 20、有意義的人生，一定是快樂和有尊嚴的。 21、教育，尤其是基礎教育，應該更注重學生成長的生命過程，而不是生命的終極意義，更不應該僅僅將其定義爲學生成功的臺階。 22、教育要給予學生的愛，是欣賞、滿足、包容、鼓勵、感動，也是陪伴。其中，教師最應該給予學生的是陪伴。如果沒有陪伴，就不會有交流、體驗，更不會有教育發生。沒有”母體“的陪伴，成長只能是一種野蠻生長，更不會有文明的傳承。陪伴所要求的素質中，愛是第一位的，責任是最關鍵的，而技術或者稱之爲專業知識、專業技能一類的東西，是最微不足道。 最後，我認爲以上都是從生命成長的本質，談教育改革。這不是叫大家躺平，不努力，而是更客觀理性地看到教育的作用，尊重孩子的成長規律，尊重生命的意義。作爲家長，我要理解教育的作用是有限的，它只是人生的一環，不是全部，更不是終點，降低對考試排名和進名校的期待，把孩子生命成長放在第一纔是正道。

貴州省教育廳副廳長的教育散文集，觀點明確，觸及到了很多教育議題，參考性挺大。

就像一本集合了網絡所有吐槽教育的網文大雜燴，觀點偏激，以偏概全，偷換概念。立意是好的，但是這本書是失敗的！

不知道作者寫這本書的目的是什麼，浪費時間 廢話連篇 現狀都知道 如何做纔是重點

本書比較客觀的闡述了當前國家在教育方面的探索，對基礎教育的認識

讓教育慢下來，給孩子們一個美好的童年。

作者用心良苦，結合古今，類比中外，從政策到學校，從教師到學生，從領導層到課堂上都有剖析，可很多想法只能說說，無法改變！所以執行的可能性不大！