我們1班的作文課（全2冊）

如果不是因爲孩子這次考試作文不太理想，我大概不會翻閱此書。找了好些學習如何寫作文的書籍，除了生硬的技巧和滿滿的套路外，沒有什麼能引起我的共鳴，或是能吸引我的，直到遇到了它。 一直以來，我腦中有兩個聲音在不斷碰撞、爭執：一方是追求高分模板的寫作觀，模仿固定模板、高頻素材和萬能結構，來快速應對應試寫作；另一方則堅持“我手寫我心”，相信真誠的情感、質樸的語言、簡單的表達，才能真正動人。 翻閱幾頁，就感嘆——能遇見這樣的老師，實在是孩子們的幸運。書裏有一句話讓我印象深刻——“我們不應該縱容這種套路化的作文，這種兒童版的八股文是很可悲的。” 作爲一位資深的語文老師，她說：希望同學們的文章裏儘量少出現網絡熱詞和口水話，那會稀釋文字本身的文學味道。 作爲一位包容的語文老師，她說：我們學寫文章，最終是爲了學會如何生活、如何感受世界。寫作固然需要技巧，但一切技巧都應當爲真摯的表達服務——這種從屬關係，一定要明確。 作爲一位有愛的語文老師，她說：新穎好玩的文字背後，往往藏着一個生動有趣的靈魂。而這樣的靈魂，也需要有能夠包容、欣賞他們的老師。 文中提到“準確用詞”大，讓我想起唐代的鄭谷，只因將僧人齊己詩中“昨夜數枝開”的“數枝”改爲“一枝”，就被譽爲“一字師”。我們或許難以做到那樣字字推敲，但書中強調的“準確用詞”，確實是寫作中不可或缺的基本功。 關於“語句不通順”、“錯別字多”、“標點使用不規範”等，是需要從低年級開始，寫對字，寫好字，然後學好正確地寫詞句，接着學習正確地寫句子，用對標點符號。句子練習很重要，要學會規範地表達、完整地表達，再學着從短句寫到長句，從一個句子寫到一組句子，從正確地寫句子到生動具體地寫句子，每一步都要走得紮紮實實，循序漸進的過程。 不知道寫什麼？首先要有雙善於發現的眼睛。一棵草，一片雲，你去觀察，都是在變化的。也要忠實於自己的內心，善於發現生活中的小樂趣很重要。這不僅是一種寫作方法，更是一種人生活法。 那字數湊不夠怎麼辦？就需要大量閱讀，且需要讀優美，有深度的文章，而不是娛樂性地看書。這些書磨練你的耐心，但慢慢品，文字描述的畫面會映入腦海，傳達的精神會打動你，反覆讀這樣的書，會積累很多美好的詞語，說不定在某刻就流瀉到筆尖。 語文課上學習課文，除了獲得心靈的體驗與感悟，還有一個重要目的，就是指向寫作。從文本中發現有特色的表達方式、結構安排或描寫手法，並試着模仿運用，都是非常有效的寫作訓練。 閱讀學習的最終目標，除了文學的審美與情感的共鳴，也包含對寫作手法的領會與借鑑。 蔣軍晶老師說：“有章有法教，無拘無束寫。”這句話說得真好。掌握的技法越多，表達時就越是從容。 寫作，不僅是爲了記錄生活，更是爲了追尋成長。在文字的碰撞與編織中，我們也在構建屬於自己的精神家園，這是一件值得用心對待的事。 感謝作者，讓我看到一篇篇童真的作文，雖稚嫩活潑卻也富有深意和哲學，讓我找回了遺失許久的童真，也讓我堅定讓孩子"我手寫我心"的寫作方式。 最後借用作者的一句話，也是我想表達的——願我們一起享受童真，享受寫作，享受文學！

《我們1班的作文課》 筆尖下的童年絮語 我們準備了作文模板，我們準備了經典的範文，但在童言稚語間築起高牆……王悅薇老師的《我們一班的作文課》恰似一支溫柔的筆，輕輕勾連起被遺忘的星光。一場關於童真與文字的祕密約會，讓每個翻開書頁的人，都能聽見筆尖劃過紙面時，那些鮮活的心跳與呼吸。 課堂裏的月光：讓文字長出翅膀 在書頁間漫步，彷彿踏入一間盛滿陽光的教室。粉筆灰在光束裏舞蹈，孩子們的眼睛亮如星辰—王老師用“觀察課上的一片樹葉”“課間十分鐘的喧鬧”“校門口的烤腸香氣”串起寫作的密碼。她教孩子捕捉媽媽圍裙上的飯香，記錄同桌橡皮擦的形狀，甚至描述雨天積水裏自己的倒影。這些被成人忽略的細碎日常，在她的引導下化作會呼吸的文字：某個孩子寫爸爸的鼾聲“像遠處傳來的悶雷，又像鍋裏煮沸的粥咕嘟咕嘟”，另一個孩子說奶奶的白髮“是月光落在黑髮裏迷了路”。這般充滿靈氣的表達，不是技巧的堆砌，而是生命初始對世界的驚奇叩問。 童言裏的山河：守護未被馴化的表達 最動人的，是書中湧動的“反套路”精神。當成人世界熱衷於用“光陰似箭，日月如梭”開篇，王老師卻蹲下來，平視孩子眼中的時間——有個孩子寫等待春遊的心情：“鐘錶的指針像被膠水粘住了，秒針走得比蝸牛還慢，我數了一百下呼吸，下課鈴才懶洋洋地響起來。”她拒絕用中心思想捆綁想象，允許孩子們爲一隻流浪貓寫悲傷的童話，爲輸掉的乒乓球賽寫失敗日記，甚至爲一場暴雨寫道歉信。在這裏，寫作是童心的自然流淌，是未經雕琢的璞玉，是“用自己的舌頭舔嘗世界的味道”。 共讀時的螢火：照亮兩代人的對話 當家長握着紅筆準備修改“流水賬”時，這本書遞來一盞螢火。那些夾在範文間的“親子手札”，藏着溫柔的啓示：父親跟着孩子蹲在草叢前觀察蝸牛爬行，母親用口紅在紙上畫圓圈教孩子比喻修辭，祖孫三代圍爐講述“老照片裏的故事”。這些場景裏，沒有“你應該這樣寫”的權威說教，只有“讓我們一起看看”的平等探尋。某個夜晚，當孩子指着書中“媽媽的手像揉皺的紙”問“你的手也會變皺嗎”，月光會悄悄漫過兩代人相觸的指尖——寫作，原來也是一場關於理解與陪伴的接力。 給每個曾是孩子的人 合上書頁，窗外的樹影在風裏搖曳。忽然想起自己小學時第一次被老師朗讀的作文，寫的是雨後操場的水窪裏漂着花瓣，像“春天的小船”。原來每個孩子都是天生的詩人，而所謂寫作教育，不過是守護這份天賜的敏銳與柔軟。王老師的文字裏，藏着對寫作最樸素的信仰：最好的文章，從來不是技巧的標本，而是靈魂在人間的腳印。 願每個翻開這本書的孩子，都能在筆尖找到屬於自己的星星；願每個陪讀的大人，都能借這束微光，找回自己曾是孩子時的眼睛——那時的我們，也會爲一片雲的形狀寫詩，爲一隻螞蟻的旅程心動，用整個童年，去等待文字在紙上開出花來。

我關注王老師很多年了，王老師本身是一個非常真摯誠懇，學識豐富有趣的人，所以她對閱讀和寫作的理解要求都會顯出不一般的格局與理念。 作爲成年人讀這本書毫無壓力，但是驚豔不已。對小孩子靈動有趣的文字驚豔，也對小孩豐富多彩的想象力驚豔。真的特別適合所有熱愛文字，又喜歡寫字的人看，文字本真是初心，文筆優美是必須，而寫作技巧是昇華，這些小朋友的文字中都能夠體現。 看這些文字，有時候我會忘記這只是小學生的文章，他們寫童年的遊戲，景色，生活，總能將我帶回我的童年裏引起共鳴，從而會心一笑，這就是文字真誠的力量。 每個人都持本心對待文字，寫真實感受與真誠的想象，那好文字會多很多。如果家長老師，都能有王老師的真誠與對孩子的溫柔與包容，那喜歡閱讀和寫作的孩子也會更多。 實不相瞞，我覺得這本書對我自己的文字寫作啓發都很大。

看完王老師的這本書，給我印象最深的就是她對於寫作的理念：我們在表達中抒發自己的內心，也以文字來尋找共鳴。一個能夠用文字來進行表達的人是幸福的，就像張曉風所說的，普通人的一生只有一次，但一個文字工作者他的一生有兩次，一次是現實生活，還有一次就是在文字中將生活再現。我也非常喜歡王老師所說的：只有一個靈魂豐厚的人，才能寫好文章。正如王老師所說，願大家都能夠享受閱讀和寫作帶來的便利與快樂，尋找到思考的價值，也尋找到更豐厚的人生。

作者王悅薇老師書中既對每個專題的開篇寫作指導，對每篇作文也都進行裏細緻的點評。讓孩子明白這篇文章好，好在哪裏，是好在用詞的精準，還是描述的生動，或者句子的節奏感。 在閱讀的過程中，感受寫作的真正樂趣，而不是機械的去背誦範文，那樣的句子寫出來雖然很華麗，但是讀不到靈魂，沒有真實感受的作文是可悲的，它不會讓孩子獲得寫作的快樂。 作爲一名語文老師，真的覺得這是一本值得孩子和家長一起閱讀的作文書。

讀着這本書，像小時候捧着讀的《小學生優秀作文》。那時，第一次讓我跨越到了別人的領域，碰撞上了別人的思想火花，令我有些喜出望外，愛不釋手。今天，再次能領略到童真的色彩，忽然發現孩子的世界更豐富了，眼界也更開闊了，不得不說，這是時代在飛躍，教育的歷史在進程，每個孩子的心靈思想也在超越。他們不再以自己的片面之詞去審視當下的世界，而是獨具隻眼，真是後生可畏啊！文中王老師提到了:“心中有慈悲，筆下有慧文”。我很贊同她的觀點，我覺得只有以真情寫作，才能寫下屬於自己的“一方晴空”。也只有好好讀書，把子彈裝進槍樘，才能適時而發。好好利用空閒之餘，翻翻這本書吧！願你們也能和我一起享受童真，享受他們的寫作，享受文學的璀璨！

有大教育情懷的師者必能有對職業的無限熱愛、對學生和生活的無限熱情，凝聚成文字成果：作文中有對生活的敏感和激情，點評文字昇華了思想，插畫配置充滿趣味；不僅僅是兩屆學生的相遇和個體職業生涯的階段總結，更重要的是在未來某一天的再次相遇。 閱讀是一輩子的事；寫作應是在所有能承載人類思想和交流的載體上，尋找到思考的價值，也尋找到更豐厚的人生。

不知道什麼時候開始，我在微博上關注了王悅微這個老師，她每次的微博內容我都非常喜歡看，覺得很有趣味，我總在欣賞她所發的這些小孩子的生活，現在我也慕名來看這部作文書，曾在夜晚，一口氣讀完300頁，笑着安眠。今天也終於讀完了，說實話我很少去關注這一篇作文，每個小作者的技法結構，我更多的在關注他的內容文辭以及老師的點評，我以欣賞的態度來看待這些小孩子的作文，看他們的作文與我所經歷的小學初中高中大學有什麼樣的區別，我總是很敬佩他們，覺得現在的小孩子懂的知識可真多啊，我從王老師的態度，感受到她對這個世界所懷的真善美，她教書育人的態度，教給小孩子寫作文的觀點，正是我的理想。我希望教給學生的是美讓他們懂得欣賞美，可是我發現這個目標有點遙遠，真實的感受到了有一絲不切實際，但我仍會爲之努力。我相信教育會越來越好越來越關注人本身，而不是一味着爲了分數爲了固定的套路和模式前進，縱使我以前沒有掌握任何的方法老師也沒有教過但我已經學入門我領會到了語文的美，我曾經摘錄過很多句子，我並不知道這些句子好在哪裏，但是我就是感覺它很好有意思，我從初中就喜歡做這樣的事情，讓我感到輕鬆自在，比如顧城說：風在搖它的葉子，草在結它的種子，我們站着不說話，就十分美好。這樣美好的句子有趣的句子並不需要我刻意記背，就輕鬆地記住了，我很享受這份美好，也希望能夠傳遞給其他人，其他的學生。

讀《我們1班的作文課》有感 對於許多小學生來說，寫作文或許是件非常痛苦的事。這主要是因爲他們的詞彙量少、生活經歷較少，想要組織好語言有些困難的；很多家長對此也是很頭疼。看了很多優選作文選集，可還是寫不好作文。 其實每個孩子都有寫作天賦，好的老師可以點石成金。《我們1班的作文課》是百萬粉絲博主、知名小學生班主任王悅微老師專門針對小學生寫作情況撰寫的一本輔導書。全書的宗旨在於“讓寫作成爲一件快樂的事”，分別從“寫人、記事、狀物、想象、抒情、寫景”六大部分入手，收錄了43名學生的133篇優秀作文作爲範文，幾乎涵蓋了小學生可能接觸到的所有文學體裁。從選題利益、謀篇佈局、遣詞造句等技法逐一進行了點評。多年的教學經驗讓王老師看待孩子寫作的視野格局不一般，每個孩子都是不同的個體，她循循善誘，引導孩子學會並掌握儘可能暢快的表達力。通過她的耐心講解，讓寫作變成一件快樂的事。 “做生活中的有心人”，這是王老師時常掛在嘴邊的一句話。要培養隨時把生活中的所見所聞記錄下來的好習慣。一次旅行、一本好書，都要善於從中發現別樣的樂趣。王老師還常常爲我們的寫作思路提供一些別出心裁的方法。例如在聽音樂的過程中，可以一邊聽，一邊寫下自己感受到的、想象到的畫面，要能感受音樂帶來的心境。生活中處處都可以發掘出有趣的寫作素材，最重要的還是積累，平時多留心生活中的一草一木，你儘可以把你的所見所想、人生感悟都寫在你的文章裏，這樣寫出來的文章纔會有真情實感。除此之外，更要多讀書、學會思考，在平時的自我閱讀中，自己的詞彙量和表達方式會得到提升。“隨風潛入夜、潤物細無聲”，文筆的功力是潛移默化的，通過一次次課堂內外的教學和練習，引導成爲一個個能一起認真探討世界、勇敢表達內心的孩子，加深他們的體驗感，豐富他們的表達力，流暢的行文、精彩的闡述……一支筆所帶給孩子們的，不僅僅是寫作能力的提升，還有愛的滋養、思維的成熟和靈魂的成長，這就是語文教學的價值所在了。

《我們1班的作文課》作爲一個不算特別新的新老師，在指導孩子寫作，也一直有所擔憂。上學期，我作爲閱卷老師，批改了四年級的競賽作文，題目是《意想不到的事》，40名學生，三分之二的同學寫錢包/手機丟了，體育課換成了語文課等等，一看開頭就猜到是什麼事的“跑題”作文，只有極少數幾個寫得令人意想不到，印象深刻。後來，我請教了幾位資深老師，他們告訴我，孩子們的閱讀太少，生活經驗太少，每天課本上的知識還沒學會，回家倒頭不是玩手機就是看電視，缺少觀察，一到寫作文，就是瞎編亂造，怎麼寫得出好的作品呢！我手不寫我心，怎得讀者心呢？ 王老師的書中的開頭便讓我們反思，作爲一個老師，我們是否具備一雙“慧眼”，何爲優秀作文？一到春天，孩子們是“百花盛開，鳥語花香”千篇一律的作品，是否老師具有一定的責任？我們講究模仿好詞好句，其本意究竟是再創造還是不動腦？ 前幾日教鄰居小孩寫作文，寫桃子，我請他摸一摸，捏一捏，再咬上一口嚐嚐味道，他羞澀驚訝：“我不敢”。寫天氣的熱，我帶他到街上走一走，讓他脫鞋子感受地板的溫度，他忸怩不肯，“等下腳都髒了”，十歲的男孩子，少了調皮搗蛋，這也不敢，那也不肯，窩在自己的“舒適屋”裏寫一篇沒有生命的作文。我很好奇，是不是作爲家長，把孩子“控制”得太好，他們得“聽話”，外面很髒，衣服要洗，桃子是甜的，不會酸。哎 下學期，我也要努力哦！