情境教育：一個主旋律的三部曲

提煉幾個關鍵詞：美感；觀察； 提到較多的兩本書：《人間詞話》《文心雕龍》 《情境教育：一個主旋律的三部曲》  李吉林 看完了。從教師如何引導學生大膽寫作的角度談一談。 書中在介紹教師如何引導學生寫作時的步驟很明確。首先是激發孩子的興趣，這就結合了本書的核心詞“情境教育”，李老師很用心，提前找了很多實地情境，帶領學生在真真切切的大自然中去感知，情境很真；其次，要引導學生觀察，通過觀察引導學生注意，在不斷地練習觀察中，把對觀察的有意注意轉化爲無意注意，形成一種習慣，因爲任何寫作都離不開細緻的觀察，很多作家寫作的開始都是從觀察開始；再次，可以在自己的觀察過程中，融入自己的想象，薛法根老師說，想象是文學作品的靈魂，那麼也是創作過程的靈魂，但想象也不是沒有根據的，也有方法，結合插圖、聯繫生活，教師也要加以有效引導；另外，通過優秀範文的示例，或者是老師寫的下水文提示學生還有哪裏可以改進，相互學習，因爲一切的學習和創造都是從模仿開始的。 低年級學生的書面語言還處於稚嫩階段，所以要充分發揮孩子們的口頭表達優勢，剛開始佈置說話的作業，慢慢用口頭表達帶動書面表達。而書面表達也是一個循序漸進的過程，不能讓孩子認爲寫作只是爲了交作業、考試，同樣的，讓寫作成爲孩子的一種習慣，“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者”，正如李老師所說，一個畏懼寫作的孩子是寫不好作文的。當孩子真正享受寫作時，能在感受美和鑑賞美的基礎上，大膽地創造美，真正寫出具有真情實感的作文。這時，可以採用寫日記，每天寫一句話的方法。我之前看過魏書生老師的方法，也是類似的，鼓勵學生今天寫一句話，明天寫兩句話，後天寫三句話……每天都比前一天多寫一句。這樣在克服寫作畏懼的同時，漸漸與寫作和解，慢慢把話說長，最終把話說美。吳老師現在也在採用這種方法，是值得我們新教師學習的。 在寫作指導時，也有學問。教師一開始可以先“攙”着，在學生慢慢會寫之後，再放手，激勵學生獨立創作。而且教育永遠要走在學習的前面，要給學生設計具有挑戰性的學習活動。 還有，一切景語皆情語，境中要有情，而學生能不能在境中，老師是關鍵，老師首先要在境中，要用老師的情調動學生的情。 情境教學實踐過程中肯定會有這樣那樣的困難……

作爲一個從教多年的小學一線教師，其實還只是個教育小白，這些年來漸漸認識到教育的嚴肅性和使命感，可是在實際的教學中根本無從下手。所以我就開始閱讀，希望從專家的書本中，讀到大咖們有關教育的心路歷程。李吉林老師，是一次去城裏聽課時，一位講課非常好的老師，提到她讀了李老師的情境教育理論，對她啓發非常的大，我便記下來，準備好好研讀一下。後面在網上沒有買到書，就在這裏搜索一下，但是原書名的書還是沒有，就找了這本。本以爲像這樣的書籍理論性較強，讀起來會比較枯燥，沒想到李老師平實的語言，卻無時無刻不在散發着美。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，我們現在看到的是情境教育的成功，但實際上有多少的書本，思想，堅持這樣的基墊。老師的情境教學讓我看到了從沒有看到的教學也可以這樣的一面，同時更觸動我的是她對教育的堅持，對孩子的熱愛，秉承着一切爲了孩子的質樸的心靈，讓我肅然起敬。後面我也會找時間看看《人間詞話》《文心雕龍》，前面看的一本書裏，《教育的目的》中，作者就提過這兩本書，名字真的如雷貫耳，接下來繼續，加油。

不禁感慨從情境教學探索起步，至今已有40年，今讀李吉林老師之書，頓生相見恨晚之感。情境教學以培養學生的學習興趣爲前提、以引導學生積累感知材料爲基礎、以啓發學生的積極思維爲重點、以訓練學生的語言爲手段。鼓勵提問，引導思考，按序表達，歸納推理，演繹練習。生活是人類語言的源泉，有生活纔有語言，把語言訓練和發展智力統一在情境教學中。大腦皮層形成了優勢興奮中心。這種興奮性越高，注意力就越集中；注意力越集中，觀察得就越持久、越真切。創設的情境非常有利於培養學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力。教師示範，鼓勵，評議，學生髮現、思考、實踐、反思、再實踐，啓發學生思考的最終目的，是達到不待老師啓發，學生自己就主動地多思、多想。語文教學的最終目的，正如葉聖陶先生說的那樣：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”《文心雕龍》中“情境”“情以物遷，辭以情發。”清代《人間詞話》更有精闢的闡述：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。”現代葉聖陶先生的“作者胸有境，入境始與親”。包含生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境等六途徑，遵循形式上的新異性、內容上的實踐性、方法上的啓發性這情境教學三原則。打造“易”“趣”“活”的課堂。以培養興趣爲前提，誘發主動性。以指導觀察爲基礎，強化感受性。以陶冶情感爲動因，滲透教育性。以發展思維爲重點，着眼創造性。以語言訓練爲手段，貫穿實踐性。一讀二練三體會，初讀課文理思路，細讀課文抓重點，精讀課文學欣賞。教師以情去撥動兒童的心絃，兒童用心、眼去學習。率先運用在作文教學中：創設情境，引入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的實質；再現情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發審美動因。促使學生由愛美而動情、由動情而曉理、由曉理而踐行。準確把握教材的中心，從教材語言着手，着眼於情感的陶冶。顯現美的教學內容，選擇美的教學手段，運用美的教學語言，表現美的教師儀態。境界說，故寂然凝慮，思接千載。傾注期待，真情交融，合作互動，在觀察與想象中拓寬創新的空間，讓思維插上翅膀。在學科訓練中培養紮實的實踐能力，爲創新打下必要的基礎。李老師說提出“真、美、情、思”四個核心元素。求“真”、求“美”、喚“情”、啓“思”，四大核心元素顯現的魅力與生成的內驅力形成合力，滿足了兒童需求，符合兒童學習規律。因此，“真、美、情、思”構成的情境實現了兒童快樂、主動的發展。

情景教學對於現在的教育而言不可或缺，設置情境引起學生的興趣，增強情感體驗與共鳴。教育，是根據社會的要求及學生的身心發展規律和年齡特徵，由教育者對受教育者有計劃，有目的，有組織地施加的有利於促進全面發展和綜合素質等積極影響的系統教育。 時代的發展使教育面臨不同的挑戰，我們如何去理解教育的存在?教育又如何以一種最佳的狀態促進社會的進步?人民貧，非教育莫之高之;人民愚，非教育莫之智之。黨見，非教育不除;精忠，非教育不出，教育良，則僞領袖不期消而消，真領袖不期出而出，而多數之橫暴，亦消於無形。 那麼，教育的應然狀態是什麼?未來教育應是什麼樣的發展走向?不同的視角會得出不同的結果。根據曾經學習過的教育學原理來思考，教育應當着眼於未來的教育觀念及對於未來人才培養的要求。不論是什麼時代的教育，都要具有一定的預見性和前瞻性。但是教育着眼於未來並不是說教育僅僅只考慮未來的發展方向而忽視當下的發展狀 況，教育是當下止在進行的，爲未來社會培養人才的教育。十年樹木，百年樹人，教育應當始終貫徹立德樹人的理念，致力於讓每個學生都能夠成爲有用之才的理想的實現。 開始未來社會發展的鑰匙--教育，不能僅將其看作科學技術發展的附庸、也不能將其看成過去經驗的試金石。教育是複雜的，教育的功能也是處在不斷的變化發展的過程中。在把握教育的本質、探索教育的規律時，既要依據社會的要求，也要遵循學生身心發展的規律，這也對教師提出了更高的要求。 在今天的教育場景中，在“互聯網+"“大數據"“翻轉課堂”的裹挾下，李吉林老師的教育思想和實踐，依然有着許多寶貴的啓悟性，這對當下教育困局的尋解和突破，頗具激勵意義。若能恪守初心，精研綱要，則必如中流砥柱，提挈於中西，縱橫於時代。

讀完這本書，深切的體會到這位李吉林老師極其常用心於孩子的教育，不但是想要教會小孩子書本上的知識，更是希望進一步啓發孩子的主動想象和智慧，在潛移默化間培養孩子學習和想象，思考的主動性。 他的教育方法，他對新一代成長的用心，如果能夠在各中小學推廣，對全中國來說都將是一個巨大的進步。

李老師的語言很有美感，她的情景教學不僅讓我想到自己的童年時代，當時我們上二年級的時候，數學老師爲了讓我們弄清楚1000米有多長，就拿着捲尺，帶着我們走出教室，一起量馬路，那節課我們上的開心極了，輕而易懂的明白了千米這個長度單位，感謝我曾經的數學老師。兒時，我們還一起學跳繩，打乒乓球，下課在長滿雜草的操場捉螞蚱，在路邊用雜草的果實製作口哨，多麼天真爛漫的童年啊，現在想起來還回味無窮。一個好的老師能喚起孩子天真純粹的童心，知識豐富教法多樣的老師必定深受學生喜愛，老師和學生是互相促成的，用真實的情景喚醒孩子們的童心，感染他們的心靈，啓發他們的智慧，調動他們的感官享受體驗美感，這樣的課堂該多有趣啊，孩子們學的該多快樂啊。 然而，在教育的不斷現代化下，教學不斷被設置各種條條框框，曾經低矮的教學樓被替換成高大嶄新的建築物，長草的操場沒有了，只是規範化的跑道，學校的佈置大同小異，在這樣的教學環境下，孩子們多少天真的審美力被扼殺？ 我不僅又想起魯迅那聲炙熱而有發人深省的呼喊：救救孩子。如今看來，時至今日仍不過時。想起毒害孩子的教材，令人痛心疾首，我們的教育還有很長的路要走，希望在我們的努力下，能夠迎來教育的春天，讓孩子們重新煥發出蓬勃的生命力，自由快樂的成長！

李吉林老師的學生好幸運ヾ(＾。^*) 正如美學家宗白華先生所說，“事外有遠致”。老師一定要認識到每個兒童都是洋溢着生命情感的個體，我更感“教外有遠致”。兒童情境學習絕非是侷限於兒童作爲學習主體而培養其學習的主動性的，情境學習還必須以豐富的、純美的、高尚的情感塑造兒童幼小的心靈，豐富兒童的精神世界。這樣兒童作爲有情的生命，從小通過美的、有情的、智慧的薰陶，其幼小的內心世界纔是積極向上且不可磨滅的。這種對兒童心靈的塑造爲培養兒童核心素養、卓越品質提供了可行性。“真、美、情、思”育人的理念，讓兒童情境學習範式的構建具有前瞻性。我們應關注順應兒童發展的未來趨向，讓兒童最終獲得真正意義上的“人”的全面發展。

沒想到在很早以前，情景教學就在兒童的教學中被李老師做了很好的研究！我想做李老師的學生一定是非常幸福的！做李老師的同事也一定是幸運的！可惜現在的少兒教育已經太久的脫離了自然，脫離了生活，在學生下樓玩耍都被受到限制的現在，太需要李老師這樣有着強烈教育使命和熱情堅持的人！

"真、情、思、美" 以"一切爲了兒童發展"爲中心，將中國傳統文化精髓和外國先進的教育教學理念想結合，形成了適合兒童情感發展與認知發展相適應的情境教學理論。李吉林老師爲中國教育事業做出了不朽貢獻，以我觀之，目前不管是校內還是校外培訓機構，他們的教學理念無不以李老師的情境教育爲藍本。情境教育的廣泛運用，讓原本枯燥、乏味的書本知識成爲有溫度、有情感、有意境、有美感的鮮活的知識。打破原本封閉、單調的教室學習格局，讓孩子走出教室，走出校園，去體驗大自然春夏秋冬、感受雨雪冰霜、欣賞日月星辰，去深入體會大社會的世間百態、人情冷暖。如此這般，兒童才能真正的愛上學習，生髮出內生學習動力，體驗學習知識的樂趣。 這本書只是簡要闡述了李老師的情境教育核心理念，後期應該繼續深入研究李吉林老師的情境教育，《李吉林文集》一共八冊，更加細緻的記錄了李老師教學50年語文教學的方方面面，我想，應該值得一讀。[強]

高中時不喜歡語文，大學無意間學了漢語言文學，磕磕碰碰走到畢業。上學期間總想着，我怎麼還沒有背過，爲什麼總沒有別人寫得好，急功近利又心浮氣躁。語文教育的目的在於表情達意，似乎比別的學科都簡單，但是除了技巧的“骨”之外還需要豐腴的“情”作爲“肉”，這種綜合的美感是最難傳達的，無論是寫作傳達自己的感受，還是文本解讀他人的感受，都是困難的。“氣之動物，物之感人”李吉林老師的書在於如何通過創設那時那刻的“物”，讓孩子們感受“物”背後的“氣”，也在於在此過程中創設與“例文”相同的情景，讓孩子學會表達，進行逆向的訓練。語文教育中“情景”是學習的中介，它既是閱讀理解的抓手，也是語言表達的鑰匙