大學創意寫作·文學寫作篇（創意寫作書系）

文學創作可以教嗎？中國創意寫作學科創始人，上海大學的葛紅兵教授顯然是持樂觀態度的。本書對創意寫作在國內外的發展脈絡，及其在國內開展相關教學活動的可能性，可行性，操作性以及對不同文體實施創意寫作的原則和建議展開了詳實論述。作爲一套立體化教材，有豐富的網絡縱深閱讀資料的鏈接，很有新意，受益良多。

這是一本關於文學創作教學和作家培養的具體路徑。教材分爲文學寫作篇和應用寫作篇。作者葛紅兵許道軍。共11.9萬字。 看這本書的主要目的，想了解什麼是創意寫作？找到一種適合自己的寫作方式。 寫作訓練僅停留於筆耕不輟的行爲層面是遠遠不夠的，應更加深入發掘心靈層面的個性潛質——觀察世界的視角、內部的評判標準、客觀而富有感情的描摹技巧。 只寫作沒有思考方式、觀察路徑和表述技巧方面的啓發、引導，我們就會陷入到一種寫作的盲區。 作家的基本素質：靈活的思維力和有紮實的基礎知識，還要有高標準的感知力和判斷力。 創意寫作的任務不是培養訓練，職業作家，它真正的目的是在於提高學生的創造性體驗的能力。 創意寫作的核心理念是理性、民主、普世。 創意寫作的根本理念，在於承認每個人都有進行創意寫作的能力，反對“作家寫作能力與生俱來”的“天才論”，而提倡“寫作能力可以通過後天學習而獲得的“養成論”。 創意寫作最早在19世紀的美國開始發展的，創意寫作的推廣是淡化寫作技巧，尊重各個階層的每一個個體的發言權，併爲之代言。 教育機構將服務對象從少數的社會精英擴展到整個社會，擴大和密切與社會的聯繫。 在這一時期黑人和女性的寫作在一直被上流社會壟斷的文化階層呈現出來不一樣的文化符號。 我印象深刻《湯姆叔叔的小屋》就是寫黑人生活的作品，他們的生活一直都是沒有存在感，這些作品的出現，讓人看到完全不一樣的世界，世界並不是只有我們看到的樣子。 創意寫作的第二個要素就是提倡民主，正是這個出發點給了好些不一樣的作品出現在世人眼中的機會。 創意寫作還有一個非常重要的指導原則就是普適的創意原則—“寫你知道的”。 “自主詩化”的概念由此產生，即創意寫作系統時代作者身份的扮演。 20世紀的哈佛就是通過“每日一題”的方式，教師鼓勵學生進入社會，觀察生活，關注細節，感受現實，轉變以往對外部世界的冷漠態度，在堅持每天強化敘述能力的同時，培養一種全面、客觀、獨立、敏銳、富有同情心的思維模式，發現並積累生活素材，作爲完成正規論文的材料基礎。 這種培養方式在歷經了20年後，還是宣告結束。不過這種“從個體角度出發關照世界”的思維方式到現在也一直被沿用。 創意寫作是經歷“自我”到“非人稱化”的進展，目的在於培養作者真正的創作情緒，而非單純的情緒發泄。 對經驗和自我的強調需要限定在一個理性、適度的範圍之內。馬克·麥克格爾在《創意寫作的興起：戰後美國文學的“系統時代”》一書中提出了自主詩化過程中“創造力—技巧—經驗”的三維金字塔結構。 當“自我表達”“自我提升”與個人經驗的關係更加密切時，與創造力和技巧的距離則會拉開，三個座標軸上的值之間維持一種動態平衡的關係。 文學生產的微景將成爲全球化的另一個典型現象。 所謂的“全媒體”“全產業鏈”這樣詞語的背後，仍然暗合了創意寫作系統的最初原則：將你所熟悉的材料寫成文本，尋找你想要的表達形式。 看完這本書後感覺自己的寫作熱情有空前的高漲。 >> 將創意與寫作的權利交還給每一個人，實現“創意寫作爲人民，創意寫作從人民”，極大解放了創意與寫作的生產力、積極性。 >> “自我挖掘”“對象化思維”與“文類成規”是創意寫作的三個理論基礎。 >> 寫作總是從自己出發，然而個人的經歷與生活總是有限的，創作如何跟更廣大的外部生活、人類集體發生深刻的聯繫， >> “生活中一個令人悲哀的真理是，在現世這條淚河中，我們真正瞭解的只有一個人，那就是我們自己。我們從根本上而言是永遠孤獨的。” “天才的根源是無意識，而不是意識。” 創意來自需要，沒有需要的創意是零創意、僞創意。 看完這本書完全把寫作看明白了。 摘自：公主號：精簡的萬卷閣

在突如其來的境界中不停以自己的驕傲、智慧豪賭一場，在變動中突破重圍，最終站在閃耀的舞臺之上。

讀《大學創意寫作·文學寫作篇》書評 書評人:上官繪本 本書是一本針對我國高校寫作教育改革背景下的創意寫作教材，由葛紅兵和許道軍主編。這本書以創意寫作的學科視野爲基礎，旨在整合文學寫作與應用寫作，以及教育理念與寫作訓練，使其真正實現“可教”與“可學”的目的。教材分爲文學寫作篇和應用寫作篇兩冊，其中文學寫作篇探討了文學創作教學和作家培養的具體路徑。 全書共分爲六章。 第一章概述了創意寫作在美國的興起、全球化傳播以及在中國的本土化實踐狀況。 第二章則概述了創意寫作的學科視野、理論基礎和教學方法，包括對英語國家創意寫作發展的大量調研成果。 第三至六章則分別選取了故事與小說、小品與電影劇本、非虛構文學與散文、自由詩與歌詞等具體文體，充分探討了它們的原理和寫作技巧。在體例上，教材充分體現了可操作性和創新性，每個文體章節都包括文體界說、文體特徵、寫作要點、寫作訓練和延展閱讀五個環節。延展閱讀環節提供了豐富的補充資料和具有可操作性的訓練方案，以加深對相關章節的理解。 這本書的一大特色是隱形文本與顯形文本並重，提供了豐富的文字、圖片和網絡鏈接，讀者可以通過掃描二維碼進行更深入的閱讀。此外，葛紅兵教授作爲上海大學中國創意寫作中心的執行主任，對創意寫作學科的引入和中國化創生作出了長期貢獻，這也爲本書的專業性和實用性增添了分量。

一般來說，總情境的作用是啓動劇情引起衝突，具有第一推動作用，但人物一旦行動起來，總情境的作用就會減弱，能量就會逐漸損耗，爲此就需要階段情境與具體情境來補充危機感，增加矛盾衝突的力量。因此，一齣戲能寫多長，一方面與總情境爆發出的推動力有關，另一方面也與階段情境與具體情境的能量補充有關。另外，如果說總體情境是局勢的總佈置，那麼階段情境與具體情境就是變局設計，因此要使得劇情豐富生動、搖曳多姿，就需要不斷製造變局。也就是說，戲能寫多長，能寫多曲折，階段性情境與具體情境這兩個變量都有重要的決定作用。最後，人物的塑造主要與具體情境相關，性格越複雜，對情境的要求就越具體，需要提供的情境變化也就越多。因爲人物的多側面性格只有在不斷變化的境遇中才能得到驗證。如果把情境比作性格的試紙，一種情境就是一張試紙，要體現人物個性的豐富性就必須創造多樣化的情境。

書中提到了練習寫作的方法，算是一本關於三中類型文本寫作介紹性的書。有一些入門的作用，但是文中舉例有一些名字的不準確，還需要作者和編輯再仔細審查一下。不管怎樣，是有收穫的

一本寫手祕籍！雖然是蜻蜓點水，卻仍然讓我不得不折服，有些章節還不得不再嚼細品……

特別打官腔，有興趣可以看 《小說寫作 敘事技巧指南》，或者《短篇小說寫作指南》

我覺得這書真的很好，中國的大學能教會創意給大學生們，將會整體提升國民素質與未來在各行各業的創新能力。創意先從頭腦開始！

只是學術講解類的書，對想學寫作的人沒有幫助