發現孩子天生氣質：揭開天賦密碼 實現因材施教

發現孩子天生氣質的同時，也可以內觀自己，瞭解自己的天生氣質。 書中介紹的九種氣質，每一種氣質都無好壞之分，每一個孩子也無好壞之分，因爲每一個孩子都是獨特的，是獨一無二的，他們擁有的每種特質都是專屬於他們自己的資產，都是珍貴的寶藏。 發現孩子的氣質，發掘孩子的天賦，幫助孩子認識並瞭解他自己，找到他自己的天賦使命和人生意義，需要父母真正地持續地、無條件地愛孩子，並且自己也要做持續成長的人，跟孩子一起成長。

每個孩子身上都有與身俱來的特質。從一出生起，孩子便會用獨特的反應方式，與身邊的人展開互動，並不是靠後天的教養就能輕易改變的。如果父母強行要求孩子按照他們的期待去做，不僅很難成功，還有可能引發孩子和父母之間的戰爭，影響親子關係。因此，只有認識孩子的氣質，因材施教，才能教養好孩子。 這本書列舉了孩子的9大氣質向度，並給出了具體的測驗方法，能夠幫助父母更加全面地瞭解自身和孩子的氣質特徵，成爲真正懂孩子的高手，最終走出教養無力！ 第一個問題，什麼是氣質？ 心理學家把孩子對內在或外在刺激的反應模式，稱之爲“氣質”，你也可以把氣質理解爲是孩子的性格特質。 不同氣質的人在與外界互動時會產生自己獨特的行動方式，同時這種行動方式也會影響到他人對自己的反應方式。 孩子的氣質很大一部分是因爲遺傳。當然母親懷孕期間的一些突發情況，比如說孕婦情緒極度緊張或憂鬱，吸菸酗酒，濫用藥物，疾病等，也都有可能影響到胎兒的氣質。然而無論怎樣，氣質都是與生俱來的。 第二個問題：孩子到底有多少種不同的氣質呢？ 美國心理學家托馬斯和卻斯，在20世紀60年代提出了9個不同的氣質方向，分別是活動量、規律性、趨避性、適應度、反應強度、情緒本質、堅持度、注意力分散度、反應閾。 第一，活動量。也就是孩子在一天當中，消耗在動作上的能量。 活動量大的孩子整天停不下來，好像渾身有使不完的勁兒，一找到機會就想往外跑，甚至連睡覺的時候也停不下來。比如明明入睡時還是豎着的，睡醒時已經是橫着的了。這樣的孩子往往在媽媽肚子裏時就胎動特別厲害了。活動量大的孩子在學會說話後，話也會比較多，因爲說話是另一種方式的能量消耗。尤其是在他們的行動被限制，比如坐在課堂裏、交通工具上的時候，一直不停地講。 活動量小的孩子，喜歡靜態的活動，不是很喜歡戶外運動，即使出門了，也只是靜靜地坐着，很少運動。這些孩子常常是父母老師眼中的乖小孩。他們比較不容易受傷，也不容易和他人起衝突。 第二，規律性。規律性高的孩子每天做事情的時間比較固定。比如他們到了固定的時間就想喫飯，固定的時間就想睡覺，就連排便也很準時。這樣的孩子，即使長大以後，日常生活作息也都很有規律，會自己整理物品等。父母和老師比較好預測和掌控這類孩子，但是正是由於規律性較高，他們對環境改變的適應能力較差。比如平時孩子都有午睡的習慣，偶爾幾天出去旅遊無法午睡，孩子就會很不習慣。 有的孩子生活規律性低一些，每天做什麼事情的時間不是很固定。比如白天睡大覺，晚上長精神；不在喫飯的時間嚷着要喫，到點了還又不想喫了。他們通常比較喜歡亂丟玩具等物品，生活習慣顯得雜亂無章。但這類孩子遇到生活中突發狀況，反倒能適應得更好。 第三，趨避性。就是指人在碰到新鮮事物時的第一反應。趨就是會主動好奇，避一般指害羞退縮。 偏趨向的孩子，也就是探索欲強的孩子，對新鮮事物往往都會充滿好奇心，會主動去探索。表現在人際關係上呢，就是那種“自來熟”的人。比如有的孩子生來不怕陌生人，誰逗都笑，誰抱都要。但孩子辨別是非的能力和對危險預判的能力往往較弱。因此，對於偏趨向的孩子，家長要教會他們明辨是非，以及如何避免危險等。 相反的，偏避向的孩子，也就是容易害羞退縮的孩子，他們對新鮮事物並非不好奇，而是需要一個時間過程來接受新事物，也就是我們平時說的“慢熱型”的人。對於這樣的孩子，家長和老師要循序漸進，多給孩子機會，鼓勵他們踏出第一步。同時，要多帶孩子走出去，多接觸新人新事，幫助孩子克服害羞恐懼的情緒。 第四，適應度。適應度也就是孩子在面對環境或生活的變化時，調整自己去適應改變的能力。 適應度高的孩子，不管環境如何改變，他總能很快適應。在這個瞬息萬變的社會里，他們會隨機應變，更好地適應環境。但適應度高有時也會帶來不好的結果。比如，在遇到不良環境時，適應度高的孩子也容易被環境所同化。所以，在孩子成長過程中，父母要特別注意環境對孩子的影響，防止孩子誤入歧途。 我們再來說說適應度低的孩子，他們很難適應變化的環境，需要很長時間才能過渡。針對適應度低的孩子，家長可以在環境或事情結束前，提早告知，讓他們有時間準備。比如孩子在遊樂場正玩得高興，不要突然讓他停止遊戲回家。可以提前10分鐘告訴他：“再過10分鐘我們就回家了。” 第五，反應強度。就是孩子對內在、外在刺激所產生反應的激烈程度。 反應較強的孩子喜怒哀樂和需求都很容易被人察覺。高興時能哈哈大笑，生氣時像火山爆發，哭起來震耳欲聾，感冒生病時，恨不得讓所有人都知道他不舒服。 相反，反應較弱的孩子不管是高興或者是悲傷，反應都是淡淡的,不那麼強烈。外人很難覺察他們的需求，容易被忽視。 不過有一點需要提醒你，有些時候，無論是情緒反應強還是弱的孩子哭鬧，都可能不僅僅代表他們有生理和心理的需求，還可能帶有操控別人的目的，他們企圖用哭鬧的方式來脅迫大人妥協。因此，父母要分辨孩子的哭鬧是真的不舒服，還是在有意操控情緒。 第六，情緒本質。情緒本質就是指孩子在一天中表現出快樂、友善的時候多，還是不快樂、不友善的時候多。 有的孩子見人就笑，就是我們常說的“樂天派”。這樣的孩子通常較有人緣，是人見人愛的開心果。 而有的孩子經常會擺出一副嚴肅的表情，遇事比較容易緊張，很難見到他們的笑容。很多人認爲這樣的孩子“少年老成”。其實，表情嚴肅的孩子，心裏不見得就不開心，他們只是沒有表現出來。他們內心也渴望和別人親近。只是他們不知道平常板着臉，很容易拒人於千里之外。 第七，堅持度。通俗點說就是孩子從事一項活動，比如做功課、學習新的運動技能、練習舞蹈等，在遇到困難或者阻礙時，是堅持到底還是輕易放棄。 堅持度高的孩子在面對困難時，反而會激發他們的鬥志，越戰越勇。同時他們相信自己的努力，會有好的結果。他們會不厭其煩地向困難發起挑戰。堅持度高的孩子往往學習成績比較好。不過當孩子把這份堅持用在和父母對峙上，就不見得是什麼好事了。因此，孩子大一點的時候，就要建立清楚的家規，比如遇到意見分歧，不是用權威壓制，也不是妥協退讓，而是協商出兩全其美的方法。 堅持度低的孩子不太會堅持自己的想法，很容易妥協隨大流，所以生活中他們比較好相處。但他們往往缺乏主見，也很容易放棄。他們喜歡挑比較簡單的事情做，不願去挑戰或克服困難，常會選擇放棄或是尋求他人幫助。所以，小時候父母認爲好帶的孩子，到了學齡階段，父母就要爲他們的學習態度傷腦筋了。在學習階段父母要多鼓勵孩子，逐步增加學習的難度，減少他們的挫折感。千萬不要將他們和其他孩子進行比較，更不能打擊他們的自信心，否則，孩子很容易會自暴自棄。 第八，專注度。是指孩子是否容易被外界的聲音、光線、人物等刺激，從而改變他正在進行的活動。 專注度高的孩子，注意力不容易被分散，即使你轉移了他的注意力，他還會想着之前的事物。這類型的孩子一哭起來就很難安撫。但是他們學習和做事的時候往往比較專心。 專注度低的孩子，當你分散了他的注意力後，他會立刻緊隨你的步伐，忘記剛剛的事物。這類孩子，情緒比較容易安撫。哭鬧時，只要給他玩具或食物，他很快就會忘記剛纔的要求。 第九，敏感度。就是引起孩子反應所需要的刺激量，以及人際互動中察言觀色的能力。 敏感度高的孩子，只要外在的刺激超過他的忍耐程度，就會有感覺。比如父母對他說話的聲音稍微高點，他們就淚如雨下。光線強一點也令他們受不了。有些孩子甚至對衣服上的標籤，或襪子上露出的線頭，都感覺很不舒服。他人很難理解這類孩子的感受，還誤會他們是故意在找麻煩。 敏感度低的孩子，對外界的刺激大多不太在意，就是我們常說的神經比較“大條”。他們反應比較遲鈍，不會察言觀色。例如明明不小心把小朋友衣服弄髒了，但他們仍開心地玩耍，渾然不知。對於孩子的這些反應，父母就要引起重視。在日常的生活中，要引導孩子學習觀察和解讀別人的行爲，通過表情和動作來猜測對方的內心感受，解讀別人的情緒。 這裏要強調的是，孩子的氣質並沒有好壞之分。重要的是孩子的氣質能否和他們所處的環境協調配合。 第三個問題：父母怎樣才能發現孩子的氣質，在教養中又有哪些技巧呢？ 作者認爲，發現孩子氣質最好的辦法，還是在孩子的日常生活中用心觀察。 當父母發現了孩子的氣質之後，在教育孩子的過程中又有哪些技巧呢？ 首先，要引到孩子處理好人際關係。人際關係中最基礎、最關鍵的就是親子關係。親子關係會受到父母和孩子雙方氣質的影響。當雙方氣質正好吻合時，相處就會很和諧。如果雙方的氣質正好相沖，就有可能衝突不斷。 父母還要根據孩子的氣質類型，掌握一定的管教策略。 如果孩子從小和父母建立了比較良好的親子關係，那麼他們就願意相信別人，也更期待與他人建立良好的人際關係。這時，父母就要引導孩子交朋友了。 由於每個孩子的氣質不同，他們在與別人相處的過程中就會面臨不同的挑戰。 隨着“二胎”政策的開放，越來越多的孩子還要面臨一種人際關係——手足關係。 比如，兩個孩子的堅持度一高一低，堅持度高的那個喜歡發號施令，堅持度低的就不得不配合服從。長此以往，堅持度高的孩子會習慣性的唯我獨尊，堅持度低的孩子就會越來越沒有主見。在教育的過程中，父母要教導堅持度高的孩子學會換位思考，尊重別人的意見，同時訓練堅持度低的孩子不要一味順從，要學會表達自己。 瞭解孩子的氣質，除了能幫助孩子培養良好的人際關係，還能有助於培養孩子的特長。比如在幫孩子選興趣班時，首先要考慮孩子的興趣和天分，如果能再結合孩子的氣質，孩子學習才藝的過程將會更加順利。 瞭解了孩子的氣質，還能幫助父母合理規劃孩子的未來。比如說規律性高的孩子更適合重複性工作，適應度高的孩子適合團隊合作性高的工作，等等。 不過需要強調的是，父母可以將對孩子的期待放在心裏，作爲參考，而不能代替孩子的選擇。家長絕對不能預設立場，將孩子塞進自己期待的框框裏。

這本書，讀讀就可以了。通篇過於注重表象和方法論，而對於孩子行爲背後的原因及動機缺少探索與關注。 不客氣點說，書中提供的所謂判斷氣質的幾個問題，是成年人的自以爲是。 這些問題只能看見孩子目前的現狀，並不能判斷出現這些現狀的成因。 雖然孩子的性格確實有天性的部分存在，但大多數父母其實分不清孩子所表現出來的性情與行爲，到底是天生 還是 後天形成的。 比如有個孩子晚上有規律的睡覺時間，這就很難判斷是天生規律性強，還是後天養成的習慣。 再比如，有個孩子，遇到陌生人不敢打招呼。你並不能判斷出：他是天性害怕陌生人，還是由於內心安全感不足，或是曾經被陌生人欺負過。如果父母對孩子的發展有點了解，還會知道怕生是每個孩子都會經歷的過程。 書中提供了許許多多處理表象的方法論，有些方法也確實是好方法，但關鍵問題是：你並不能確定這些現象出現的因。 藥不對症，瞎治療。當然，藥是好藥，可以喫，萬一碰對了呢。 本書最大的敝病在於，絕對化分類孩子的類型。同一個孩子面對同一件事，在不同年齡、環境、心情下的表現可能是相反的。同一特質，同一孩子面對不同事情的表現也可能完全相反。怎麼能以此來區分孩子的特質呢？ 就像一個孩子，在某些事情上表現得很堅持，在另一類事情上又反覆無常。你說他是天性堅持度高還是低呢？ 雖然書中給了很多方法論，這些方法的核心在《正面管教》《父母的語言》裏都有，還不如去看這兩本書。起碼不把人往坑裏帶。

從事學前教育工作，本書對我的啓發很大。 有很多幹貨可以運用到平時的幼兒管理中。 當然知道方法只是第一步，要實際運用之後才能知道是否適合自己、是否適合我所面對的幼兒。 以下是一些摘錄內容— — Chapter1 你瞭解孩子嗎？ 一直都覺得“孩子是一張白紙，你在上面塗抹什麼顏色，它將變成什麼顏色”，但實際可能是“大人必須把自己變成一張白紙，這樣才能完全和無條件地接納孩子最原本的樣子”。 每個孩子天生的特質都不一樣，任何一個氣質向度都沒有好或壞的差別，重要的是，孩子的氣質與他所處的環境之間是否能和諧配合。 Chapter2 介紹九大氣質向度 ·活動量高or低 活動量大的孩子動作方面發展得比較快，說話是另一個發泄能量的渠道，好動的孩子也很愛講話，尤其是當他們的行動被限制時。當外在情境合適時，這種孩子就是“活潑可愛”，不合適時，他們就成了“調皮搗蛋”。 建議：和孩子約法三章。 在制定規定，做出限制的同時，提供孩子可以做哪些事情的選擇清單，效果會更好。清楚說明什麼行爲可以接受，什麼行爲不可以出現，遵守約定的獎勵和懲罰是什麼。另外，孩子非常健忘，需要經常提醒。 🔅注意力缺陷多動症·多動兒 ·規律性高or低 表現爲生活作息是否有規律；物品是整理得井井有條還是常常亂丟東西。 需注意，規律性高的孩子適應環境的能力會差一些。 建議：及早建立生活常規。 ·趨避性主動好奇or害羞退縮 主動好奇的孩子通常膽子比較大，但好奇心也可能帶來危險，要適時提醒孩子。 建議：帶小心謹慎的孩子接觸新的事物時可以提早熱身，循序漸進，從微量溫和的刺激開始。 ·適應度高or低 指面對轉變或變動時，調整自己去適應外界的能力。 適應度高的孩子不管外在環境如何改變，總能很快適應，在這個瞬息萬變，計劃趕不上變化的時代，這樣的特質比較具有彈性，可以隨機應變。但同時如果環境不良時，適應度高的孩子也會很快融入，並被同化。 ·反應強度強or弱 談論情緒感受是瞭解及控制情緒最直接的方法。三歲到九歲這個階段，正是孩子學習認識情緒的關鍵時期。當孩子生氣或難過時，告訴孩子感覺並不可怕，任何感受都是自然的，也都是可以處理的。 ·情緒本質正向or負向 指孩子在一天之中表現出快樂、友善或愉悅的時間比較多，還是表現出不快樂、不友善或不愉悅的時間比較多。 情緒本質負向的孩子是個天生的分析家與評論家，他總是可以看到別人沒有看到的問題，發現事情還不夠完美的部分。長大之後，他可能是傑出的社會改革者、政治評論家、鑑賞家，有着比別人更銳利的眼光。 🔅星星的孩子·亞斯伯格症 ·堅持度高or低 指孩子從事一項活動時，不會因爲遇到阻礙或困難就輕易放棄的程度。 對於堅持度高的孩子來說，阻礙反而會激起他們的鬥志，讓他們設法解決眼前的困難。這樣的特質用在學習上是很好的。不過當這種特質非常極端，變成一種追求完美的固執時，就可能造成孩子適應性的困擾。 堅持度低的孩子很好相處，不太會堅持自己的想法，很容易妥協，但是對於自己的功課和學習，他們也很容易碰到小挫折就投降。當難度降低時，他們纔會開始願意嘗試做做看。 ·注意力分散度容易or不容易 注意容易分散的孩子，無法定下心來，容易被周圍的事物影響而轉移注意力，但同時，因爲注意力容易轉移，他的情緒也比較容易安撫。 ·反應閾低or高 指孩子對外在物理刺激（包括聲音、光亮、溫度、氣味等）的敏銳程度，也包括對人際互動中非語言線索察言觀色的能力。反應閾低的孩子感官比較敏感，只要外在的刺激超過他的閾值，就會有感覺。 一般來說，只要不過分保護孩子，讓孩子有機會以漸進的方式暴露在各種聲光環境之下，隨着孩子的成長，身體會漸漸習慣並適應外在的刺激。相對的，反應閾高的孩子比較遲鈍，常常對別人的狀況搞不清楚，家長可以利用繪本等途徑和孩子一起討論如何觀察別人的表情，解讀別人的情緒。 Chapter3 教養策略——行爲與管教 管教的目的不是要控制孩子，而是通過讓孩子瞭解他的行爲與後果（不論好或壞）之間的關係，來教會孩子學會自我控制。 1.用正面的用詞陳述規則，以該做什麼代替不該做什麼。 不要跑——>慢慢走 不要玩你的菜——>好好喫飯 不要站起來——>坐好，其他小朋友纔看得到 不要亂敲東西——>請你輕輕的 不要尖叫/吵死了——>請你小點聲說/你可以在我耳邊輕輕說 不要動來動去，坐好——>請你的手腳休息一下 不要搶——>請你們輪流玩 不要哭——>請你說出來 2.以尊重的態度要求並且指導孩子。 “喫完後，請把餐具及杯子丟在垃圾桶。” 3.清楚說明規則以及限制的理由。 “走慢點，纔會安全而且不會跌倒。” “在地鐵上要輕聲細語，纔不會打擾到其他人。” “我知道等待輪流不容易，但是其他小朋友也想要一次機會。” 4.孩子表現出良好的行爲時，應立即給予肯定。 “把玩具收拾好，下次要玩時就不會找不到了。” “我看到，今天你跟弟弟分享玩具了！弟弟看起來也很開心。” *避免和其他孩子比較，但可以和他自己之前的表現做比較。 “你今天喫飯比昨天快很多。” 5.針對過程給予肯定，而不是強調對結果的評估。 “我看到你很專心，畫了好久，畫了好多東西，告訴媽媽你畫了什麼？” 6.把孩子的行爲與他們的樂趣或愉快連結，或是與他們的行爲對他人的影響聯結。 “你今天和姐姐一起玩過家家，心裏是不是覺得很開心？” “你和弟弟分享玩具，弟弟好高興。”

《發現孩子天生氣質》核心內容梳理 核心主旨：每個孩子的天生氣質是先天生理特徵決定的穩定行爲傾向，無優劣之分，家長/教育者的核心是識別氣質、順應天性、因材施教，而非強行改造，讓孩子在適配的環境中發展自我。 一、天生氣質的核心維度（全書核心分類，也是識別孩子的關鍵） 書中將天生氣質拆解爲可觀察、可判斷的核心維度，不同維度的組合形成孩子獨有的氣質類型，各維度無好壞，僅爲行爲特徵差異： 1. 活動量：孩子日常身體活動的頻率、強度和節奏（好動/安靜、動作快慢）。 2. 規律性：飲食、睡眠、排便等生理活動的可預測性（作息固定/無規律）。 3. 趨避性：面對新環境、陌生人、新事物的初始反應（主動接觸/退縮回避）。 4. 適應度：對新環境/新規則的接受和融入速度（快速適應/需要長時間過渡）。 5. 反應強度：情緒表達和對刺激的反應程度（激烈直白/溫和內斂）。 6. 情緒本質：日常主導情緒的傾向（樂觀愉悅/敏感易低落）。 7. 堅持度：面對困難、干擾時，完成任務的執着程度（堅韌/易放棄）。 8. 注意力分散度：容易被外界刺激干擾的程度（專注/易分心）。 9. 感覺閾限：對聲光、觸摸、味道等外界刺激的敏感程度（高敏感/不敏感）。 二、核心核心觀點：氣質無優劣，適配是關鍵 1. 氣質是先天賦予的，並非後天教育的結果，不會因環境輕易改變，只會在環境中呈現不同表現。 2. 沒有“好氣質”或“壞氣質”，所謂的“問題行爲”，多是孩子氣質與環境/成人期待不匹配的結果（如高敏感孩子被要求“大方打招呼”，易分心孩子被要求長時間靜坐）。 3. 教育的核心不是“糾正”氣質，而是調整環境、適配期待、引導孩子發揮氣質優勢（如好動孩子多給予運動機會，高敏感孩子多給予情緒理解）。 三、識別孩子天生氣質的方法 1. 日常觀察：在自然狀態下記錄孩子在上述9個維度的表現，避免在特殊情境（生病、疲憊、陌生極端環境）下判斷。 2. 客觀記錄：用具體行爲描述代替主觀評價（如“看到陌生人躲在家長身後”而非“孩子膽小”，“玩積木時被聲音打斷就放棄”而非“孩子沒耐心”）。 3. 對比參照：不與其他孩子攀比，聚焦孩子自身的行爲規律，識別其穩定的氣質傾向。 4. 家庭共識：父母、祖輩等主要照料者統一觀察視角，避免因個人偏好對孩子氣質產生不同判斷。 四、因材施教：基於氣質的養育/教育策略 核心原則：順其天性，揚長補短，調整環境，匹配期待 1. 接納氣質：放下“讓孩子變成理想型”的執念，接受孩子的先天特徵，減少親子/師生間的對抗。 2. 適配環境：根據孩子氣質調整外部環境（如高敏感孩子營造安靜、溫和的環境，低堅持度孩子將任務拆解爲小目標）。 3. 發揮優勢：將氣質特點轉化爲能力優勢（如活動量高的孩子培養運動、表達能力，規律性強的孩子培養規劃、自律能力，高敏感的孩子培養共情、觀察能力）。 4. 適度引導：在接納的基礎上，溫和引導孩子彌補氣質中的“薄弱點”，而非強行改變（如趨避性偏退縮的孩子，從熟悉的小環境開始逐步接觸新事物，而非強迫社交）。 5. 成人調整：家長/教育者先調整自身的期待和溝通方式，適配孩子的氣質（如對慢熱孩子多給予耐心，對情緒激烈的孩子先接納情緒再解決問題）。 五、成人氣質與孩子氣質的互動 . 成人自身也有固定的天生氣質，親子/師生間的氣質匹配度，會直接影響養育/教育效果（如急性子家長面對慢節奏孩子，易產生焦慮和催促；低敏感家長易忽略高敏感孩子的情緒需求）。 2. 核心方法：識別自身氣質，主動調整自己的行爲和溝通方式，避免將自身氣質偏好強加給孩子，實現“氣質互補”而非“氣質對抗”。 六、關鍵延伸：氣質與性格的區別 書中明確區分易混淆的兩個概念，避免認知偏差： 氣質：先天的、穩定的、生理基礎決定的行爲傾向，是性格的“底色”。 -性格：後天在氣質基礎上，通過環境、教育、經歷形成的行爲模式和處事態度，具有可塑性。 -關係：氣質決定了孩子“如何做”，性格決定了孩子“願意做什麼”；養育的核心是在氣質底色上，培養積極、健康的性格。 七、全書總結：養育的終極目標 發現孩子的天生氣質，本質是看見真實的孩子——放下評判，接納差異，通過適配的養育和教育，讓每個孩子都能在自己的氣質軌道上，建立自信、發展能力，最終成爲“最好的自己”，而非“別人眼中的好孩子”。

《讀罷隨記》 今天早上打開微信讀書，印入眼簾的是《發現孩子天生氣質：揭開天賦密碼 實現因材施教》，花了一刻鐘就翻完了，很慶幸自己一目十行的能力，又責怪自己的不負責任。其實這種情況非常常見，幾乎每一天都會遇見這樣的情況。就像今天的上班，車上本來有一條狗狗，嘗試抱它的那一刻卻大叫起來時，狗主人說平日不這樣，可能是被嚇到了。其實我並不在意，因爲這就是心理學本身。 說起心理學，一直有一個疑問——它是用來確認的還是用來接受的？猜想這應該是一個終極的送命題。可是，如果我們不能以假設開始的話，同樣也會陷入理想方向的迷茫。回望阿德勒和弗洛伊德這對師徒，我們可以發現——弗洛伊德其實在嘗試着解釋現實的具象化，而阿德勒則嘗試着定義標準的具象化。不好說二者誰優誰劣，可我們這是靠着這兩種具象化的標準真正的理解了心理學。回看這本書，批着育兒的外衣，隻字不提斯特拉·切斯的《氣質論》，天然少了一種信息的完整性。 回到書本本身，這本書屬於說一半留一半的半真半假的信息來試圖確認育兒的完整性。先不說這種是好是壞，我們先說一說完整性是什麼。衆所周知，人的狀態分爲感性和理性。單獨追逐感性是不對的，容易陷入無法辨認信息的地步。純粹理性也是不好的，容易陷入無信息可用的地步。綜合二者就得到了完整性是好壞參半。這也就回到了心理學的起點——確認還是接受？ 要追蹤這個問題我們還得回到人身上來。就如一開始的狗狗事件，它本質上感覺到了傷害纔出現異常，它也這種異常是違背常規的。這就說明，人的情緒衍生是因爲明知道違背常規還是選擇保留錯誤來保證自己的安全。所以，外界的幫助不應該是以指出違背常規爲目的，應該是以辨認違背事實爲目的。如果是這般，那一切行爲可以被具象化描述，不可以被具象化執行。爲什麼會出現這樣的具象化執行還得看中國的職教歷史，新中國剛成立時，現實裏學者的數量遠遠超過了技術工種，隨後教育部提出了初中畢業生一半高考、一半進入職教的方針。然而，自古的秀才說法和職教的其專業性二者共同把工廠的根扎回了高校，雖然其中有財政的關係，卻也體現了歷史的影響。正是這種歷史下“名校出人才”的說法，纔有了這類書的存在。 職場社會里常說圈子和環境，可不知道有多少人正確理解了這兩個詞語，是否想過把這兩個詞語用在育兒身上。以前喜歡黃同學時，爲了體現真的在愛她，才找到“以身作則言傳身教”八個字。所謂以身作則，其實把父母變成爲環境，而非是父母指出方向。所謂言傳身教，其實是指前浪先成爲方向，而非讓孩子去尋找方向。這纔有了書香的環境，才解釋了環境造就。跟什麼人就成什麼人，最常說的話，同時卻是最難做到的真理。不以小而自甘平凡，不以偉大而心生畏懼，這般纔是平凡。 一個平凡的人，是允許自己有缺點。這是避免出現心理問題的前提，如果一個人開始對自己要求完美，身上的缺點就無法解釋，也無法安放。允許自己有缺點，纔可以心無旁騖的去學習，在學習之中看見自己的缺點，並加以限制，此般缺點纔不會成長爲嗜好。當缺點不再成爲嗜好時，就成了優點，你也就成爲了一個優秀的人。爲什麼呢，因爲一個人做到了接受自己的缺點時，就有可能接受別人的缺點，這般纔不會敵視別人，定義出標準的具象化行爲。 從人繞到心理學，再從心理學繞回人，不是爲了證明多有學識。而是一切的優缺點都在這場繞路的過程之中有了展現，它不展現對錯，只是呈現對錯本身的樣子。它不壓制優點的發展，也擁抱了缺點的合理，讓人迴歸平靜，因平靜而不平凡。

教養，管教的基礎是良好的親子關係。這本事從9個維度幫助家長（讀者）瞭解如何從生活中觀察判斷孩子的天生氣質，更好的理解孩子，將孩子納入心域，也能讓孩子如其所是的成長。從而更好的構建和諧親子關係，幫助父母（讀者）正向管教孩子。 在閱讀中我慢慢理解父母的人生課題就是如何真正的讓孩子如其所是的成長。既不過分溺愛又不能放任不管。這個如其所是的框架（邊界在哪裏）如何搭建是父母需要一直學習，一直觀察孩子，隨着孩子的成長與變化而變化的。 孩子的氣質也不是天生不變的，遺傳與環境對氣質形成都有影響。我們可以通過九維度來理解孩子的行爲傾向，減少育兒焦慮，還可以根據自己孩子的特點優化育兒方案。但是氣質評估結果≠性格，避免標籤化。 另，書裏這段話還挺適合我，時刻記住自己的育兒目標是如其所是，不要過分焦慮，要多多祝福～——“如果父母常常擔心孩子，孩子的福氣會被父母擔心掉了，形成“無意識的詛咒”；如果父母希望孩子有福氣，就要多多祝福孩子，而不是擔心孩子。一件事情如果你用很大的“念力”去相信它，它就會如你所相信的去“實現”。一個媽媽如果相信她的孩子有能力面對他自己的生活困境與難題，這個相信就是一個“祝福”，孩子也會因這樣的祝福而蒙福。”

擁有一雙發現優勢的眼睛，我們家孩子所具備的優勢： 一、自律。知曉什麼時間該做什麼事了，能夠分清重要、緊急，四維度原則。舉例：疫情期間，學習、作業、鍛鍊均由自己合理安排；換季整理衣櫥，定時整理書櫃。 二、善於手工。從小到大，手抄報、小製作、模型都不在話下，無需大人幫忙。三、審美度高。網上採購、選買個人物品，送同學禮物，既符合審美又流行時尚；繪製畫圖色彩調和度柔和，搭配適宜，每幅都有情景代入感。 四、正向、積極、開朗。喜歡接受正能量，正向理念；積極應對生活，每天都開開心心的，並將這份快樂傳遞給他人。 五、動靜適中，投入專注。既可以一下午安靜的看一本書，又能與同學瘋狂的去玩耍。應對當下是全情投入、全神貫注的專注。 六、人緣好。思想簡單，純淨，與他人交往直來直往，真誠相待。 七、不嬌氣。老百姓所說的“皮實”，舉例：戴牙齒矯正器期間，口腔內受到磨損，不坑不吱，我實話說，自己都做不到。

這本書和沈奕斐老師的觀點很多是不謀而合的，只不過這裏的語言更加通俗易懂。 最喜歡的是它裏面的性格測試，但是說實話，不是每個孩子的特點都那麼鮮明，很多時候測試的結果往往是一半一半，書本沒有提供這類性格的孩子父母的應對方法。 但總體來說，這本書還是有利於父母去了解孩子的性格和自己做得不足的地方。

這本書需要靜心的去閱讀，書籍從天生氣質出發，解讀原始理論，從九大氣質度一一剖析，不同氣質度的特點，優勢不足，並給予了行之有效的引導方法，從家長認知到家長心態都做了很詳細的內容引導。最後一個章節從親子關係、培養孩子的自信、手足關係、交朋友、入園、興趣班選擇、職業規劃等緯度詳細解讀了不同氣質度的孩子要如何陪伴如何更加科學有效的引導。作者的用心良苦可見，感恩遇見這樣一本書籍，它是一本瞭解孩子本位的全景圖，配上《童年的祕密》、《捕捉兒童敏感期》《愛與自由》一起系統閱讀會更加通透，借用蒙臺梭利的理念結束這本書的本次閱讀:要想成爲兒童真正的培育者，先成爲兒童的追隨者。（好書需要反覆閱讀）