賀靜“三讀法”小學語文閱讀得高分（四～六年級）

這是一本值得老師和學生閱讀的書籍，我認爲有以下三個優點：一、所述內容貼近學生的閱讀實際，從粗讀的五大任務，到細讀的五大任務，再到精讀的三大任務，由淺入深，由易到難地逐步引導學生讀懂、讀透文章，培養學生良好的閱讀習慣；二、分段、概括內容的方法，語言、修辭、表現手法的賞析等等，文中所歸納的閱讀方法和答題公式很全面，而且方法簡單，易學易記，能幫助學生一一功克閱讀題；三、學練結合，80篇的閱讀練習與所學的知識點緊密結合，通過練習讓學生紮實掌握所學知識，促進學生閱讀能力的提升。

3年級一個坎，當發現兒子的語文試卷每每因爲閱讀丟分時，買了2本書刷題卻效果平平。粗讀此書，閱讀還是需要技巧的，公式法的解題思路加幾篇實例，後面2張總表有些模糊，買本書準備二刷，希望把兒子的閱讀搞通關。

真的總結的很好 快速武裝媽媽的大腦 可以按照這些方法輔導孩子 這個暑假就實操起來

很好的一本書，通俗易懂，條理清晰。希望孩子的閱讀理解有提升。

大部分內容很有用，但有的過時了，跟校內要求不一致

1.新課改以來，翻開小學中高段學生的語文試卷，發現試卷命題在價值取向、板塊組成、題型設計上都悄然發生了變化，尤其在人文關懷、語文素養和教學開放性方面均有了較大的突破。在此影響下，決定一個孩子語文成績的“重量槓桿”也由之前的知識板塊轉變爲閱讀板塊，然後纔是作文板塊。一篇作文，如果沒有跑題、偏題或離題，思想健康，中心明確，敘述流暢，最多扣點卷面分和錯字分。 2.一個孩子想要閱讀正確率高、得滿分，必須要“過五關”——書寫關、審題關、結構關、知識關和技巧關，學生需要洞察整篇文章的寫作結構與主旨，掌握答題規律和得分技巧，總結和揣摩分值背後的“踩分詞”…… 3.我們一再說“寫作是閱讀的媽媽”，說明是先有寫作後有閱讀的。閱讀考覈的就是寫作的謀篇佈局、材料搭配、寫作手法、思想情感、主旨目的等。所以，從寫作的角度去完成閱讀，用寫作的策略去掌控閱讀，而不是變成閱讀題型的“奴隸”，那閱讀的主動權就掌握在了學生手中，閱讀能力的提升和卷面提分也就容易多了。 4.閱讀的根基在於“讀”，讀懂、讀透、讀明白纔是閱讀的最終法寶。 5.只要深諳閱讀的真諦，腳踏實地地進行“閱”和“讀”，從寫作的角度層層撥開文章迷蹤，所有的閱讀問題就如撥雲見日、水到渠成般明瞭了。 6.只是單一地閱覽文字、瞭解故事情節，而不從“寫作”的層面剖析文章的結構與內容、遣詞與方法、主旨與立意，依然解決不了閱讀的實際問題。 7.如果能夠在做題時加入“高配置”：植入閱讀技巧、搭配解題方法、套用答題公式，那閱讀就猶如從“牛車時代”坐上了“直升機”。 8.“冒”用得好，好在哪裏？ 答題公式=詞性好處+描寫對象+背後內容。 按照答題公式套用，答案就是：“冒”字使用的好（抄題幹），寫出了荷花開放時的樣子（描寫對象），突出了荷花的美麗與高貴（背後內容）。前面是原題題幹，爲了答題結構完整而抄，後面的兩點是知識點，也就是這道題的得分依據，缺一點少一分。 9.作文教學就是教孩子們如何排兵佈陣，如何取材立意，如何生動描寫，如何突出主題，如何情節曲折……難道這不是閱讀考覈的各類題型嗎？ 10.應該從四年級開始做閱讀鋪墊，鼓勵孩子由易到難進行系統的訓練，這樣就不至於到了高年級陷入事倍功半的困境。 11.中國的家長都喜歡與孩子分析試卷，看到閱讀錯題，家長通常都會給孩子總結錯誤原因，比如粗心了、沒審清題、字寫得亂了、內容少了、所答非所問…… 這些所謂的分析其實都是評判性的結論，沒有解決孩子丟分的癥結所在，更沒有讓孩子從題型上找到丟分背後的真正歸因 12.前兩道都逃不出“聯繫上下文解釋下列詞語”和“寫出下列詞語的近義詞或反義詞”，這兩道題基本分值爲2～6分。 其實這不是純粹意義上的閱讀題，而是以閱讀的形式考覈孩子的基本功紮實與否，也就是說披着閱讀的面紗考覈基礎的。這是閱讀題中的過渡題，我們把這類題型叫“閱讀基礎題”。 如果孩子的閱讀基礎題出現丟分，家長要協助孩子訓練的不是閱讀能力，而是鞏固字、詞、句等基本功的紮實度。 13.文章表面內容的題，一般以填空和問答的形式出現。比如“桂林的山的特點是？文中最能體現桂林的山“奇”的特點的詞語有？”這是典型的閱讀提升題，一般答案都在原文中。 再比如“請概括本文主要內容”或“本文講了一個什麼故事”這類題的答案雖然不是出自原文某句話，但答案依然來自於原文的概括。還有“概括段落大意”和“劃分結構”等題，都是與內容有關的概括類、填空類題。 我們把考覈文章結構、內容概括等題型統統歸納爲“閱讀提升題”，這類題較爲常見，喜歡做表面文章，麻痹學生的答題方向。其實，這類題一般與文章的內容緊密關聯，與主旨或思想沒有關係，答案一般出自於原文。 14.比如個別字詞的運用、單獨句段的作用（賞析）以及寫作手法的作用等。答題時，既要考慮固定的知識點，還要結合內容答出背後的隱性效果來，我們把此類題型叫作“閱讀知識題”。 15.在課外閱讀中，通常還有一類題型，專門與你探討人性、思想以及感悟哲理等。比如“讀了這篇文章，結合生活實際，談談你的感悟”或者“你是如何理解這句話的”。這些題一般放在後面，分值較高，像一位滿腹經綸的思想哲人，穩居衆題型之後，愛唱壓軸戲，是考覈一篇文章的感悟點和主旨類的。答案大都與文章的主旨有關，是小學閱讀中較有難度的題型，這類題型就是我們通常所說的“閱讀思考題”。 如果想使閱讀思考題得滿分，必須按照閱讀程序進行：先粗讀，再細讀，後精讀，千萬不要試圖打亂“讀”的順序，只有先摸透了文章的內容、結構、線索、脈絡和寫作手法等，再觸摸作者的主旨思想與寫作目的，才能真正攻克“閱讀思考題”。 16.“三讀法”在訓練時，不鼓勵學生急於下筆，而是瀏覽題型，先將題型歸類，閱讀基礎題畫√，閱讀提升類題型畫△，閱讀知識類題畫○，閱讀思考類題畫☆。 歸類標註之後，通常就會對這篇文章考覈的重點明瞭於心，哪些答案在原文，哪些在知識大腦中，哪些是需要發揮或者感悟的，帶着這些進入閱和讀中，就不會盲目答題了。 17.閱讀提升題一般需要符合兩種條件：一是考覈文章的內容、結構；二是答案在原文。而閱讀基礎題答案好多也在原文。但區別在於，閱讀基礎題只是單純考覈基礎知識，與文章的結構、內容均無關係。 18.“三讀法”提倡從“懂”到“解”的過程，而讀懂文章的第一步就是全覽文章內容，這是“三讀法”的首要程序—— “粗讀”：從寫作的角度劃分文章結構，理清文章的寫作思路，概括文章主要內容，這是一篇閱讀下筆之前的必備工作，也是閱讀提升題的解題思路與不二法寶。 19.“粗讀法”五大任務一一解剖文章，順序依次爲“看文體— 找對象— 標段落— 歸段意— 懂內容”。 看文體：瞭解文章是何種文體？寫人、記事、狀物、寫景等，從寫作的角度思考會有什麼類型的題出現。 找對象：文中描述的主要對象是誰？是人、事、物、景還是理。 標段落：標出段落層次，歸納結構層，試着理清寫作脈絡。 歸段意：總結各自然段內容，並將各結構層意歸納出來。 懂內容：用一句話概括文章主要內容。 20.記敘文需要搞明白這是一篇寫人、記事、狀物，還是寫景的文章。 看文體，能夠掌握作者的寫作思路或脈絡佈局，從整體上快速獲知文章的結構脈絡和詳略重點，從而使學生對文章有精準的瞭解。 21.寫人文章需要列舉事例，寫事文章需要人物來支撐，一眼看上去難以判斷和鑑定，造成很多學生文體上的混亂不清。其實這裏需要注意一點，那就是結尾部分：寫人文章最後的迴歸點會落在人物的品質或精神上，寫事文章的迴歸點則落在事情的感悟、體會上。所以，落腳點不同，文體也就完全不同了。 22.識別文體後，找出寫作的對象是誰？也就是文章緊緊圍繞誰展開，文章的“主要角色”是誰？一般記敘文的寫作對象通俗來說分爲五大類：人、事、物、理、景。 找出寫作對象後，在短時間內便可以“主要角色”串聯起一個寫作框架來，不必被衆多人物或事件打亂了思路，有助於後面合理劃分層次。 23.“看文體，找對象”之後，接下來就需要“理清結構、歸納段意”了。 一定要從寫作的角度進行劃分，調動自己的寫作經驗，結合文體和實際內容進行。 “粗讀法”的分割依據是先清晰明瞭每一自然段的內容，每一段和每一段存在什麼關係？哪些段落能整合？哪些段落必須分開？只有歸納了小自然的段意，才能判斷哪些自然段有共同屬性。能合併同類項就合併，分別敘述的就疊加整合，單獨存在的就將段落進行“縮句”，重點內容摘出後連成一句話。 24.看到一篇寫景文章，我們從寫作的角度想想，是不是先解決“寫什麼”、再解決“怎麼寫”、最後解決“爲何寫”的問題。一般開頭先交代什麼景色，再從幾個角度描寫這裏風景的特點，最後寫出對這片景色的喜愛與讚美之情。有的則是通過景物讚揚某類人的品質，也就是借物喻人的手法。 還有的是借物言志的文章。這樣的文章通常前面交代景物，後面引出景物中暗含的品質或志向，在結尾時交代或者抒發出來。 按照這樣的寫作邏輯，同學們就會對寫景文章劃分段落層次有了清晰的框架。即寫景文章=交代景物（引出景物）+介紹（描寫）景物特點+抒發對景物的情感（讚美景物），這就是一目瞭然法，這樣的寫景文章直接分三大段落即可。劃分公式=總敘+分敘+結敘。 也有的寫景文章開頭沒有單獨交代寫作對象，而是直接將寫作對象和寫作內容放在一起，這樣的文章就是兩大段落，劃分公式=分敘+總敘；還有的寫景文章將寫作目的或意義隱藏於景物描寫之中，也就是說把第三部分與第二部分合並，這樣的文章只需分兩大段即可，劃分公式=總敘+分敘。掌握了寫作規律後，劃分段落就會變得容易多了。 25.小學閱讀中寫事文章一般分爲敘事類和故事類兩大類別。 26.常規寫事文章一般劃分爲三部分，即寫事文章=概括事件由來+詳寫事件內容+點明事件中心。 27.有的寫事文章運用倒敘法，從結果切入再敘述事情的起因與經過。這裏需要注意的是，好多寫事文章不會一馬平川，而是“一波三折” “跌宕起伏”，甚至採用反向構思、欲抑先揚法等。事情的結果出現在開頭，雖然次序顛倒了，但依然可以按照三大段來劃分。如果出現插敘和補敘，那就需要在原來的基礎上再增加段落了，插敘和補敘的部分獨立成段。 28.故事類文章一般直接進入故事，可以劃分爲兩大段落：故事內容+感悟（啓發）；也可以劃分爲四大段落：故事起因+經過+結果+感悟（啓發）。 29.遇到寫事文章，不可能只出現一個人物，同學們需要看串聯事件的主要人物是誰？誰在整個事件中從頭到尾都出現，沒有這個角色文章就無法進行下去，那誰就是主要角色了，也就是我們所要找的“對象”。 30.段意的概括就用“縮段法”：即將一個自然段的重點內容提煉，然後串成一句話，去掉多餘部分，就是該段段意。 31.敘述的是事情的整個過程，那我們既然找到了“對象”，而且知道“對象”就是整個事件的串聯者，那直接用“對象”將事件串聯就好了。概括公式=“誰+幹了什麼+結果如何”。 32.寫事文章結尾通常要概括、點題，也就是敘述這件事的目的或意義。 33.概括段意的常規法也有好多，比如段意合併法、要素串聯法、問題概括法、標題追溯法等，但就寫事文章的段意概括，首先依然要與劃分結構相結合，每個結構在劃分前先明白各自然段的段意，再進行總結概括，這是前提與基礎。 34.單純以外貌描寫出現的寫人類文章不多，大多是通過具體事例來刻畫人物性格或精神品質的。 35.寫人文章一般劃分爲三大段：交代寫作對象（亮點）+事例陳述+點明人物。也就是總敘+分敘+結敘的格式。 36.狀物類文章，一般先交代物體，再依次寫出物體的特徵（特點）、主要功能、作用等，這是單純狀物類文章。 另一類狀物類文章是通過對物體的描述，突出物體的特點，來表達思想感情，以達到作者的寫作目的，這就是常說的託物寄情、託物喻理或託物言志。這類狀物類文章前面是對物體的描述和介紹，後面的內容就會出現隱喻，比如用物的某種特性或品質來暗指人的風骨或志向等。在閱讀時一定要細細研讀，透過表面現象去分析作者的寫作意圖，體味作者喻什麼理，寄什麼情，方可明白作者的寫作用意。 “狀物”不僅言之有物，還要言之有序。狀物文的寫作順序，有的按照從概括到具體的順序寫，有的按照從整體到部分的順序寫，也有的按照總—分—總的順序寫。 寫靜物一般採用樣子、結構、用途的寫作順序；寫動物一般採用外形、動態、習性的寫作順序；寫植物一般採用形狀、顏色、滋味的寫作順序。只有弄清了寫作順序，就能很快地把握文章的內容，對文章進行準確劃分。 劃分公式=交代寫作物體+介紹物體詳情+總結物體（言志或喻人）。 37.寫事文章一句話概括法= 1.誰+幹了什麼+結果怎麼樣 2.事情的起因+經過+結果 寫人文章一句話概括法= 通過敘述誰的什麼事例+體現了誰什麼樣的品質（性格） 寫景文章一句話概括法= 通過描寫某景物的哪些特點+表達了什麼感情（思想） 狀物文章一句話概括法= 通過介紹某物哪些特點+說明（體現）了什麼（品質） 總之，對一篇文章“粗讀”時，無論其迷亂詭異，還是險象叢生，同學們只管找到“主角”，串聯起文章主要內容，用一句話概括事件本身，就掌握了文章的主動權。 38.迴歸閱讀的本身就是迴歸“讀”。此“粗”不是粗略閱讀，而是掌握文章的內容與框架、結構與佈局等。 39.閱讀提升題就是在內容上大做文章，所以答案一定是圍繞內容展開的。 40.給文章添加標題，可從多個角度切入。 （1）可以從內容或寫作對象切入。比如寫故宮，那標題就叫《故宮》；寫媽媽，標題就可以叫《我的媽媽》。 （2）可從文章的思想或主旨切入。比如寫尊嚴，那標題就是《做人的尊嚴》。 （3）可從反覆出現的短句切入。比如《你真棒》。 （4）可從串聯文章的線索切入。比如《半截蠟燭》。 （5）可從文中主要人物或事件切入。比如《賣火柴的小女孩》《他哭了》等。 要注意一點，標題不能太長，一般在2～7個字之間。儘量選用文中的短句或詞語組合。 41.“細讀法”就是在“粗讀法”之後，進一步對文章進行精細化閱讀：依據從頭到尾的閱讀順序，在原文邊讀、邊畫、邊思考，分別標上重點、畫出修辭、找到位置、品析句段、察看手法。實際訓練必須做到“三到”：“眼到、筆到，腦到”。 標重點：標出文中重點的字、詞，尤其是考題中出現的動詞或修飾性詞語。 畫修辭：將題型中考覈的修辭手法用波浪線畫出，並認真瞭解該修辭的對象是誰，特性怎麼樣（若沒有此題，可略去）。 找位置：在文首、文中、文尾等句段多停留、多思考，看看其發揮了哪些作用。 品句段：如果有品析類句段的題，那就需要在原文仔細研究，想想此處背後到底體現（表達）了什麼。 察手法：如果考題中有表現手法類的題，就要透過全文，察看其使用了哪些表現手法，有何作用。 42.在小學“閱讀知識題”中，常見以下四種題型：知識點題型、結構類題型、賞析類題型和表現手法類題型。 （1）知識點題型用“細讀法”的“死記硬背”去解決。要將這些知識點牢牢保存於大腦，出現考題時直接調出即可，不需要任何的策略與技巧，這是閱讀題中最爲簡單的一類題型。 （2）結構類題型用“細讀法”的“黃金位置”去解決。就是根據段落（句子）所在位置，從記憶大腦中準確調出該段（句）的所有作用，結合原文，一一篩選，最後將該段（句）實際作用羅列出來，結合內容答出即可。 （3）賞析類題型用“細讀法”的“背後挖掘”去解決。透過關鍵的字、詞或句子等別出心裁的描寫，挖掘其背後的意圖和表達重點。有時賞析類題型和結構類題型會混合出現，所以解題時就需要從結構和內容雙重切入！ （4）寫作手法類題型用“細讀法”的“塗脂抹粉”去解決。在寫作時，爲了讓文章情節更加充實、結構更加緊密、人物形象更加鮮明、主旨更加突出……我們都有意識地加入一些藝術性的手法，讓文章更加漂亮、精緻。 43.文尾句的作用是照應標題（開頭）；卒章顯志、點明中心；總結全文、深化主題；引人深思、令人回味無窮。 44.環境描寫，就是爲了渲染氛圍，烘托人物的心理和心情。 45.小學常見的寫作手法有：對比、象徵、照應、烘托、渲染、伏筆等。 46.在小學閱讀中，常見的描寫有人物描寫、景物描寫和環境描寫。而人物又可細化爲外貌描寫（肖像）、語言描寫、神態描寫、動作描寫和心理描寫。 47.景物描寫與環境描寫有區別也有交叉，環境描寫中自然環境的描寫也包括景物描寫，但重點在於出發點不同，景物描寫是單純寫景或物的特點，而環境描寫則爲了渲染氣氛、交代故事發生的背景、烘托人物心理等。 48.常見的修辭手法有很多，常用的有8類：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反覆、設問、對比。其中，比喻、擬人、誇張、排比考得最多，因此其作用也要熟諳於心。 答題公式=修辭手法+作用 答題公式=修辭手法+作用+描寫對象+特性（特點）+表現（情感） 49.【常見修辭手法的作用】 比喻：生動、具體； 擬人：生動、形象、親切； 誇張：烘托氣氛，引起聯想； 排比：內容集中，增強氣勢，敘事透闢； 對比：突出事物的特徵； 反覆：表達強調情感，迴環起伏，充滿語言美； 設問：引人深思。 50.人稱的作用如下。 第一人稱：便於直抒胸臆，具有親切感和真實感； 第二人稱：親切，便於抒情； 第三人稱：不受時間和空間的限制，便於從多方面自由敘述。 答題公式=人稱+作用 答：本文運用了第一人稱，直抒胸臆，具有親切感和真實感。 51.敘述的作用如下。 順敘的作用：條理清晰；脈絡清楚；敘事有頭有尾；結構緊密，有較強的時空層次性。 倒敘的作用：避免敘述的平鋪直敘，使情節曲折；造成懸念，吸引讀者，增強文章的生動性；使文章內容對比鮮明，突出中心。 插敘的作用：人物形象更加豐滿；內容更加充實；結構更加緊湊；使中心更加突出。 52.首先，開頭需要照應標題，這樣就不會偏題或跑題了；其次，開頭需要總領全文，引出下文。因爲開頭必須有統領全軍之勢，才能調動或引出下文。有的開頭需要渲染氛圍，鋪設情感基調；也有的開頭爲了引起讀者的閱讀興趣，故意設置懸念，讓讀者欲罷不能…… 53.結尾一定是最後“收官”，既需要總結、概括，又要闡明主旨觀點，悟出思想感受，還要起到教育或說服意義。 54.如果寫事文章敘述的是一件事情，就可按照寫事文章的常規概括法：“誰+幹了什麼+結果如何”或“起因+經過+結果”去概括。如果是多件事情，並且標題內含有線索，那就用線索點出所有事件即可。 概括公式=線索+事件綜合+表達情感（感悟） 55.結尾的解題思路與開頭一樣，首先從結構上切入，其次從內容上切入。 答題公式=結構作用+內容作用 56.標題的含義答題方向一般要答出兩點來：第一點是標題本身的意思，與文章的內容有關；另一點則是標題背後傳達出的深層含義，一般與文章的主旨有關。如果標題有象徵含義，還要答出其象徵意義。 標題含義答題公式=表層意思（內容）+深層意義（主旨）+象徵意義（象徵） 57.賞析類題是閱讀知識題中較有難度的一類題型，有賞析語言特色的，有賞析描寫的，有賞析重點字詞的，有賞析修辭手法的…… 賞析就是體味句子背後傳達出來的情感、心理、性格、感情等，解題就是揣摩和挖掘句子背後內容的過程，所以我們將此類題型的解題思路歸納爲“背後挖掘”法。 58.如果有重點詞語，就從重點詞彙入手；如果有修辭手法，就從修辭手法入手；如果有數字，就從數字入手；如果有描寫，就從描寫入手。 答題公式=重點詞彙（內容）+背後表達（思想、感情或性格） 59.（1）語言描寫的作用如下。 ①直接表現人物思想、品質和性格特點。 ②揭示人物的身份與社會地位。 ③預示並推動故事情節的發展。 ④反映作品的主題與時代特點。 （2）心理描寫的作用如下。 ①揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情。 ②塑造人物形象，刻畫人物性格。 ③深化作品主題。 （3）外貌描寫的作用如下。 ①表現人物的身份、地位，刻畫人物性格。 ②表現人物的精神面貌。 （4）動作描寫的作用如下。 ①顯示人物內心世界，刻畫人物性格。 ②表現變化的姿勢、感情或者態度，創造生動的畫面和活躍的場景。 （5）神態描寫的作用如下。 反映人物內心世界，刻畫人物性格，表現人物品質。 60.（1）自然環境的作用如下。 ①交代故事發生的時間、地點，爲人物活動提供具體的背景。 ②渲染氣氛。 ③烘托人物心理和人物形象，抒發人物情感。 ④推動故事情節的發展，爲下文做鋪墊。 （2）社會環境的作用如下。 交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關係。 答題公式=哪類描寫+對應作用（結合內容）+體現了什麼（背後） 61.有的賞析題沒有明確交代從哪方面入手，在答題時就需要多方考慮，切莫衝動答題。如果看到修辭，先從修辭的角度賞析；如果看到描寫，再從描寫的角度賞析，如果有重點詞性，還得從詞性角度賞析；如果這個句子在結構上是文首、文中和文尾句（段），則還得從結構方面進行賞析。 62.遇到賞析“加點字（詞）”，這些字（詞）在句中一定有特別作用。答題時可從兩方面切入。 第一要從詞性的角度進行賞析。比如動詞的作用是：準確、生動形象；形容詞的作用是：生動形象；副詞（如都、大都、非常、只有等）的作用是：準確地說明情況（表程度、表限制、表時間、表範圍等）。 答題公式=詞性+詞性作用+體現（表達）內容 第二要從詞語的比喻義、引申義和雙關義進行賞析。這樣的題，先了解詞語本身的含義，再結合具體的語言環境，聯繫文章的主題、作者或人物的思想感情綜合分析；獲知其比喻義、引申義或雙關義後，再進行答題。 答題公式=詞語本意+引申義（比喻義、雙關義）+體現（表達）什麼 63.記敘文語言特色包括樸素自然、形象生動（修辭手法、描繪性語言）、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精闢深刻、質樸通俗7類特點。    詩歌的語言特色則體現在清新自然、平淡質樸、華美絢麗 、委婉含蓄 、奔放豪邁、沉鬱等特點上。 答題公式=語言特色+句子內容+情感（思想）簡析 64.◆ 題型21：文中詞能不能去掉（換掉），爲什麼？ 【解題祕籍】 此題一般情況是“不能去掉（換掉）”。這樣就能得1分。緊接着要從兩個角度答出不能去掉（換掉）的原因：一是結合內容談談該詞使用的好處；二是結合內容談談去掉（換掉）的不好之處。也就是說，只有將這兩點全部答出，才能拿到這道題的滿分。 答題公式=不能去掉+使用好處（結合內容）+去掉（換掉）不好之處（結合內容） 如果是動詞，答題格式就是“不能。該詞生動形象地寫出了　　　　　　，如果去掉就不能體現　　　　　　　 ”。 如果是形容詞，答題格式就是“不能。該詞生動形象地描寫了　　　　，如果去 掉　　　　 ”。 如果是副詞，答題格式就是“不能。該詞準確地說明了　　　　　　 的情況（表程度、表限制、表時間、表範圍），換了（去掉後）就變成　　　　　　   ，與事實不符”。 例題7：一定不能去掉，因爲“立即”是一個副詞，表明速度非常快。如果去掉，就體現不出“我”反應的及時和快速。 65.爲了讓一篇文章更加生動、感人，使內容和情節更爲完整，能夠更好地表情達意、凸顯文章主旨，是不是需要從寫作的角度多加入一些寫作技巧和方法？爲了凸顯人物形象用對比來體現；爲了凸顯主要角色，用配角來襯托；爲了使故事情節曲折，前面使用伏筆手法，後面再進行照應；爲了表現出宏大的主題，專門用小的視角切入…… 66.寫作技巧廣義上指表達方式和表現手法，表達方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）容易區分。而表現手法就種類繁多了，需要具體文章具體使用了。比如渲染、對比、鋪墊與伏筆、懸念、襯托、照應、烘托、聯想、想象、以小見大、託物言志、借景抒情等，這些都是文章的表現手法。託物言志一般在狀物文章中多見，借景抒情和聯想則在寫景文章中多見，其餘的則多出現在寫人和記事文章中。 【小學常見表現手法及作用】 1.象徵。它借用某種具體形象的事物，來表現特定的人物或某種抽象的事理、概念、思想或感情等。作用是使被象徵物的某一特點或內容等得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力。 2.烘托。它借描寫環境或特定的氣氛，表現人物（或其他描寫對象）的特定情緒。 作用是突出強化了主要事物，使事物更加鮮明。 3.鋪墊與伏筆。鋪墊是在主要對象或事件發生之前，先對與之相關的人物、事件或環境、氣氛進行描寫，爲主要人、事、物的出現做好準備。鋪墊一般在文章開頭。作用是增加情節張力，製造懸念。 伏筆實際上是一種交代，對將要出現的事件作暗示，爲情節發展做鋪墊，伏筆是“隱形”的，一般用在文章中間。埋下伏筆後，後面一定要有照應。作用是使情節波瀾起伏，跌宕起伏多姿。 4.聯想。它由一種事物想起另一種事物，或由想起一種事物的經驗又想起另一種事物的經驗，就叫聯想。作用是豐富文章內容，使人物形象更加豐滿，性格更加突出，情節更加生動、感人。 5.想象。它是在原有感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。作用是爲塑造形象、表現主題服務，使讀者接受美的陶冶。 6.懸念。它是引起讀者對故事發展和人物命運急切期待心理的一種藝術手段。先不把謎底揭開，引出下文。作用是使情節環環相扣，曲折生動，激發讀者的閱讀興趣，突出文章主旨。 7.照應。照應有兩種情況：一種是後文對前文寫過的內容作補充或加深，這是文章前後內容上的關照呼應；另一種是前文對將要出現的人物或事件作暗示，這是伏筆照應。還有後文與開頭或題目進行照應以及反覆照應等。作用是首尾呼應使結構更嚴密，中心更突出，主題更鮮明。 8.襯托。它是以一些次要事物爲陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起使用。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。作用是可以突出主體事物的特點，烘托出主體事物所要表達的思想感情。 9.渲染。它是用各種手段對環境、場面、人物、事件等作多方面的濃墨重彩（反覆、排比）的描寫，以突出氣氛、刻畫人物、表現主題。作用是加強氣氛、深化主題。 10.對比。它將兩種不同的事物或情形進行對比，顯示出彼此間的差異。作用是突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力，給讀者以鮮明而強烈的印象。 11.以小見大。它是通過小事可以看出大節，或通過一小部分看出整體。作用是使文章感人並具有社會意義。 12.借景抒情。它通過對事物的描寫和環境的渲染，來抒發作者或作品中人物的感情。作用是情景交融，使文章充滿詩情畫意。 13.託物言志。它通過對客觀事物的描寫，來表明心跡，以及人生的態度和對人生的感悟。此“志”可指感情、志向、情操、愛好、願望、要求等，需要先掌握“物品”與“志向”，最常用的有比喻、擬人、象徵。作用是使得文章更完美、更充分、更富感染力。 67.請談談文章結尾的作用。（2分） 答：本文結尾言簡意賅，總照應開頭和標題，使得結構緊密；結尾揭示了中心，也引起了讀者的深思。 68.全文運用“對比”的表現手法最多，因此，就從對比的角度切入答題。 首先答出哪類表現手法； 再結合文章內容，具體羅列出什麼和什麼進行了對比； 最後突出了人物的什麼性格或抒發了什麼情感。 答題公式=表現手法+作用（結合內容）+體現情感（特點）作用 69.反覆出現的字眼，如果是有間隔，這樣多半是爲了強調作者的觀點，如果是無間隔的，則是呼籲型的觀點。而出現在關鍵句段中的反覆字眼，則更多的是反覆照應，爲了使文章結構緊密，凸顯主題。 本文第5題中，“本文反覆出現‘我迷路’等字眼有何作用？” “我迷路了”文中共出現3次，並且是關鍵性句段：開頭、文中和文尾。從內容上判定，不是強調觀點的，而是反覆照應，而反覆照應的作用是：使得文章結構更加緊密，中心更加突出。 答題公式=反覆詞（句）+內容作用+結構作用 70.易混淆題型1：渲染和鋪墊的區別 有的同學在做題時，容易將渲染與鋪墊混淆，因爲兩者有共同之處，都是爲“主角”起輔助作用。但兩者也有區別，當描寫特別充分或者通過適當的誇張具有感染力時，可以當作渲染；如果只是通過簡單地描寫營造氣氛，那就是烘托。 易混淆題型2：想象和聯想的區別 想象與聯想，其實很容易區分。想象是憑空想出來的，沒有參照或現實基礎，比較虛幻。而聯想則是由一個事物聯想到其他事物，有現實基礎。 71.迴歸到寫作的本質，一篇閱讀文章，考覈點無非就是內容與結構、段落與層次；手法與技巧、修辭與語言；思想與主旨、含義與感悟等。 72.“精讀法”說得通俗一點就是與作者“談情說愛”。 “情”：指的是作者的思想感情、表達情感以及主題情意等； “愛”：指的是文章的主題與思想，一個傳遞正能量的“主題包”，一個充滿大愛的“金礦”。 73.“精讀法”的三大任務。 畫中心句（段）：首先找到並畫出文章的中心句（中心段），一般在結尾或最後2段。並揣摩中心句（段），體味作者的思想感情或思想感悟，最終確定文章的中心（主旨）。 探寫作目的：透過主旨，進一步探知作者寫這篇文章的目的（作用）是什麼？有什麼意義？一般從社會角度切入。 寫中心思想：將“粗讀法”的一句話概括寫在最前面（內容概括），將作者的思想感情（感悟）寫在中間，將這篇文章的目的（意義）寫在最後，這三點彙集爲一體就是文章的中心思想；格式爲：通過敘述（描寫）　　　　　　事（景、物），表達了作者　 的感情（思想），告訴我們要 。 74.如何找到中心句呢？ （1）可從題目去找。有的文章標題就是文章的中心句。 （2）可從文章的開頭去找。比如《詹天佑》“詹天佑是我國傑出的工程師”就是文章的中心句。 （3）有的則從文章的結尾或倒數2段去找。因爲有些文章的結尾要總結全文、點明中心，所以中心句就在文章的收尾部分。 （4）還有的中心句出現在引用性語言或哲理性句子中。 注：並不是所有的文章都有明顯的中心句，不要生拉硬拽，依文章實際而行。 75.不同的文體作者產生的思想感情也是不同的。比如，寫人類文章，作者的思想感情基本就在“崇敬、敬仰、仰慕、懷念、敬佩、思念……”中選出，不能用“讚美”和“熱愛”等詞彙；寫景和狀物類文章則常用“讚美、讚揚、熱愛、喜愛”等思想感情；寫事的文章則用“疼愛、同情、痛恨、憎恨、厭惡”等表達思想感情。 76.請賞析下列句子的表達效果。 先從個別字（詞）去賞析，句①，“不知什麼時候爆出了黃豆般大小的花苞”中，“爆”字很搶眼，很有動感和衝擊力。那就從該詞入手進行賞析。結合答題格式，“爆”是一個動詞，生動形象地寫出了洋槐開花時的樣子，體現了我的驚喜與難以置信。 句②“葉子色彩斑斕，使窗前像一幅生動的畫”，這是一個比喻句，所以可從修辭的角度進行賞析。根據修辭手法賞析公式：修辭手法+作用+對象+特性（特點）+表達情感（背後內涵）。 答案：本句運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了窗前色彩斑斕、富有生機的景象，表達了我對洋槐的由衷讚美和感謝。 77.請你談談文中某詞（字）的含義。 變形題：請談談文章標題的含義。 變形題：某句話中加點詞的含義。 答題公式=表層含義（內容）+深層含義（主旨、意圖）+象徵意（比喻意） 注：如果沒有象徵或比喻意，就可略去。但前面兩點缺一不可。 答案：這棵“死樹”立刻變得光輝起來。“死樹”有兩層含義，表層意思指看上去枯死的樹。另外一層含意指心靈的枯死，指作者對美好事物的漠視與冷淡。 78.讀了這篇文章，結合生活實際，談談你的感悟。 我們先從題幹“讀了這篇文章，結合生活實際，談談你的感悟”處獲取信息。 “讀了這篇文章的什麼？” “從哪裏結合？怎麼結合？” “談哪方面的感悟？” 只要回答出以上三個問題，答案自然可見分曉。 第一個問題：“讀了這篇文章的什麼？” 讀的是全文內容嗎？不是，是這篇文章的主旨（思想），也就是這篇閱讀文章傳達出來的觀點（感悟），這個觀點和感悟一般從中心句中攝取提煉，寫在最前面。 第二個問題：“從哪裏結合？結合什麼？” 與上面觀點進行結合，對比你之前是如何做的，也就是談之前做的如何不好之類。 第三個問題：“談哪方面的感悟？” 就是在這個觀點（感悟）影響下，你今後將怎麼做。 只要答出這三點來，這道題基本就解決了。 答題公式=提煉中心觀點+之前做法+今後如何改變 79.請概括本文中心思想。 【解題祕籍】 首先需要說明，中心思想不是中心句，但包括中心句。 一篇文章中心思想包括文章的主要內容、主旨思想（感情）以及寫作目的（意義）三部分。也就是說，中心思想不是一句話，而是3句話，或者說3個點。通俗點講就是“內容+主旨+目的”。 內容：一句話概括主要內容。 主旨：一篇文章所揭示的思想（感悟）。 目的：作者寫這篇文章是爲了什麼？想要通過這篇文章起到什麼作用？ 因此，中心思想的常規總結法也就出爐了：①將“粗讀法”的一句話概括寫在最 前面；②將文章的主旨（情感）寫在中間；③將這篇文章的寫作目的（意義）放在最後面 ；就是文章的中心思想。 答題公式=主要內容+思想（主旨）+寫作目的 本文通過敘述（描寫）　　　　　　　　 ，表達（表現）了作者　　　　　　　　 的思想（情感），告訴我們要 。 80.給句（段）添加標點符號，一定不是單一的句子，而要放在情景當中去細細領悟。 反覆讀。反覆誦讀需要添加標點的句子所在的整體段落，乃至與之相連的前後部分，明白這段話的主要內容是什麼？分爲幾個小部分，句子之間的關係是並列還是轉折等。 演繹讀。遇到對話或聲音部分，必須大聲讀出來（考場進行無聲模擬），並試着模仿句（段）中人物的性格、心理等將聲音演繹出來。注意語氣和語調。 試添加。在理解內容和情景演繹後，自己試着在草稿紙上先添加一次，然後一一放入句中，再次通讀全句（段），推敲看哪裏有問題，及時修正。尤其要注意逗號和頓號、問號和感嘆號。 放原文。將修改過的標點放入句子，再次大聲誦讀，如果所添加的標點幫你分清了句子的結構，辨明瞭語氣，你也能正確理解這句話的意思。那麼，恭喜你，標點符號就是正確的。 81.標點符號的正確用法： 句號 （。）表示說完一句話的停頓。 　　　　 逗號 （，）表示一句話中間的停頓。 　　　　 頓號 （、）表示句子中並列的詞或詞組間的停頓。 　　　 分號 （；）表示一句話中並列的分句之間的停頓。 　　　　 冒號 （：）用來提示下文。　　　 問號 （？）表示一個疑問句完了之後的停頓。 　　　　 感嘆號 （！）表示讚美、憤怒、驚奇等感情的話完了之後的停頓。 引號 （“”）①表示引用的部分；②表示稱謂或着重指出；③表示特指的詞語或反語、諷刺。 書名號 （《》）表示書籍、文章、報刊、影片等名稱。 省略號 （……）①表示說話未完或餘意未盡；②表示聲音斷續；③表示重複詞語或列舉的省略。 破折號 （—— ）①表示解釋部分或說明部分；②表示意思的轉折；③表示聲音的延續。 82.閱讀題中無論是近義詞還是反義詞，一定要將原詞放回原句，根據原句的情景去篩選出與之相匹配的近義詞或反義詞。 近反義詞一定是幾字對幾字，原詞是幾個字的，出來的近反義詞也是幾個字，否則就是錯誤的。 也有的同學是詞性不對，本來原詞是一個形容詞，在答的時候卻變成了動詞，那也是很嚴重的錯誤。 83.聯繫上下文，解釋下列詞語的意思。 【解題祕籍】 這道題一定要聯繫上下文，也就是說必須回到原句，從原句中品味詞語所表達的意思。 一般給出的詞語或成語較爲含蓄，那解釋詞語就是讓同學們將含蓄的詞語-（成語）通俗地表達出來。也就是根據上下文，將該詞的本來意思（廣義）用最通俗易懂的語言說出來，然後再結合原文，具體指出該詞在句中的具體意思（狹義）。只要答出這兩點，就不會丟分了。 答題公式=詞語本意+文中意 84.說明文共分爲兩類，一類是事理性說明文（抽象的事理），另一類是事物性說明文（實體事物）。 無論是事理性說明文還是事物性說明文，寫作時首先要寫出說明對象，再根據一定的順序進行說明。有的段落使用總分結構，有的使用總分總結構，還有的則使用分總結構。 在說明過程中，爲了進一步闡釋說明對象的特徵，還需要使用不同的說明方法和詞語技巧…… 85.說明文題型基本固定爲幾類：說明對象、說明順序、說明方法、寫作結構及詞語使用效果等。 86.小學說明文固定知識點如下。 1.說明文的說明順序分爲：時間順序、空間順序和邏輯順序。 2.說明文的說明方法及其作用： （1）舉例子的作用—— 易於理解、具體、可信。 （2）列數字的作用—— 準確，有說服力。 （3）作比較的作用—— 突出事物特徵。 （4）引資料的作用—— 內容豐富、有說服力。 （5）下定義的作用—— 嚴謹地揭示了事物的本質。 （6）做詮釋的作用—— 通俗易懂。 （7）打比方的作用—— 生動形象。　　 （8）摹狀貌的作用—— 具體生動。 （9）列圖表的作用—— 一目瞭然。 （10）分類別的作用—— 條理清晰。 87.劃分說明文的段落結構，就需要從說明順序切入了。 此說明文的寫作順序既不是時間順序，也不是空間順序，而是邏輯順序。那就依照推理的過程劃分最爲精準。 88.題型43：“某些植物不僅夜晚睡覺，白天竟然與人一樣還要午睡”中的“竟然”能否去掉？爲什麼？ 參考答案：不能去掉。因爲“竟然”是一個副詞，表示出乎意料。這裏指對植物午睡意想不到、出乎意料。如果去掉，就體現不出這種效果，失去了說明文語言的嚴謹性與科學性。

賀靜《“三讀法”小學語文閱讀得高分》面向小學四至六年級學生，立足於應試場景搭建一套標準化閱讀解題流程，提出粗讀、細讀、精讀層層遞進的閱讀模式，跳出學生拿到短文盲目答題的常見誤區。全書主張站在寫作視角反向拆解文本，引導孩子先理清文體、文章脈絡與段落層次，再定位關鍵詞句、挖掘主旨情感，同時整理各類閱讀題型對應的答題思路，搭配課文範例與閱讀練習，步驟清晰直白，方便學生自主學習，也適合家長用來輔導語文閱讀理解。這套方法最大的價值，是幫缺乏答題邏輯的孩子建立穩定的閱讀習慣，告別想到什麼寫什麼的隨性作答，學會規範捕捉得分要點，短期內可以有效減少主觀題漏答、偏題問題。但也要看到，書本偏向應試技巧總結，偏重模式化答題框架，若機械照搬套路，容易限制孩子自主感悟文本的能力。書中體系更適合用來攻克試卷閱讀考題，側重工具性提分，想要培養深度文學感知，還需要搭配廣泛的課外自由閱讀互爲補充。總體而言，它是實用性很強的教輔工具書，適合閱讀理解長期失分、缺少解題思路的小學生，使用過程中需要合理平衡答題方法訓練與文學感受力培養，避免把閱讀簡化成一套固定公式。

作者把語文閱讀理解題型和答題方法歸納得特別好👍🏻 如果沒有經歷《賀靜三讀法》的實操，就不會產生對文本解讀的困惑和渴求。 💡賀靜三讀法與《閱讀教學中的文本解讀》兩本書恰好互補。前者提供可落地的實操路徑，後者揭示文本解讀背後的理論邏輯。實操練題是帶來困惑，理論解答困惑；理論又反哺實操，幫助優化答題的質量。 💡我在讀《賀靜三讀法》時，跟着書上一道道做題，感嘆：如果我當年上學的時候，就能懂這些文本解讀的思路和技巧，那語文考試真的就不會那麼難了。可當年沒有這麼強的學習動力也沒有這麼好的老師指引呀🤦🏻‍♀️

用“粗讀法”瞭解了這本書的主要內容。作爲一個即將成爲三年級語文教師的人來說，這是一本非常實用的乾貨！都說得閱讀者得語文，不知道有多少人在應對閱讀題的時候依然是茫然不知所措的呢？有時候對，有時候又不對，好像知道原因，又好像不知其所以然，就算是每一篇閱讀，都認真完成，認真聽講，好像還是掌握不了其中的道理。二年級下冊有好學的孩子非常煩惱地來問我，不知道怎麼面對閱讀題，其實說實話我也沒有什麼清晰的思路和系統的方法，那麼這本書至少是奠定了基本的知識基礎，讓閱讀題的“套路”盡然展現。瞭解它的主要題型，掌握解題的基本方法：基礎題、提升題（粗讀法）、知識題（細讀法）、思考題（精讀法），例子不勝枚舉，套路盡在其中，花點心思掌握套路，多點時間實踐理論即可。閱讀，不用怕它！

寫的非常好，針對低年級的閱讀理解有了詳細的描寫，主要是類別、題型都做了論述。每一種文體又有恰到好處的練習。有時間應該還會溫故，一定會有知新的感受。