分級閱讀

“分級閱讀”這個概念在我國還算是一個時髦的概念，不過我想以後漸漸會成爲一個核心概念。使它成爲核心概念的動因是內嵌於其中的先進的閱讀理念。教授學生閱讀時，教師很少把學生當成獨立的閱讀個體，更多是以老師解讀文本，學生記錄老師的口述或板書的知識。這個過程中，缺少了學生的讀。老師扮演的角色應該是指導學生怎麼讀，在學生想要突破卻“憤悱不能發”之時，恰當點破“天機”，並總結知識。這一過程可以實現學生閱讀能力的提升、閱讀策略的習得，以及閱讀認知的完備。這種概念太新了，是舶來品，還需要本土化的過程才能推廣。不過這它給我的啓示是很豐富的，如下 ​ ​1.閱讀素養包括閱讀認知、閱讀速度、閱讀策略選擇、閱讀習慣。對閱讀主體的教學目標，應該瞄準閱讀素養的提升。 ​2.閱讀素養的提升需要梯級上升的文本呈現。而文本難度取決於主題側重、體裁類型、思想內涵、篇目長度、句式複雜度、生詞量等。教師應當借用分級體系，整理出文本庫，依梯級難度水平遞次拔升學生閱讀水平。 ​3.要落實整本書閱讀。依照課標要求初中三年，學生的課外整本書閱讀量應該達到260萬字。不過據我觀察，課外讀物(分級書目要求)能讀到100萬字就很不錯了。因此，要繼續落實整本書閱讀的要求。 4.關注北師大兒童閱讀與學習研究中心的SLARE測評項目，對未來的閱讀教學有一定的指導作用。 ​ ​“分級閱讀”這一概念牽涉面太廣，上到政府的政策制訂，次至出版社、高校研究機構的推廣，最後到教師的教學實施，需要太多人員一起配合，才能普遍提升國民的閱讀水平。從教師層面，我能做的是思考分級閱讀在日常教學中如何去做。邢雲歌記於五月二十七日，子夜。

《稀缺》那本書裏提到中文圖書難度分級24個，這本書裏面主要寫了中文兒童圖書分級。前言有點囉嗦。

被標題吸引來的，不得不說是個好概念。 但類似大學課本，知識多實踐少。 綜而不述，高屋建瓴的總覽。 可能更適合本專業的學生讀。

推薦了一些幼兒讀物及標準，其他的書目內容也有羅列，感覺拿一些書舉例子更好。如何提高能力之類。

對文本分級的概況，優點在對分級研究概括較廣，可用來查詢，缺點是對分級具體做法未有探討，只做瞭解。