整本書閱讀的六項核心技術

怎麼說呢，有點隔靴搔癢。首先，什麼是整本書閱讀？整本書閱讀和篇章閱讀到底有什麼不一樣？做整本書閱讀和體系閱讀之間的關係是什麼？整本書閱讀要注意什麼這是一個全新的自創的概念，還是說僅僅就是如何閱讀一本書。從這本書中，我還是沒有找到答案，我覺得這個又是老師們創作的一個胡裏花哨的概念而已。

#閱讀 這本語文老師寫給語文老師看的書，我作爲家長，或者說一個重視閱讀，也重視整本閱讀的家長而言，啓迪頗多。回顧起來有如下幾點。 1，整本閱讀需要引導，引導人和引導方法不一而足，但引導可以生髮興趣，興趣是閱讀的動機。 2，寫和讀是相輔相成的，讀寫結合的效果最好，可以以寫促讀，也可以以讀促寫。 3，整本閱讀有方法，一是要持續，二是要思考，三是多對比，四是多輸出（討論或者寫作）。 我自己的感受是，這本書的方法論，更適合中學生，尤其是高中生，這與作者是一位高中語文老師有關。但，好的閱讀習慣、閱讀思維的養成和形成卻可以從小學開始。既要精，也要廣，既要重點突出，也要遍撒漁網。作爲一個自己愛閱讀，孩子也愛閱讀的媽媽，和孩子共讀並深入討論是我這些年來培養孩子讀書興趣，以及引導她深入理解的不二法寶。很多書，因爲需要和她共讀，而重讀一次，對自己而言又是一次新的理解，新的提升。 陪孩子，讀萬卷書，從書裏去看世界，自勉。

自從3月中旬自己一篇文章刊載到《中國民政》這一國家級期刊以後，自己的寫作信心大漲，自然想繼續提升自己的寫作水平。4月初翻找寫作教程時看到本書，閒讀兩頁饒有興致，便在三天裏面擠出3小時51分鐘讀完此書。 書籍出版的背景是教育改革，安徽也是如此，要求高中教學中安排整本書閱讀環節，目的是爲了提升學生的閱讀和鑑賞能力，同步提高學生的思維和寫作水平。 這是一本指導老師如何開展整本書閱讀教學的工具書，作者在書中引用《紅樓夢》和《老人與海》等書籍，並藉此引出自己的教學心得，我雖然不是一名教師，但當過多年學生，感覺老師如都能這般努力和認真，不怕學生沒有學習興趣。 當然，作爲一個學生，這本書對我的影響主要體現在兩處。 一是對做讀書筆記有了更深的思考，作者認爲，讀書筆記的做法可歸納爲兩點論： 所謂“兩點論”，一指“疑點”，要求學生記錄閱讀中感到困惑之處；二指“亮點”，要求學生寫出自己閱讀過程中發現的文本妙處或一得之見，學生至少選取一處感觸最深的內容加以分析評說。 二是本書成功的引起了我對《紅樓夢》和紅學的興趣，下一步該是花多些時間學習一下曹雪芹老師的寫作技法了。 第二回，以“冷子興演說榮國府”介紹全書主要人物。這種在情節當中介紹人物的手法似乎比西方小說在扉頁列出人物表的做法更加高明巧妙。第三回，“林黛玉進賈府”，借林黛玉之眼介紹賈府環境。沒有這一回的事先介紹，往後的閱讀就會令人如走迷宮，使讀者迷失在複雜的賈府大院裏。

這本書很好？ 不確定，再讀一讀！ 作爲一個小學家長，這本立足高中整本書教學經驗分享，讀起來有些難度。後面兩三章直接略過。等孩子大一些從頭再讀一遍。不過案例可以深度研究學習。 《小學讀整本書教學實施方略》面向小學生的整本書教學。 這本書面向中學高中生。

這本書針對語文教學及如何指導學生對整本書的閱讀進行的方法介紹及細節指導十分詳盡。是一本教學輔導讀物。 整本書閱讀的六項核心技術： 一是構建閱讀戰略 二是分析閱讀需求 三是提供策略支援 四是籌劃閱讀路徑 五是設計閱讀活動 六是分析閱讀需求 怎樣選書？ 學生學習的系統性和目的性跟成人比更強。爲幫助孩子能堅持好閱讀，愛上閱讀，自己對閱讀目的排了順序：培養閱讀能力—汲取知識-養育精神；學生閱讀選書範圍：先從文學作品（小說、詩歌、散文）、人物傳記、歷史著作，隨着閱讀能力的提高和知識的積累再延升到其他學科、學術類閱讀；選書原則：一是選自己喜歡的；二是學習自己需要的；三是最好是名家經典。 怎樣閱讀？ 掌握文章結構、理清故事脈絡、通過對作者視角、人物視角；作者語言、人物語言的體會和對細節的理解，在書上做好閱讀筆記，在空白處寫批註，把書讀厚，再通過兩點論（疑點，亮點）對疑點解惑，對亮點的解析品味，結合自身經歷體驗感受和思考，吸收精華，把書讀薄。 由於只對本書進行了檢視閱讀，挑選的方法很片面。會根據自己的需要再次拜讀。

每個人都有自己習慣、喜歡、具有個人特質的閱讀技術和方法。本書是針對中學生層面闡釋的閱讀技巧。如果你還苦於讀書無法，不妨試試。

對這本書的總體感覺，驚歎。 驚歎之一，鄧彤老師的遠見卓識。最近熱起來的“整本書閱讀”，鄧老師在二十多年前就開始嘗試了。不管是對教師專業發展，還是對學生終身發展都有很大的益處。 驚歎之二，鄧彤老師的專業能力。閱讀《紅樓夢》數遍，做了無數的筆記，寫了無數心得體會，並閱讀大量紅學專著。能認認真真做到這些，一方面是源於鄧老師自身對《紅樓夢》這本書的熱愛，另一方面就是因爲鄧老師的極高的專業能力和豐富的學識。特別是整本書閱讀的設計，課程等等，其實都需要教師具有很高的文本分析解讀能力，鄧老師給出的案例讓人佩服。 驚歎之三，鄧老師是一個很純粹，有夢想的人。這本書中展示的案例，特別是關於寶玉捱打的兩個案例，一個爲高階版，一個爲普通版。兩個版本的設計都是“具體問題具體分析”，根據不同學情，不同學生，進行了最適合班級學生的教學設計。鄧老師自己在書中寫：“這兩個實錄其實並無高下之分。因爲任何教學設計一旦脫離學生實際就毫無價值。只有根據學生實際爲學生量身打造的課堂纔是有意義的課堂。”鄧老師並沒有迷失在名利之中，心中所想只有學生，只有文本。並不爲了出名，而一味的展示自己的才華，反而是真真切切的讓學生走進《紅樓夢》，培養閱讀興趣。 初學者閱讀名著，最好能有“過來人”加以指導，告訴他們在這本書中哪些是最主要的，是非讀不可的；哪些是供深層次讀者閱讀的，一般讀者可以忽略不讀的。 認識自己從來都不容易，閱讀的價值就在這裏，它不只是豐富我們，也在界定我們。 說到底，閱讀小說不是爲了探求真理，而是探求生命的可能性，它所需要的並不是刻苦，而是開放的心、同情的心、有彈性的心、設身處地的心和推己及人的心，當然，也包括邪惡的心、陰暗的心。 讓閱讀成爲一種習慣，成爲我們的日常生活方式，這是整本書閱讀的應有之意。 事實上，儘管教師在課堂教學上狠下功夫，並自認爲效果不錯，但絕大多數學生竟一致認爲自己語文水平的提高主要得益於課外自我閱讀。由於學生的課外時間有限，開展大規模的課外活動畢竟不切實際，所以，教師應該將語文教學的重點定位在閱讀策略、閱讀方法的指導上。 （2）建議改革語文教學結構，將多種課型加以融合：以“方法策略”爲教學目標，以“課堂示範”爲入門之徑，以“閱覽課”（在教師指導下由學生自由閱讀，旨在歷練“方法策略”和“課堂”上習得的內容）爲語文學習的“實驗室”，以“項目化研究學習” 整本書閱讀教學指導的關鍵在於：教師要根據文本特點，引導學生藉助章節片段走向對全書的理解。顯然，這時只能採取“弱水三千只取一瓢”的策略。 《紅樓夢》是一部皇皇鉅著，但是，在一堂課中如何指導學生閱讀呢？ 整本書閱讀教學指導的關鍵在於：教師要根據文本特點，引導學生藉助章節片段走向對全書的理解。顯然，這時只能採取“弱水三千只取一瓢”的策略。 於是，我選擇了書中“寶玉捱打”這一章節。 面對完全不同的學情，教師開展整本書導讀時，究竟應該如何設計呢？我以爲，本課教學應該分爲兩個維度。1.文本維度 2.學生維度教師尊重學生的個性及獨特體驗，引導學生以自己獨特的視角去解讀、品味，營造氛圍讓學生暢所欲言，不求面面俱到，唯願有所感悟。 課堂雖然顯得比較熱鬧，但容量及深度卻打了折扣。不過，這絕不是說這樣做就降低了課堂效率。適當減少教學容量、控制教學深度有時恰恰是爲了提高教學效果。因爲教學效率的評價要通過學生的理解內化才能實現。 在初級版實錄中，還有一個課後作業環節：學生在閱讀“寶玉捱打”的故事之後，展開了對賈政這一父親形象的討論。這其實只是整本書閱讀教學的一個“關鍵點”，隨後的教學，教師提出一個重要主題——“父親缺位” 這兩個實錄其實並無高下之分。因爲任何教學設計一旦脫離學生實際就毫無價值。只有根據學生實際爲學生量身打造的課堂纔是有意義的課堂。 因爲閱讀章回小說，關注回目實在是一項基本的要求。 一、細讀策略 整本書閱讀必須讓學生直接與語言文字做最本色的接觸，讓學生通過言語表達把握全書的精髓。沒有這一點，思想、情感的培育都無從實現。張志公先生對此曾有專門論述。 閱讀教學，其特定職責是“教給學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”。 合宜的閱讀教學內容必定在言語形式之上。文本細讀，能夠有效促使學生具備解讀言語形式的能力。細讀，既可以從細微處入手，着眼於音節、重音、單詞、語句這樣構成文本的小型單位，也可以從語句的排列、段落的順序、全文的敘述這樣的大型文本單位入手進行文本分析。 由此看來，文本解讀，既是語文教師提升自我水準、開展教學活動的重要路徑，也是提升學生閱讀能力、培育學生語文素養的主要渠道。 二、文體策略 近年來，研究者越來越認識到：文體是文本形式的劃分，是“文字的體制”“文章的體制”；沒有文體，閱讀與寫作都將無章可循，閱讀與寫作教學也一定不得要領。在語文教學中，“文體感”甚至比“語感”更重要。因爲閱讀與寫作本質上都是文體思維。 有效的整本書閱讀教學必須教會學生依據不同文體採取不同的閱讀策略。 與細讀教學配套的是專題導讀。爲指導學生順利開展整本書閱讀，教師需要研究學生在閱讀過程中遇到的實際困難，在此基礎上再從全書結構、思想內容、表達方式等方面分門別類地列舉專題加以指導。 全書疏通約需25課時，其餘時間用於論文寫作、研討辯論、影視文本對比鑑賞。 2.教學方式（1）學生自讀——學生自讀規定章節，撰寫讀書筆記。 讀書筆記內容有二：其一，主要疑惑；其二，心得體會——要求學生至少選取一處感觸最深的內容加以賞析、評說。 （2）教師批閱評述——教師在課前瀏覽、批閱學生的讀書筆記。對於個別性的問題，直接在筆記中與學生筆談或當面解說；對於關鍵問題，專門在選修課上重點釋疑。對於學生的精彩點評或印發給學生或由作者在課上發言闡釋。教師還應該做詳細的批閱後記，整理學生的問題及心得，爲選修課作好準備。 （3）導讀示範——每週一課時主要任務如下： 教師簡要解說本章要點（亦可由學生概括）； 選擇最精粹處引導學生作細緻品評； （3）導讀示範——每週一課時主要任務如下：教師簡要解說本章要點（亦可由學生概括）； 選擇最精粹處引導學生作細緻品評；學生質疑、研討；主要活動（影視欣賞、排演節目、論文寫作與答辯）；成果評價與展示（主要成果：論文、改編劇本、表演、多媒體課件製作……）。教師側重點出重點內容並引導學生品析評價。 學生質疑、研討； 主要活動（影視欣賞、排演節目、論文寫作與答辯）； 成果評價與展示（主要成果：論文、改編劇本、表演、多媒體課件製作……）。 教師側重點出重點內容並引導學生品析評價。例如，在指導學生閱讀《紅樓夢》第十七回之際，教師就對學生進行如下指導，這些指導對於學生解讀原著當有大益： （1）本章系描寫古典園林的經典之作。 （2）大觀園終於建成。這是全書重要的一回，是小說人物活動的主要環境，必須切實瞭解。主要建築如下：正門—門內翠障—曲徑通幽—沁芳廳—有鳳來儀（瀟湘館） 一、文本內部比較 所謂文本內部比較指的是：針對所閱讀的整本書中相關內容，確定若干具有一定關聯性的事物加以比較分析，研究其相似點、不同點，在比較中見出規律性或發現特異性。例如，在《紅樓夢》中，可以針對書中兩位身份地位完全不同卻又有異曲同工之妙的兩位祖母形象——賈母與劉姥姥開展比較研究。 所謂跨文本比較指的是：閱讀過程中，超出當下所讀的文本，將這一文本與另一文本中相關的事物作爲比較對象加以對比分析，簡言之，就是在兩部或多部“整本書”之間進行關聯比較。 整本書閱讀主題其實不存在絕對的優與劣。一切以文本特徵與學生實際狀況爲準。換言之，判定整本書閱讀主題是否恰當，其實有一個標準：能否在文本與學生之間尋求一個最佳黃金分割點。 我於是反思：爲什麼學生對我的課堂教學並不那麼歡迎呢？我發現，有時是由於課文本身沒有意思，更多時候則是有意思的課讓我給上得沒有意思了。

2022年第131篇書評 【書名】整本書閱讀的六項核心技術 【作者】鄧彤 【耗時】2022.11.10 【類型】文學—語言文學 【與書結緣】在別人書架上搜刮。 【簡介】本書無意從理論上闡釋整本書閱讀的意義與價值，只是作者將多年前指導學生閱讀《紅樓夢》全書的過程、方法與內容和盤托出，並加以提煉、概括，形成了指導整本書閱讀的六項核心技能——構建閱讀戰略、分析閱讀需求、提供策略支援、籌劃閱讀路徑、設計閱讀活動、深度比較導讀。 【收穫】一、爲什麼需要閱讀整本書? 1.整本書閱讀是語文學習的根基 2.整本書閱讀是中國古人的常態閱讀 3.當代社會需要整本書閱讀 二、選擇什麼書籍閱讀，不必作硬性規定，但大體上要遵循如下原則：其一，本人喜歡；其二，學習需要；其三，書籍水準不差。 三、“生活化閱讀”大致有如下兩層意思。 1.閱讀整本書是日常生活的一部分 2.平常心對待整本書閱讀 四、“經驗”有兩個層級：一是已有的學習經驗，這些經驗可能對學習者新的學習產生各種影響；一是學習者所缺失的學習經驗。我們將前者稱爲先擁經驗，而將後者稱爲待建構的經驗。其 五、隨筆寫作的內容，主要包括以下三類： （1）學生在閱讀過程中的所思所感； （2）學生之間互相交流、質疑問難的結果； （3）學生圍繞特定主題所開展的深度研究。 【下一步行動清單】 【一書、一點、一行動】 一書:你需要的一本書。 一點:你需要的纔是重點。 一行動:一個知識點一直踐行。

和上一本對比閱讀，體驗感稍好，但沒到靈感迸發文思泉湧的狀態。這六項核心技術，主要還是以《紅樓夢》的導讀課爲依託向讀者展開。原本很期待能在這本書裏學到很多“術”，或者至少學到6個，但很遺憾，能直接用上的不多。而敲響讀者心靈，能激發讀者快速鏈接自己生活或工作，引起反思，或是靈感的“道”也在隻言片語中。不過，路漫漫其修遠兮，上下而求索。繼續去閱讀，繼續去尋找答案，去嘗試，去思考吧

讀書，是會發酵的。鄧彤老師相信：我的學生(也有我們這些讀者)必將受益於他們早年這一段純粹的精神之旅！ 我的閱讀理解就是如梁曉聲老師說的一樣，“讀，就是一種幸福！” 我們#一週一書共讀影響營 的夥伴們選擇共讀鄧彤老師的《整本書閱讀的六項核心技術》，其實就是在學習老師經驗之談的教學實用，睿智引導。 讀書是最對得起付出的一件事，只要你堅持閱讀成長了，選擇讀好一本書，做好閱讀筆記，你就是遇見追求心智成熟的那位更好的自己！ 人生沒有白讀的書每一本都算數！