教學這件事：感動幾代人的教師專業成長指南

這本書既會讓人感動，也會讓人感到壓力。 如果再年輕一點，我想讀這本書更多的感受是說教，因爲大村濱老師的很多說法非常堅定，難免讓人覺得主觀臆斷的成分很濃，對年輕老師一直在提要求。然而，當自己經歷過這麼多年的教學和教師培訓以後，認爲她對教育和教學的理解確實會讓人感受到教學到底是怎樣一件事兒，她關於教育理念的一些建議反映了教育、教學的本質，更多地是看到她對教育、教學的熱愛以及從中獲得的成就和思考，對年輕的教師有啓發意義。 “忍無可忍的我站在辦公室的正中央，當着二十多位老師的面——當然校長也在其中——大聲怒吼道：‘我只想研究作文教學，難道不行嗎？’”年輕時能夠勇敢說出自己的教學理想，不受大環境的左右，多麼不易。作文教學成爲她終身踐行、反思和研究的重心，對她而言是幸福而知足的。當然，她之所以能這樣堅決地說出自己的研究方向不爲外人所動，是因爲她自己找到了方向。對年輕的老師而言，找到自己在教學中的研究興趣對未來獲得更好的發展非常重要，因爲一件事情堅持下去，收穫應該不會小。大村濱老師給了很好的示範。 關於班主任制的看法，三村安治校長的那句“我們不能讓孩子對老師產生區別對待的心理”的看法，並不能否認歷史由來已久的班主任制度的益處，但是卻也可以使我們可以思考一下班主任制帶來的問題。現實中確實無論是那個班級的學生對自己的班主任老師可能更加尊敬和在意，對不是班主任老師的老師的態度可能就不那麼尊重或者在意是普遍現象，有沒有更好的方法讓所有老師都能夠得到足夠的尊重？與此同時，不是班主任的老師對待某一個班級會不會也應該承擔一些責任，而不是有問題就交給班主任處理？大村濱老師的這本書至少讓我們看到了學校班級管理的另一種思考，帶着對所有老師都尊重的視角去思考。 “教育之地是容不得半點馬虎的，‘我還年輕，失敗了沒關係’這樣的想法也絕對不能有。對於學生來說，過去的每一天、每一刻都不可能重來。作爲一名老師，我們必須時刻保持最佳狀態。年輕不是我們的藉口，因爲一旦失敗便永遠無法彌補。一想到這些，我就更加深感教師之路學無止境。” “對於學生來說，過去的每一天、每一刻都不可能重來。”這是教師職業的重要性的體現，所以對任何自己的做法都不能抱着實驗的心態，而是每一次、每一個孩子都認真對待，讓孩子從自己的教學和言談舉止中有所收穫。不易做到，但是這樣的做教師的心態必不可少。或許這纔是大村濱老師之所以有資格跟年輕的老師談怎樣做一個好老師的基礎吧，因爲她始終記得自己對學生應該肩負的責任。 “做研究是從教的前提”，一直覺得中小學老師實在是很辛苦，除了面對教學和孩子，還有很多事務性的工作需要去應付，研究成爲很多老師不是那麼情願的事情，憑本能教書慢慢就會成爲一種習慣。爲何還要花功夫進行研究，大村濱老師告知的理由值得去考慮一下：“作爲老師，最最重要的是要從每天的研究當中，深切體會到學習的苦與樂，與此同時，心裏還要充滿對進步的渴望。我認爲這正是從事教師工作的前提條件。”研究與教學並不是教師工作的兩張皮，它們是融合在一起的，既能幫助老師體會學生學習的苦與樂，從而更理解和愛護學生，也能幫助自己更好地成長。對於參加培訓，大村濱老師的說法很有啓發：“我們並不是因爲年輕纔不得不參加培訓，而是想通過培訓去學習如何將年輕的心態一直保持下去。”而且隨着教學年限的增長，更重要的是“必須學會自己培訓自己“。 大村濱老師從年輕時就致力於研究作文教學，對作文教學很有心得。她說：“學生在寫作文的時候，怎麼能少了老師的從旁指導？“因爲“要把學校當成學習的場所，而不是檢查作業的地方”，所以她可以用不同的方法，教會學生寫作文，教會學生在有觸動、有思索的地方開始寫作文。 關於什麼是小學階段稱職的老師，大村濱的理解讓人感動：“如果不讓學生把該學的內容都學了、該養成的習慣都養成了，那麼無論老師工作多麼熱情，語氣多麼溫柔，也不過只是一個普通人而已，與熱衷於教育的媽媽別無二致。這樣的老師並沒有盡到作爲專業人士應盡的責任，是一個不稱職的老師。“”我們的工作不僅是疼愛孩子，和他們一起幸福地生活，更重要的是要培養具備獨立生存能力的孩子。“她認爲做一個好老師僅僅有愛心是不夠的，重要的是讓孩子學習與習慣得以養成。教學應該被視爲一種專業。教師作爲專業人士，應該把自己的本職工作做好，展示作爲專業人士的實力，而不僅僅是做個好人。 大村濱老師關於什麼是對孩子真正的愛的敘述令人深思：“專業老師之於孩子的愛應該是從長遠的角度去培養孩子獨立生存的能力。只有培養出這樣的人，纔算是老師的本事。” 她的一些看法話，對家長也應該有啓發：” 如果不能將孩子培養成敢於獨自面對生活，能夠遊刃有餘地生存下去的人，那就是孩子最大的不幸。在置孩子於不幸的同時，又口口聲聲地強調自己愛孩子，又能有什麼用呢？““中學和小學是不一樣的。小學是小朋友讀的學校，而中學則是讓小朋友成長爲大人的學校。如果二者沒有區別，那就用不着小學畢業再上中學，乾脆小學讀九年就好了。正因爲中學是一個讓小朋友成長爲大人的地方，所以必須在中學階段戒掉所有大人不該有的習慣，同時也要讓自己在這三年時間內，成長爲一個能獨當一面的大人。”看似說得有點絕對，要求也有點高，卻是培養走出去讓自己放心的孩子的重要起點。 大村濱老師提到了“單元學習”，與我們今天提倡的項目化學習是相同的教學理念，她認爲“老師該做的並不是將自己的思想原封不動地灌輸給學生，而是要在對方需要的時候能夠及時給予支持。只有做好充足的準備，纔有能力去指導學生如何審題立意，行文構思。給正在爲寫作發愁、不知如何下筆的孩子一些提示，這纔是他們真正需要的幫助。”教師作爲助學者，和學生一起打造“極具魅力的學習時刻”，“讓孩子們在課堂中將自己的學習能力發揮到極致，然後老師再進一步加以引導，這樣就能讓孩子們獲得更多提升自我的機會。” 大村濱老師這本書還有多處的想法值得回味，如鼓勵年輕教師要珍惜自己年輕時的點子，還談到了“如果不能尊重對方，尊重對方求知若渴的心情，調動起對方學習積極性，那就是老師的無能。“她也分享了自己作文教學的一些技巧，關於討論的一些看法、有些話不能在學生面前說、比較差的學生和好學生都需要認真對待、重視教學日誌、熱愛工作、熱愛付出……等等都會很有啓發。 當然，大村濱老師的有些觀點也未必是可行可靠的，比方說她談到了“家“應該是生活的地方，學校的教學爲了孩子擁有閱讀的熱情，所以應該讓孩子的第一次閱讀發生在學校，以保證在學校發生開卷的初次感動；一個教材不能反覆用等等，這些想法我想會仁者見仁智者見智，有值得探討的地方。

作者就什麼是真正的教學，如何做一名專業的教師，專業教師應有哪些教研習慣、教學態度和教學方式進行了闡釋。

《教學這件事：感動幾代人的教師專業成長指南》 大村濱 87個筆記 ◆ 第一章 教學是什麼 2023/3/19 發表想法 對於學生來說，過去的每一天、每一刻都不可能重來。作爲一名老師，我們必須時刻保持最佳狀態。年輕不是我們的藉口，因爲一旦失敗便永遠無法彌補。一想到這些，我就更加深感教師之路學無止境。 >> 時刻保持最佳狀態 >> 之所以一直堅守着這方小小的講臺，一是因爲我很清楚自己的性格並不適合當領導，再就是對我來說，講臺的魅力遠比當領導要大得多。 >> 同時還必須與時俱進，要和在新時代成長起來的孩子有共同語言。 >> 每當回想起那些單打獨鬥的過往，便會忍不住心疼自己，不由得感慨這一路走來的不易！ >> 起早貪黑地在拼命學習 >> 將這股拼命學習的勁頭保持下去！ >> 心無旁騖地在思考和閱讀 >> 要積極地向領導同事們學習，遇到不懂的就要多問。不要一知半解，任何事情要知其然，更要知其所以然。幹上三年你便會成爲學校的‘老人’，到時候就會有‘新人’來向你請教。所以，一定要在這三年間將所有事情都弄清楚，一有不明白的就要打破砂鍋問到底。” >> 年輕時有機會得到前輩們的悉心指導和栽培，真是榮幸之至。 >> 工作就是學習，只要努力做自己想做的事，做與教育相關的事就可以了。 >> “學校的情況是‘師多班少’，如果採用固定班主任制，就會多出一部分老師，就會出現這個老師當上了班主任，那個老師卻當不上的情況。但如果給每個班安排兩個班主任，勢必會出現一主一從的局面。 >> 孩子們對待科任老師的態度與對待班主任的態度是完全不一樣的。 >> 大家對老師的要求從來都是‘只要站上講臺，就要有獨當一面的能力’。 >> 對孩子們來說，上課時間是無比寶貴、無法重來的，所以即使是昨天剛當上老師的人，也要像擁有十年教齡的老師一樣幹練。 >> 不讓任何一位老師被學生看輕的那種細緻的關懷 >> 希望你們由此能更清楚地認識到，教育之地是容不得半點馬虎的，“我還年輕，失敗了沒關係”這樣的想法也絕對不能有。 >> 對於學生來說，過去的每一天、每一刻都不可能重來。作爲一名老師，我們必須時刻保持最佳狀態。年輕不是我們的藉口，因爲一旦失敗便永遠無法彌補。一想到這些，我就更加深感教師之路學無止境。 >> “做研究”是教師的職責所在，“不做研究”的教師根本算不上“老師”。 >> 做研究必須要有強烈的“求知慾”，以及滿腔的熱情。否則一忙起來就容易顧此失彼。 >> 如果想和孩子們生活在同一個世界，那就不能只提高精神修養，還必須持之以恆地做研究。 >> “只要自己年輕，懂得用飽含愛意的眼神，用溫柔可愛的語言與孩子們相處，並能帶着他們一起玩兒，就能和孩子們處在同一個世界裏”——這樣的想法未免太過天真。事實並不是這樣的。作爲老師，最最重要的是要從每天的研究當中，深切體會到學習的苦與樂，與此同時，心裏還要充滿對進步的渴望。我認爲這正是從事教師工作的前提條件。 >> 走出自己的舒適區，換種方式上課。 >> 目標爲導向，試着去實踐某本書中的某一個理論。而這些理論一般都是來自倉澤老師等人的著作。 >> 任何事情，如果不能對自己的將來有所助益，就應當立即停止。 >> 不讓自己在教師這條路上故步自封。 >> 一個失去學習熱情的教師，他和孩子們完全就是生活在不同的世界裏。一個不瞭解學習的快樂和痛苦的教師，他和孩子們根本就不是同一類人。 >> 活着的人都很忙，不忙的要麼是病人，要麼就是無用之人。 >> “如何在把工作做好的同時，讓自己與時俱進，與孩子們處在同一個世界裏”，這一點至關重要。 >> 只要肯動腦筋，就一定會有好的想法。 >> 心動不如行動，最好的時機就是當下。 >> 如果人沒有了想法，那機器可就比人要優秀得多。 2023/3/19 發表想法 要把學校當成學習的場所，而不是檢查作業的地方 >> 學校畢竟是“學校”，是用來學習的地方。 >> 培養孩子的“默讀”習慣是爲了加快“閱讀”速度。 >> 而這種速讀能力，是指同時獲取大量文字的意義，並不斷將其輸入大腦的能力。一旦將文字有聲化，“默讀”就變成了“誦讀”，而“誦讀”肯定是比“默讀”慢的。一個不會默讀的孩子，即使被要求默讀，也還是會將文字念出來。 >> 孩子們高高興興地來上學就是爲了獲得專業老師的指導。 >> 教室可是教師手把手教學生的地方。希望大家能在課堂上認真做好這一重要的“教學”工作。 >> “學校已然成了最落後於時代的地方”。 >> 如果不能心繫下一代，心繫未來，教育就無從談起。 >> 未來是由孩子們去創造的，而這些孩子的培養則是年輕教師們的責任。 >> 沒有感動的課堂是不會有進步的。 >> 老師應該以學生寫不出作文爲恥。 >> 孩子凡事都得“先學再會”，如果沒人教，他們當然不會寫。 >> 要把學校當成學習的場所，而不是檢查作業的地方 >> “我已經盡力了，但他就是不長進” >> 對於一個成年人來說，努力工作是應該的，偷懶是絕對不能容忍的。 >> 像“我已經盡力了，可就是你家孩子沒轍”這樣的話根本不是一個老師該說的。 >> 主動承擔起責任，而不是怪對方不愛學習。 >> 也只有老師纔會對學生說：“你還不夠努力”，或者是把孩子母親叫來學校說“孩子學得不夠。你得讓他在家裏認真學纔行！否則就跟不上”這樣的話。 >> 被貼上學困生的標籤，連父母也被叫過來訓話。看着這些，我都替這些老師感到害臊。 >> 連老師自己都在說“在家學得不夠”這種話 >> 指導學生可是自己的本職工作。 >> 難道你真的認爲只要說了就不必爲這件事負責？ >> “您孩子學習不努力啊” >> “溫柔、親切”和“拼命、努力”一樣，都是老師理應具備的。 >> “溫柔、親切”是老師的本分，算不上優點。我這樣說沒錯吧？“熱情”也是如此。它們和上班打卡一樣理所當然。 >> 老師是教育方面的專家，要做的就是因材施教，根據學生的實際情況去培養每個人的生存能力。 >> 小學老師總是認爲等孩子上了中學一切就會好起來，但事實並非如此。小學階段必須要做的事情有很多。如果不讓學生把該學的內容都學了、該養成的習慣都養成了，那麼無論老師工作多麼熱情，語氣多麼溫柔，也不過只是一個普通人而已，與熱衷於教育的媽媽別無二致。這樣的老師並沒有盡到作爲專業人士應盡的責任，是一個不稱職的老師。 >> 事實證明，小孩子只要有適合自己的教材，只要掌握了教材的用法，他們自然會主動學習。 >> 如果不能尊重對方，尊重對方求知若渴的心情，調動起對方學習積極性，那就是老師的無能。 >> 養成了從自己身上找問題的習慣。 >> 我是在辦法用盡、無計可施的情況下，以失敗者的姿態痛心疾首地說出這幾個字的。我不會居高臨下地命令大家，也無法居高臨下地命令大家。雖然這句話大家經常說，但我卻是在深深地自責，以及打心底裏爲自己的無能感到羞恥的情況下，迫不得已才說的。畢竟有時候是必須說“請安靜”才管用的。 ◆ 第二章 如何成爲一名專業教師 >> 光“喜歡孩子”是不行的 >> 幸福不可能是一種常態。 2023/3/27 發表想法 歡迎關注微信公衆號“伴學號”，一起交流讀書感悟！ >> 首先，我想要做的是提高學生的寫作能力。 >> 如果一個人會爲寫不出文章而苦惱，或是無法用文字表達出心中所想，那麼這個人就是不完整的。 >> 讓那些不聽話的學生把事情做完纔是老師的本事。 >> 如果心裏沒有想要表達的內容，寫作練習也就無從談起，畢竟巧婦也難爲無米之炊嘛。 >> 首先要讓孩子有想寫的內容，然後再自然地引導他們進入“寫作”階段——這纔是一個專業老師應該做的工作。 >> 一定要在大家思緒萬千的地方停下來，否則就會功虧一簣。 >> 留心處處皆文章 >> 請不在郊遊回來後給學生布置作文 >> 老師看問題的角度，要讓整個過程從“老師想讓”轉化爲“學生想做”。 >> 從專業的角度、用專業的思維去做生活中的有心人，郊遊時要努力捕捉獨特新穎的話題，讀報時要用心尋找合適的題材，這不正是教師應有的工作熱情嗎？我認爲這纔是教師的職業精神。 >> 孩子是最容易喜新厭舊的，他們對“再”這個詞是極爲反感的。 >> 雖然我們不必向學生解說教學活動背後的教學目標，但是作爲老師，我們必須搞清楚什麼樣的活動可以培養哪些方面的能力。 >> 如果我真的優秀，那麼孩子們根本就不會想起我。 >> 我就想成爲佛祖手指一樣的存在。 ◆ 第三章 如何打造魅力課堂 >> 讓孩子們站在一條無論多麼努力都走不到盡頭的路上 >> 把課堂演化爲戰場的氛圍，不僅對學生的能力提高毫無助益，更談不上“課堂魅力”，這正是老師失職的一種表現。 >> 人在忘我地投入一件自己喜歡的事情時，是沒有心思和別人做比較的。這應該就是所謂的“緊張”吧。進入這種狀態的孩子根本沒工夫和別人攀比，因爲他們已經有足夠的能力去做自我提升，並且也都着迷於其中。 >> 老師該做的並不是將自己的思想原封不動地灌輸給學生，而是要在對方需要的時候能夠及時給予支持。 >> 一個不能讓學生能力得到階段性提高的課堂，就不配被稱爲課堂。 >> 不要讓孩子們一直停在舒適區， >> 大家對單元學習的指責主要是針對老師的實力不足，而不是針對單元學習本身。

最大的收穫是作者的教育理念。 特別喜歡作者對學生，學困生和學優生的稱呼，我不喜歡好學生和壞學生的稱謂。學習成績只是一部分，不能用部分代替全部。 摘錄 1大多數人都不是天才，都希望得到老師的諄諄教導。只是孩子不懂得把這些說出來罷了。 2一個人的價值並不取決於他人好不好，受不受人喜歡。作爲一個專業人士，必須要把自己的本職工作做好，這樣的人生纔有意義。不過這一點似乎並沒有在教師行業裏得到重視。 3老師對孩子的愛應該是要爲他們做好長遠的打算——要培養孩子獨立生存的能力。如果我們能讓孩子儘可能多地具備這些能力，就能讓他們幸福地生活。否則，就不能說自己愛孩子。當父母離開，老師不在時，孩子們必須獨自在這個世界上生存下去。 4如果愛孩子，就要動用自己所有的專業知識和技能，去想方設法地提高孩子的能力，這纔是愛孩子、讓孩子幸福的唯一方法，其他一切都是次要的。 5如果愛孩子，關鍵還是要通過自己的研究成果和強大的教學實力去真正提升孩子的能力。 6老師給我講了這樣一個故事：“一天，正當佛祖站在路邊休息時，一個男人拉着一輛滿載行李的車子從他身邊經過。泥濘的道路讓車子深陷泥沼，動彈不得。男人很努力地去拉車，可不管他怎麼使勁，車子依然一動不動。佛祖不動聲色地看着眼前這個拼命做着各種嘗試、汗流浹背的男人。過了許久，他伸出手指，輕輕地點了一下車子。就在那一瞬間，車子嗖地一下滑出了泥濘，男人‘哐當哐當’地拉着車子走了。”故事講完，老師接着說：“這纔是真正的一流教師。因爲男人永遠都不會知道其實是佛祖暗中幫了他的忙，會以爲他是完全憑自己的努力走出困境，並且會從這件事中獲得自信和喜悅。”“受學生愛戴固然不錯，但這樣的老師頂多也只能算二流或三流。 至人無已 神人無功 聖人無名。 即有最高修養的人，能夠順其自然，不憑自己的意志行事；能夠順應自然神異變化的人，無意有求於人類;深識萬物的人，不羨求任何名位。 註解 至人：極致的人，莊子心目中境界最高的人。至人、神人、聖人，三者名異實同。

讀着讀着便會反思自己哪裏做的不夠好，怎樣還可以更好～印象最深刻的莫過於大村濱老師說的，“教師這份工作的真正成就，就是學生察覺不到老師的幫助，認爲一切都是自己的能力，是自己擁有的實力。他們會充滿自信地、勇敢地肩負起下一個時代的使命。”

本書凝結了日本教育家大村濱老師從教50餘年的感悟心得與教學智慧。在本書中，作者通過鮮活的故事和大量的細節說明了什麼是真正的教學和如何做一名專業的教師，她將自己從教多年的工作經歷與教學經驗娓娓道來，在一個個溫馨、感人的事例中闡明瞭專業教師應有的教研習慣、教學態度和教學方式，併爲教師們的日常工作提出了切實可行的建議。書中語言平實近人但充滿力量，可以爲廣大教師提供溫暖而堅定的支持，幫助教師提升專業實力。

《教學這件事：感動幾代人的教師專業成長指南》適合新教師和產生職業倦怠的教師讀一讀，雖然沒有具體案例，但是裏邊的理念很值得我們借鑑，特別是此前我們關於學困生和學優生培養的困惑和此前我們新課程標準所倡導的單元整體教學不謀而合，是一本可以“清心”的書！ 大村濱寫的《教學是什麼》是1970年8月在富山縣的教師培訓上的演講。培訓對象是同年4月被錄用的中小學教師，而培訓舉辦的時間則剛好是大家忙完第一學期工作的時候。 那時候還沒有推行現在這種新聘教師培訓制度，一般都是各個地方對新聘教師進行單獨培訓。其中富山縣尤爲積極，很早就設立了心理發展室，其工作主要是舉辦各種跨學科講座。 分享我的14個筆記： ◆ 第一章 教學是什麼 2024/5/12 發表想法 大學期間對我非常照顧的石村貞吉老師（時任東京女子大學教授）——一位專門從事《源氏物語》研究的老師，他是這樣對我說的：“去了信州後，要積極地向領導同事們學習，遇到不懂的就要多問。不要一知半解，任何事情要知其然，更要知其所以然。幹上三年你便會成爲學校的‘老人’，到時候就會有‘新人’來向你請教。所以，一定要在這三年間將所有事情都弄清楚，一有不明白的就要打破砂鍋問到底。” >> 就這樣，在與各位老師告別後，我前往信州赴任，在那邊迎接我的是一位在信州教育界鼎鼎有名的校長。作爲那個時代的人，校長總習慣對我以“您”相稱。而我的前輩同事們，也就是所謂的“信州人”，個個都非常優秀。他們經常會問我各種各樣的問題，比如，“你學習了嗎？”“你在做什麼呢？”等。校長就是像父親一樣的存在，從年齡上來說也的確如此。放學後只要稍有磨蹭，他便會催促我：“事情都做完了吧？做完就趕緊回去學習！”這在今天的你們聽來一定覺得非常地不可思議吧？那時候就是這樣，與今天鼓勵加班的風氣是截然不同的。 2024/5/12 發表想法 如果想和孩子們生活在同一個世界，那就不能只提高精神修養，還必須持之以恆地做研究。一個體會過研究的苦與樂，並樂在其中的人，無論他年齡多大，都算是年輕人，都是孩子們的好朋友。如果做不到這一點則是失職。 >> 一個體會過研究的苦與樂，並樂在其中的人，無論他年齡多大，都算是年輕人，都是孩子們的好朋友。如果做不到這一點則是失職。“只要自己年輕，懂得用飽含愛意的眼神，用溫柔可愛的語言與孩子們相處，並能帶着他們一起玩兒，就能和孩子們處在同一個世界裏”——這樣的想法未免太過天真。事實並不是這樣的。作爲老師，最最重要的是要從每天的研究當中，深切體會到學習的苦與樂，與此同時，心裏還要充滿對進步的渴望。我認爲這正是從事教師工作的前提條件。 我雖然已經從教多年，但從來沒有在“研究”這件事上懈怠過。這大概也就是直到現在我依然可以和孩子們交心共處的原因吧。 2024/5/12 發表想法 不管到多大年紀，即使成了所謂的“老人”，都不要忘記現在的這股熱情。 >> 畢竟我們都是在公立學校任教，遇到的問題基本都差不多。而我每個月的研究課也不是爲了誰而上，而是爲了不讓自己在教師這條路上故步自封。現在所喫的苦都是爲了讓自己的明天更美好。 雖然繁重的培訓任務給大家帶來了很大的壓力，但我希望各位不管到多大年紀，即使成了所謂的“老人”，都不要忘記現在的這股熱情。一個失去學習熱情的教師，他和孩子們完全就是生活在不同的世界裏。一個不瞭解學習的快樂和痛苦的教師，他和孩子們根本就不是同一類人。所以，無論這樣的人說話多麼溫柔，都是無法抓住孩子的心的。因爲他們根本就是不同世界的人。 2024/5/12 發表想法 只要抱着“我要想出點新花樣”的心態去嘗試，就一定能想到好點子。心動不如行動，最好的時機就是當下。因此，請各位一定要珍惜自己的點子。 >> 只要肯動腦筋，就一定會有好的想法。如果總以忙碌爲藉口，只想着照搬書裏的內容敷衍了事，這對於一個二十出頭的老師來說未免太浪費了。請試着開動一下腦筋吧！無論是語文還是化學實驗，只要抱着“我要想出點新花樣”的心態去嘗試，就一定能想到好點子。心動不如行動，最好的時機就是當下。因此，請各位一定要珍惜自己的點子。 總之，別說五年，只要三年世界就能發生翻天覆地的變化。在你們接下來幾十年的教師生涯裏，時代的變化一定是大家始料不及的。而我們正在教的這些孩子正是肩負着建設二十一世紀重任的人。從這個意義上講，我們的工作可真是責任重大！ ◆ 第二章 如何成爲一名專業教師 2024/5/12 發表想法 如果一個人的優點只是人好，那有什麼用呢？一個人的價值並不取決於他人好不好，受不受人喜歡。作爲一個專業人士，必須要把自己的本職工作做好，這樣的人生纔有意義。不過這一點似乎並沒有在教師行業裏得到重視。 >> 如果一個人的優點只是人好，那有什麼用呢？一個人的價值並不取決於他人好不好，受不受人喜歡。作爲一個專業人士，必須要把自己的本職工作做好，這樣的人生纔有意義。不過這一點似乎並沒有在教師行業裏得到重視。 這個行業早已對“好人”形成了一種刻板印象，不僅本人會以此爲榮，別人也不會對他有其他要求。我認爲這正是讓教師這個職業危機四伏的根源。 在教師越來越不受尊敬的今天（日本），想當老師的孩子少之又少。面對如此無奈的現狀，我們必須做出深刻反省。但有一點是可以肯定的，它早已不再是曾經那個令人憧憬的職業了。 2024/5/12 發表想法 我想每位老師應該都有更高的追求——在品嚐着研究的苦與樂的同時，希望自己永遠都能做孩子們的好朋友，希望自己能成爲一個合格的老師。 >> 我想每位老師應該都有更高的追求——在品嚐着研究的苦與樂的同時，希望自己永遠都能做孩子們的好朋友，希望自己能成爲一個合格的老師。 大家來參加培訓不僅是爲了彌補自身的不足，更重要的是爲了讓自己重新體會到學習的苦與樂，同時這也是一個確認自己是否具備教師資格的機會。希望大家也能由此重新認識到“老師和培訓”是相輔相成、不可分割的。 2024/5/12 發表想法 男人從中獲得的獨立生存能力就會少很多。能得到佛祖的幫助，的確會讓人感到喜悅和幸福，但是，靠自身努力戰勝困難所帶來的那種獨立面對生活的自信和勇氣遠比這些要重要得多。每當想到這些，不由感慨老師當時那番話的意味深長。 >> 如此一來，男人從中獲得的獨立生存能力就會少很多。能得到佛祖的幫助，的確會讓人感到喜悅和幸福，但是，靠自身努力戰勝困難所帶來的那種獨立面對生活的自信和勇氣遠比這些要重要得多。每當想到這些，不由感慨老師當時那番話的意味深長。 教師的夙願 幸田文先生的隨筆裏有一段文字我非常喜歡，不過因爲是很久以前讀到的，所以原話已經不太記得了。那是先生在女兒結婚時寫下的。先生在收到女兒的感謝“衷心感謝母親長久以來的養育之恩”後寫道：“你不必感謝我。或許我的確爲你做了些事情，但那些正是我活着的意義。 2024/5/12 發表想法 你不必感謝我。或許我的確爲你做了些事情，但那些正是我活着的意義。愛你、照顧你、牽掛你、爲你做各種事情，這些都是我的生活，是我生存的價值。請不要對我心存感激，因爲我已經得到了足夠的回報。” >> 愛你、照顧你、牽掛你、爲你做各種事情，這些都是我的生活，是我生存的價值。請不要對我心存感激，因爲我已經得到了足夠的回報。”我對這段文字深有同感。正是因爲學生的存在，我纔有書可教，這是我活着的意義，並且我已經從中得到了足夠的回報。學生不必感謝我，是教書讓我有了自己的生活，讓我得以在這個世界留下自己的痕跡，讓我有了生存在這個世上的意義。我所付出的努力已經全都得到了回報。 我不想成爲孩子們的負擔。只要他們能用和在我一起時獲得的力量全力以赴地過好自己的人生，記不記得我又有什麼關係呢？我就像那根佛祖的手指一樣……如果我真的優秀，那麼孩子們根本就不會想起我。 ◆ 第三章 如何打造魅力課堂 2024/5/12 發表想法 讓每個人都能看到自己的進步，在深受鼓舞的同時，積極自主地投入學習” >> 不管孩子的起點有多低，只要他感受到了自己的進步，就會情不自禁地被吸引過去。在我看來，如果達不到這個效果，無論多好的課都是毫無魅力可言的。“讓每個人都能看到自己的進步，在深受鼓舞的同時，積極自主地投入學習”——一想到學生在課堂魅力的吸引下所呈現出來的這種學習狀態，我腦海中浮現出來的不二選擇就是單元學習[插圖]。 說到單元學習，往往會有大量的教材，學生們要麼聽、要麼說、要麼讀、要麼寫、要麼聊天、要麼站着、要麼坐着、要麼進進出出，總之就是給人一種亂糟糟、鬧哄哄、雜亂無章的課堂印象。往好裏說，就是教材種類豐富，教學活動多元，並且能讓學優生和學困生都獲得進步——這也是大家對單元學習的共識。 2024/5/12 發表想法 一個不能讓學生能力得到階段性提高的課堂，就不配被稱爲課堂。 >> 能力出衆的孩子即使不做任何努力也能輕鬆搞定。如果老師不能及時注意到，並積極引導這些孩子去挑戰自我，突破自我，那麼這樣的單元學習就是沒有靈魂的。如果學生只是憑藉現有的能力快樂地參與一下，那是根本學不到東西的。 帶領大家全力以赴 總之，一個不能讓學生能力得到階段性提高的課堂，就不配被稱爲課堂。課堂有別於任何生活場所。能讓人快樂的場所有很多，但只有能夠不斷提高學習能力、專門以提高學習能力爲目標的地方纔是課堂。無論給孩子們帶來了多少快樂，只要做不到這一點，那就不是課堂。 2024/5/12 發表想法 不要只想着讓孩子們高興，而應該讓他們具備足以應對挑戰的能力，以及哭着也要完成任務的毅力——優秀的人不會因爲不好玩就不去做，因爲他們知道快樂與痛苦是相伴相隨的。 >> 當然，乏味無趣的事物不僅無法引起孩子們的興趣，也不會給他們留下任何記憶。也就是說，他們是無法從中學到東西的。當情緒處於無聊低落的狀態時，人的大腦是不會去思考和記憶的，所以，我們的確應該重視課堂的趣味性，但不能沉迷其中。 失敗的單元學習與老師沒能準確把握孩子的真實狀態有密切關係。他們滿足於孩子們樂在其中的表象，於是會不假思索地去幫助大家。不要讓孩子們一直停在舒適區，要當機立斷地對他們說出：“好，那接下來……” 2024/5/12 發表想法 只要是從孩子的角度出發，爲了培養孩子的能力，爲了讓每個孩子都能在課堂上感受到自己的進步而全力以赴，課堂自然就會充滿魅力。 >> 不要一開始就否定教科書，也不要等收集到大量素材後再跨出單元學習的第一步。我們應該在定好教學目標，也就是定好想讓孩子們掌握的能力後，對他們進行重新審視，然後虛心地去收集素材，最終自然而然地就能進行單元學習。單元學習並不是必須要有大量教科書以外的素材。 希望大家能明白，只要是從孩子的角度出發，爲了培養孩子的能力，爲了讓每個孩子都能在課堂上感受到自己的進步而全力以赴，課堂自然就會充滿魅力。 ◆ 第四章 珍惜當下，不忘初心 2024/5/12 發表想法 不要對自己的想法置之不理，應該通過某種形式將它們記錄下來，這樣你就會愛上自己的工作，鞭策自己不斷進步。一個不熱愛自己工作的人是不會取得進步的 >> 一個不熱愛自己工作的人是不會取得進步的。 ◆ 後記 2024/5/12 發表想法 《教學是什麼》是1970年8月在富山縣的教師培訓上的演講。培訓對象是同年4月被錄用的中小學教師，而培訓舉辦的時間則剛好是大家忙完第一學期工作的時候。 >> 後記 本書裏的四篇文章是於不同時間、不同地點，針對不同對象所做的演講講稿，時間分別是1970年、1973年、1986年和1985年，地點則分別是富山、山形、大分和秋田。

確實是一本很不錯的書，裏面有不少東西是可以借鑑的。希望二十多歲的年輕人能早點讀到，年齡大一點的也可以結合自己的教學實際進行自我完善。

有很多值得思考學習的地方，不過也能看出來遇到了很多好學生。

語氣有種居高臨下的傲慢，卻沒看到切實可行的方案指引。 唯一認同的是，教師必須要堅持學習。