自驅型孩子：21天喚醒孩子的自主學習力

我非常推薦這本書！我爲這本書的書評構思了兩種寫法，第一種是給其他讀者看的（側重於普遍性的社會問題和推廣，偏理念），第二種是給自己看的（側重於自己的讀書所得，觸而後發，偏實踐，即“我如何利用書中的方法解決我遇到的問題”）。最開始沒想到分開，思緒紛擾，等到想通兩種表達的差異，便豁然開朗，是以記錄並分享。 書評一： 我欣賞這本書，因爲它非常積極地回應了當代中國社會父母面對的一項重大矛盾——建立良好的親子關係與督促孩子學習之間的矛盾，並給出了切實有效的解決方案。 在讀這本書的時候，很多次，我都會想起在中學時代的一些可愛、個性，但深陷成績泥潭的同學們。回望過去，我意識到，他們困境的根源，往往並非智力或能力，而是他們的父母陷入了一種可怕的思維定式：永遠在拿自己的孩子與“別人家的孩子”作比較，總是因爲一時成績的落後而全面否定孩子的努力和成就。那些獨特的光芒在比較的陰影下黯淡了，取而代之的是強烈的挫敗感和自我懷疑，進而陷入無法努力、無法成就的惡性循環。書中一針見血地指出：“父母花了太多的精力和心思關注孩子的短板，試圖彌補孩子的短板，卻忽略了自家孩子的優點和長處。”這本書始終倡導，愛與鼓勵、良好的親子關係是所有教育行爲的基石。事實上，這一原則已經過無數科學研究和實踐經驗驗證，也爲當前大多數養育書籍所認可和推薦，因此我把它叫做養育的“第零法則”——即這一原則擁有至高無上的優先級。當其他育兒目標與此原則衝突時，其他目標必須退讓！ 但是，現實是沉重的。有多少在孩子幼年發誓絕不雞娃的家長進了小學看到孩子的成績單就開始驚惶失措？家長們似乎陷入了一種非此即彼的困境：要麼爲了維繫親子和諧而放任自流，要麼爲追求學業成績而犧牲情感聯結。 這種非此即彼的困境，讓許多家庭在教育路上步履維艱。而本書的價值，在我這個日常享受學習並且對教育科學有所瞭解的讀者看來，恰恰在於它沒有空談理念，而是將學習科學領域已獲得共識的前沿成果（例如關於“心流”、“刻意練習”與感知模式的研究）轉化爲具體可行的路徑。 學習本身可以且應當是一件充滿愉悅感的事，這種享受與智商高低無關，而是一個可以通過正確方法被“建構”出來的過程。社會上有一種普遍的誤解，認爲“學霸”是天生就愛學習、善於學習的。但我的切身體驗是，對學習的熱愛並非天賦，而是在一次次“我能行”的積極反饋中逐漸累積而成的。這本書精準地抓住了這個關鍵點，它指出，學習興趣的產生不只來自內容的好玩，更深層的源泉是通過刻意練習培養出來的能力。學習的享受，誕生於克服適度的困難、見證自身能力增長的過程之中，這是一種任何孩子只要方法得當都能獲得的、深層次的成就感。現實生活中，能夠實現這一過程的幸運兒只有一小部分是因爲天賦突出，絕大多數是由父母有意識或無意識的正確陪伴和支持造就的。 那麼，如何才能幫助孩子完成這種建構呢？本書在前沿理論的基礎上，提供了大量極具操作性的指南。例如分析孩子的學習性格（如表達型與思考型）和感知模式（視覺型、聽覺型、動覺型），引導父母去發現屬於孩子自己的學習密碼。例如，對於一個動覺型的孩子，強迫他長時間靜坐看書可能適得其反，但通過遊戲、實地探索等方式，卻能有效調動他的學習熱情。“方法得當”的核心是適配而非改造。當學習的方式與孩子的天性合作而非對抗時，阻力就會大大減小，樂趣的種子便有了萌發的土壤。 另外，所謂“全面發展”，其本質並非面面俱到，而是在一個孩子真正感興趣的領域，通過合理的引導讓他體驗到深度學習的樂趣，進而將這種成功經驗和自信遷移到其他領域。 就像書中建議的，父母的任務是幫助孩子制定難度適中的目標，提供正向反饋和情緒支持，做孩子學習的腳手架。這個過程，就是在幫助孩子親手搭建屬於他自己的“學習大廈”。一旦他掌握瞭如何在自己的優勢領域裏建造一棟堅固而美麗的大廈，那麼他就獲得了建造更多大廈的藍圖和信心。 因此，這本書的社會意義，在於它面向大衆破除了“學習是苦差事”的刻板印象，併爲普通家庭提供了一條充滿希望的路徑：我們或許無法給予孩子超高的智商，但我們完全可以通過本書所倡導的尊重、理解與科學支持，幫助他建構起一種能夠享用終身的學習能力與學習熱情。讓每個孩子都能找到屬於自己的領域，並在此中享受思考的樂趣，可能不只是一個美好的願景，而是通過教育能抵達的最優體驗，也是生命意義的一種真切實現：一個人並非被動地接受塑造，而是早早地在與世界的互動中開始了主動的自我確認與建構；教育的成功，其標誌或許正在於此。 書評二： 作爲一個教育研究者和一歲半孩子的母親，我認爲這是一本極好的、面向大衆的關於如何培養孩子學習的書籍。首先這本書比較嚴謹地引用了當前獲得了較爲廣泛認可的認知心理學、人本主義心理學和神經科學等學科的前沿成果，其內容涉及面廣，很適合向非專業的讀者普及“學習”這一行爲中蘊含的科學道理。其次，這本書不僅提供理論，實操性也很強。我一開始讀的時候是挑着我不太熟悉的理論來讀，而作者的論述和實踐案例讓我意識到作者對不同的原則都有深入的思考和大量的可操作的經驗，跳着看顯然是身入寶山卻空手而歸，太過可惜——這也是我判斷一本暢銷書是否值得推薦的重要原則。 當然，對一歲半的孩子來說，實踐本書中提到的大多數方法還爲時過早，因此，這裏我只挑對我觸動比較大、當下即有指導意義的兩個點來談一談。所謂好書常看常新，其他的留待日後孩子到了那個階段、實踐之後再談。 1. 孩子的學習感知模式 作者提到，心理學家根據學習者感知模式的偏好，把學習者分爲偏“視覺型”、偏“聽覺型”和偏“動覺型”三種類型。偏“視覺型”的學習者喜歡通過觀察和閱讀來學習，偏“聽覺型”的學習者喜歡傾聽和討論，偏“動覺型”的學習者需要身體的參與、四處走動或親自體驗才能更好地接收信息。 我原本只聽說過“視覺型”和“聽覺型”，並想當然地認爲，這兩種類型的分野是先天決定的，但“動覺型”的引入讓我對這一理論有了新的認識。典型的“動覺型”人羣是低幼齡兒童，他們的世界是具象的，抽象思維能力還未充分發展，因此更多通過手腳觸碰來探索世界，需要通過全方位的感官體驗來進行學習。待其慢慢開始識字、算術，把抽象的語言符號和具象的世界聯繫起來，才更多地通過聽覺、進而通過視覺進行學習。顯然，從動覺到聽覺再到視覺，也是一個學習能力不斷發展、學習效率不斷提高、可學習對象的廣度和深度不斷豐富的過程。 這一認識對於如何引導低齡兒童學習特別具有啓發意義。大家都知道，通過愛好、通過感興趣的事情學習是最好的學習方式，這就引出一個關鍵問題：什麼樣的愛好最能通過孩子感興趣的方式，幫助他們從動覺感知轉向視聽學習、從具象思維升級到抽象思考、從觀察表象走向分析本質呢？ 我腦海中浮現的第一個答案是觀鳥。上個月，我讀到我們專業的一位大佬培養孩子的心得體會，其中提到，觀鳥是這個語言和邏輯能力都很突出的孩子從事時間最長、投入最多的一項愛好，也是促進其身心全面發展的重要活動。因爲觀鳥首先需要孩子全身心地投入大自然，通過大量的走、聽、看搜尋和認識野外的鳥類，但它又不僅僅是野遊，它是一個系統性工程，一旦孩子對鳥類產生興趣，就需要大量查閱文獻、學習動植物分類學知識、瞭解不同地域鳥類的特徵和遷徙過程等，最終與實地觀察結合，貢獻創造性觀點。 鑑於觀鳥的資源可能並不易得，我的第二個答案是運動——深入學習某種運動。童年是鍛鍊身體的黃金時期，跑跳也是符合健康孩子天性的活動。而一旦孩子在某些運動上獲得了一些樂趣、積累一定的優勢，父母就可以引導孩子通過這項運動開展社交，學習運動生理學知識，評鑑這項運動知名人物的人生歷程、競技風格，最終提高自己的競技水平和思維能力等。 不光是運動，音樂、旅行、攝影等從感觀出發但蘊含豐富的活動都可獲得同樣的效果。關鍵在於，學這樣東西，但又不僅僅是學這樣東西，而是通過學習一個孩子感興趣、能學會的具體的技能/活動引導孩子全方位的應用和思考，從而塑造大腦。當然，目前也有許多育兒書強調學習一項技能對於意志力和學習習慣的加成作用，但這裏我想表達的是一些與單獨的認知能力更緊密相關的東西，涉及到神經建構、遷移學習、元認知等等——或者通俗地說，在幼年期通過有策略的系統性學習永久性地提升孩子的智商，這是具有神經科學基礎和大量現實例證的，是真正有意義的“超前學”。 2. “父不教子” 我和我愛人都是專業人士，同時也愛好廣泛，在若干愛好上具備準專業的水準，算得上擅長學習甚至擅長教別人學習。因此，從孩子出生起，我倆就摩拳擦掌，準備引導孩子在我們擅長的領域盡情學習。但是讀到本書的某一句話，我悚然一驚：哎呀，好險，差點誤入歧途了！ 這句話是什麼呢？本書“第10天”部分提到，能力的培養需要刻意練習，而刻意練習需要枯燥的重複和大量的錯誤反饋，並不容易，因此，作爲家長要發揮幫助孩子制定目標、提供正向反饋、提供情緒支持的功能。但是，接下來作者非常鄭重地提醒道：“值得一提的是，很多父母會自己承擔起老師的角色。比如與孩子一起學習，幫孩子記筆記，練習時糾正孩子。這樣做看起來是認真負責，卻往往會給親子關係帶來很大的破壞。父母有一項很重要的任務是對孩子的進步和成長給予正向反饋，而不是糾正孩子的錯誤。” 這句話瞬間在我的腦海裏引發了一場記憶的風暴！例如我從小就聽說過“父不教子”，例如我爸從小就帶我玩着學，在認字和簡單加減乘除方面有些許成果，但等他想認真教我學英語、學圓周率運算的時候，就是一整個大失敗！（多虧我爸在雞我方面也沒有很執著，不然我可能就厭學了。）還例如除非我主動向我愛人請教，如果他嚴肅地想教我點什麼或者讓我學點什麼，我一定一秒種變臉並且充滿了報復心地反彈反彈再反彈！ 這是爲什麼呢？在此，我提出一個公認的養育的“第零法則”——所謂“第零法則”就是超出一切其他法則的最重要的法則——愛與鼓勵、良好的親子關係是所有養育行爲的基礎。這一原則已經過無數科學研究和實踐經驗驗證，也爲當前大多數養育書籍所認可和推薦。但需知，正式的學習是一個不斷面對困難、解決困難的過程，是一個在失敗中反思和超越的過程，這個過程中的引導者需要扮演好提醒錯誤、糾正錯誤的角色。人不能同時扮演兩個角色，如果父母（同理親密關係）扮演了支持、鼓勵的角色，就絕無可能同時扮演教師的角色。即使是愛好學習，也最多是完成啓蒙階段（興趣性、遊戲式學習階段），父母就必須退出，要麼尋求專業人士的幫助，要麼儘可能地創造條件讓孩子進行自主探索。 那麼問題來了，不是要“超前學”嗎，怎麼一遇到困難就退縮呢？其實說白了，歸根結底還是孩子的智商問題、發展階段問題。學不會圓周率，還不是我小時候智商太低嘛！要是我5歲的時候隨便玩着就能學會阿貝爾羣和集合論，那我爸（假設他有這方面的儲備）也可以繼續玩着教我嘛！在興趣方面可以“超前學”，但也絕對不要高估孩子認知能力的發展階段、不要採取不適合孩子發展階段的教學內容和教學方式。學不會就認了吧，承認“人力有時盡”是教育的安全閥，畢竟，在“第零法則”面前，做父母的再多的期望和本事都得退讓。先保住親子關係，才能“留得青山在，不怕沒柴燒”，隨着孩子大腦的不斷髮育，說不定什麼時候就“天生我材必有用”了呢！

孩子天生具有學習實踐能力，只是大部分成年人不知道孩子從出生到童年自主吸收知識技能的模式與邏輯，以主觀輸入和龐雜的理念干擾了孩子先天的探索實踐欲在現實中發展。大部分家長不知道只是藉由實踐驗證轉化爲能力纔是對孩子最大的自我激勵。成人只利用了孩子高超的記憶與吸收力灌輸知識思想，卻容易忽略孩子拓展天賦更多依賴實踐的檢驗與自驅性研習。更忽略了孩子喜愛和父母平等交流知識比拼技能，而不是限制在單純腦力突擊大比拼上。 作爲遵行早教實踐法則陪伴孩子一路成長的家長，就是要儘早放手讓孩子自主探索實踐，在遊戲、體驗、觀察、實踐、討論、探究與歸納總結中循序漸進培養孩子自主學習力。比如利用孩子出生的抓握反應練習抱小奶瓶；利用孩子對聲音和觸感敏感性建立信任感減少分離焦慮等。當孩子有了嬰兒初期的學習實踐與能力拓展後，孩子在自主學習方面已經獲得了愉快且不斷成功的經歷，在4-8月齡中孩子從感性到理性思維的逐步拓展，使得TA能自主篩選適合自身興趣能力發展的研學方向，TA主動用遊戲對接實踐，並渴望在生活上獨立料理自己的事，比如有模有樣地模仿書本和動畫里人物動物形體、聲音與肢體語言日漸豐富、搶奶瓶或勺子拒絕被飼餵等，都是孩子宣示獨立學習的開始。孩子自主學習能力一直都在，只是被家長超強輸入的各種言行覆蓋後，孩子從餐食到知識都習慣了被投餵灌輸，TA的自主探索內驅力逐漸休眠了。孩子渴望實踐其實是渴望在現實生活中與成人平等競爭，他們的遊戲（甚至是破壞性的探索）都在圍繞自身能力拓展進行着。 我女兒出生10周齡開始親子閱讀和聽雙語兒歌和故事，兒童百科全書上很多動植物、生活場景都很早讓孩子熟悉了。所以當孩子去醫院時不是恐懼而是因爲記憶裏的醫生形象鮮活靈動地關照自己而興奮。最逗的是6月齡被打疫苗後她看看護士再看看我，撇着小嘴思考要不要放聲哭的樣子把我們逗笑了，她也立刻嚥下哭聲跟着傻笑，被大家誇勇敢和聰明後開始埋頭隱藏害羞的自己。那以後她更仔細聽講百科全書上各種場景和人物設置的自用。她11月齡徒手拆隨身聽，所有人都擔心她會喫零件，我拿出百科全書讓她拿着零件在百科全書上找對應的圖形，她真的一上午都在拿着零件趴在書上找，被喂水還會拒絕，被打斷會生氣地怒視家人…雖然沒有完全做到全部按圖索驥，但是的確沒有吞一個零件，我也不許任何人以警告方式反向提醒她做不該做的事。因爲她9月齡時就已經偷喫奶奶不讓喫的橘子皮、雞蛋殼等，逆反性探索意識早已明顯。 正因爲孩子很早能把閱讀內容聯繫實踐，她10月齡開始對照卡通圖片玩拼圖和樂高，手眼協調能力好於同齡孩子，而且已經能自己拿勺喫飯、自己擦嘴、對餐具玩具擺放有了秩序概念。別的孩子在着迷套圈辨別圖形時，她已經不滿足嬰兒版樂高和100塊兒拼圖了，能清楚說一些雙語詞彙，還指着隨身聽糾正家人的發音，開始預判我們聊天的句子末後的字詞…入園寄宿後老師說她最淘氣也最懂事，很多事不用教就自己做好再幫老師教小朋友做，班裏的書不夠她看的，經常自己求園長找其他班借書，愛和老師園長聊天獲取學習信息和一些福利，還從老師園長身上學來了管人六藝，搞得老師園長經常找我搞定她。不過她在中班的時候不但沒被園長家長搞定還讓小同學們說服家長驗證新來的英語老師發音不標準換回了原來的好老師。孩子到5歲開始讀注音讀物並用拼音和英語單詞雙語記筆記日記。入住寄宿小學後，她居然有兩本日記。一本是關於學習見聞的，一本是連老師都看不懂的“鬼畫符”日記，記錄了她的各種想法和情緒感受，是講給我聽的。老師說她貪玩又奇怪她哪來的時間寫那麼多東西。她還有一些愛好也是寄宿生活中發展和獲得各種證書的，她的朋友圈都是有特長的孩子。她主動要求和有特長的同學看齊，到四年級決定專攻英語和電學工程…始終自主選擇自己的發展方向，也能憑實力把握各種機遇與挑戰成爲理想中的自己。 她幼年期我們家長是她實踐上的陪練，入學後老師同學是她的陪跑，大學後老師都是她的職業嚮導…她總是忙着完善自己，身邊總都有良師益友。謙虛好學的特質不是刻意培養的，是孩子從實踐中看到人外有人天外有天，從愛比賽轉變到愛自修與愛分享，人就更踏實更慎重了。 這本書只是講的術，更希望讀者通過術的分享看見道的本相，尊重孩子自強不息的天性。

這本書聚焦“如何把學習責任還給孩子”。作者以21天陪伴方案爲骨架，先釐清父母角色，緩解焦慮；再用遊戲力、學習力教練和因材施教理念，找出孩子適合的學習風格；最後通過設立自主學習環境、增加成功體驗，讓孩子愛上主動學習並養成高效習慣。整本書告訴父母：少催促、多引導，讓孩子在支持中自我驅動，收穫終生學習的能力。

雖然書名起的很low，很像標題黨，但內容真的非常好，在我看來稱得上神作，完全契合了我的需求、很大程度上解決了我在孩子學習方面的育兒問題。 國內的教育環境和傳統，讓我們多數家長要把大量的精力放在孩子的學習上。怎麼引導孩子不抗拒學習、願意學習、主動學習、會學習，是我們多數家長需要考慮併爲之付出大量努力的事。 然而市面上的育兒書籍，要麼是介紹孩子的整體教育，比如《正面管教》、《自驅型成長》；要麼是介紹具體的學習方法。很少有書籍介紹怎麼引導孩子接受學習、不抗拒學習、主動學習。在我看來，這是教育理念和學習實踐之間很重要的銜接環節，然而這方面的書真的很少，這是我看到的第一本。 這本書將很多《正面管教》、《自驅型成長》、《遊戲力》中的育兒理念應用在了引導孩子學習上，提出了很多符合先進育兒理念的引導孩子學習的好方法，在育兒理論和學習實踐之間架起了非常好的溝通橋樑，解決了我們普通父母“讀了很多育兒書，卻沒辦法將育兒理論用在孩子學習上”的堵點，很大程度上緩解了我的育兒焦慮，給了我很大幫助。 感謝作者！

我覺得這本書可以當做又一本生孩子勸退書。我讀完只有一種感覺，做個好媽媽太難了，需要用心的地方太多，需要會的太多，我還是學着接受孩子的平庸更簡單。 現在很多的家庭教育書都是這種風格，我想問生活在縣城或者鄉鎮的孩子怎麼辦？好多孩子的父母都沒有大學學歷，也沒有學習習慣，這些孩子怎麼辦？ 爲了培養孩子的一種技能或者習慣，父母尤其是媽媽如此用心，要用這麼多理智理性思維去刻意訓練，我就問問你做這些練習的時候，孩子爲什麼會配合呢？難道你遇到的孩子都是好配合度，以及很成熟嗎？ 還有家長的自我在哪裏得到喘息呢？ 人生的內容還有沒有不功利，隨心意地過活呢？ 我不知道，我只想問問。讀完後感覺不適合我，比較迷茫，有感而發。不是針對作者。我覺得作者應該生活在大城市，猜測是城市二代了。我從小生活在農村，和這種雕琢型養育的思想不太合拍。

該書明確提供瞭如: 給孩子積極語言與正面反饋的必要性！ 家長要學會分享，調節自身情緒。用遊戲的方式緩和孩子的情緒。善用語言化解矛盾。 培養自驅型孩子的底層邏輯是堅持建立有效的學習工具(康奈爾筆記法、三部錯題法，思維導圖、4F提問等)與學習能力不斷磨合。 下面分享閱讀《自驅型孩子的自主學習力》過程中記錄📝的筆記: 1.難度i+1 2.舒適區、學習區、恐慌區 3.做孩子的腳手架，不貼負向標籤 4.針對問題找原因，對症下藥 5.做好正向翻譯 6.找到情緒觸發點，在學習上給孩子留下正向的情緒觸發點！ 7.“自主、勝任、歸屬”三種心理需求的滿足，來增強人類內部動機，促進外部動機的內化，保證人類健康成長。 激勵孩子最好的方式就是增強他們的控制感！ 8.鼓勵表達與思考🤔 9.優勢➕遊戲——調動更多感官 10.視覺(塗鴉、填色、剪紙、“走迷宮、連線、找不同等) 11.聽覺(數字正述，倒述遊戲，看圖說話複述故事，與音樂🎶有關的訓練有益於發展聽覺能力) 12.感覺運動能力(平衡感、韻律感、方向感、肌力、動作協調能力、速度感、放鬆能力與變化能力等不斷發展，有利於孩子的學習)。 【我是機器人遊戲】 1️⃣同調 2️⃣放鬆看待挑戰與錯誤 3️⃣刻意練習放鬆😌 4️⃣發展對孩子的好奇(現在孩子的角度看問題)，接納孩子原本的樣子，承認孩子自我的一部分。 1️⃣父母主動分享自己的情緒。每個人都可以有各種情緒，所有的情緒都是被允許的。 2️⃣孩子不願分享情緒不要着急，需要時間。父母給足信任。 3️⃣聽完不問太多問題，更不要說教和批評。保持好奇地傾聽！！讓孩子感覺到安全。 4️⃣睡前分享當成慣例，父母主動，不強迫孩子。 打鬧遊戲 13.特殊遊戲時光 ①一對一陪伴 ②全情投入 ③時間限制 ④讓孩子可預期，固定時間段 ⑤讓孩子做主 【慢蹲慢站】 【手撐地走】 【仰臥起坐】 【單槓】 【爬網】 【跳牀】 【翻滾】 【平衡木】 【丟接球】 【拍球】 【跳繩】 【託球】 假期複習習慣 優勢思維培養孩子 帶着對孩子的愛❤️和祝福，去養育我們的孩子，而不是擔憂開始全新的幼兒園生活。 培養孩子自我管理能力，學習規劃能力和終身學習能力。 家庭臥談會 主持人輪流 (今天有我來主持本期家庭座談會，我們有三個議題:首先輪流給每個人積極反饋，然後分享自己本週收穫，最後一起討論一下明天的行程。) 1️⃣給每個人立即反饋(3點這周對爸爸的欣賞，感謝🙏🏻爸爸爲我們做的事)，然後是媽媽，米寶，又又，婆婆(順序可以調整，每次有變化) 2️⃣每個人分享這周的收穫 3️⃣明天的行程及準備 4️⃣感謝大家的參與，晚安 受益匪淺 1️⃣大聲朗讀課文，題目，作業 2️⃣寫字✍🏻姿勢，筆畫，筆跡，表揚寫得好看的字。 3️⃣計算練習紮實基礎 認真！➕勤奮！➕目標！ 激發學習自驅力 就是一種“我不知道”的心態。 重視孩子的“爲什麼” 回應提問 “你是怎麼想的”“你學到了什麼”“那是什麼意思”？ “可以給我舉個例子嗎”？ 這一點我還不太明白，可以給我解釋一下嗎？ “這裏用到了你以前學過的什麼知識”“它們之間有什麼聯繫和區別”？“在其他地方還可以用到這個知識嗎？” 犯錯誤其實是成長的機會，做錯題正是提高學習成績的開始。 把對孩子的否定提問轉換成對孩子好奇的提問！ 把封閉式提問換成開放式提問 康奈爾筆記法 思考🤔、記錄、總結、簡化、記憶 三步錯題法 1️⃣整理錯題 2️⃣分析錯題，製作錯題記憶卡片 3️⃣複習錯題(遮住錯題，重新做) 學習方法及工具 使用學習方法(工具🛠️)訓練學習能力 提高學習能力更高效的使用學習工具🛠️【能力操控工具，工具提高能力】 時間規劃、任務管理、專注力、記憶力、理解力和兩大閱讀能力。 思維導圖 自己動手就是思考和加深記憶的過程。

這種類型的書多數都是道理我都懂，看的時候覺得我一定會母慈子孝，做一個好媽媽，但是實際行動起來需要很大的考驗和耐力還有勇氣，家長只能說是效仿，但不一定適合自己的孩子，應該針對自己的孩子嘗試去修身養性，做一個好父母

家校合作，正向反饋，才更有利於孩子的身心健康！ 我家姐姐班裏英語老師每天在班裏各種罵人打人，孩子回家講給我們聽，有時一度哽咽，或是出於對老師霸王龍行爲的恐懼，或是對同學的換位思考，最諷刺的是這樣的老師居然還擔任學校的心理健康課程，孩子每天在學校戰戰兢兢…… 這樣的學校還是所謂的有學區房才能進的學校，哎……聽同學媽媽說，有被打男孩媽媽找老師聊，被各種大道理說服。老師發脾氣，罵人打人時，請問你的大道理何在？？

“還不去寫作業，你看都幾點了！” “不要再玩遊戲了，趕快去學習！” “我管你都是爲你好，爲什麼你就是不聽！” 家長的嘴磨薄了，但對孩子絲毫不起作用。這樣苦口婆心的家長背後，都有一個學不進去的孩子。家長一臉懵不知道爲何孩子成了這樣？孩子也是一臉無辜不知道自己爲什麼就不愛學習？ 這些恨鐵不成鋼的父母，可能真是不知道教養一個孩子也是要講究方法方式的。方法不對，努力不僅白費，而且還會讓親子關係變成仇人關係。 趙欣在《自驅型孩子：21天喚醒孩子的自主學習力》裏說：“父母都是愛孩子的，總想爲孩子做點什麼，只是有些父母總是做不到點子上。” 怎樣解決這個問題呢？ 書中細緻地從小學低年級到高年級，針對不同年齡段孩子的特點和學習經歷，完整地整理出了一套家長可以拿起就用的親子養育方法，我在這裏分享一下對我有啓發的點。 01 搞好親子關係是一切的基礎 如果跟孩子之間的親子關係好，孩子信任父母，那麼孩子遇到困難，就會想到跟父母溝通，聽一聽父母的建議，大家一起想辦法，困難容易解決；如果親子關係不好，家庭氛圍緊張，孩子對父母缺乏信任，那家長跟孩子之間的溝通就會非常困難，孩子遇問題，他們寧願陷入困境中也不會向家長求助。 我有一個朋友，孩子在2歲的時候，她跟老公2個人就開始外出打工，她的想法是，趁着孩子小，趕快賺錢，等孩子大了，需要花錢了，自己就陪在孩子身邊。 孩子初中的時候，開始出現了許多問題，學習直線下降、交了一些調皮搗蛋的朋友，老師開始頻繁地讓叫家長，朋友2口子這纔回來了。回來後，她們一邊感慨自己幸虧有先見之名，孩子小的時候賺錢，孩子需要自己的時候正好可以回來陪伴；一方面抱怨爲什麼孩子就不聽話，就這麼叛逆呢？ 直到有一次跟孩子吵了起來，孩子大聲哭訴：“從小到大，你們從來就沒有管過我，都是爺爺奶奶在管我。” 朋友委屈地對孩子說：“怎麼沒有管你，你的學費、生活費、你的喫的用的，哪一樣不是我給你買的，我不賺錢，你花什麼？” 聽朋友說的時候，我很感慨，孩子要的和大人給的完全不是一個東西，這是愛的錯位。 之後，朋友孩子還是很叛逆，根本不聽父母的話，甚至動不動就會拿其他家長跟朋友比較。朋友說現在最後悔的一件事，就是去外地打工了。 02 不要盲目迷戀輔導班，學會給孩子正確補課 每個家長對孩子都有望子成龍的念想，其實每個學生在心裏也都想做個好學生，即使做不到品學兼優，也想做到博聞強識，但爲什麼有時候偏偏會事與願違，一些孩子就是學不進去呢？ 對於這個問題，肯定有個源頭，比如，孩子開始遇到學習上的困難的時候，我們家長幫助做了什麼？ 對於低年級的孩子來說，他們有時候被老師貼標籤、被家長貼標籤，說笨說不愛學習，但有時候孩子甚至不知道爲什麼會這樣？遇到學習上的問題，有的家長會跟孩子一起分析情況，找出原因，然後各個擊破；有的家長則以自己不會教爲藉口，讓孩子自己想辦法解決；還有的家長會給孩子找個補習班，把難題甩給第三方。 女兒小的時候，學校門口開了2家作業班，女兒就一直想報作業班。我知道那裏更多的是放學後家長沒有空接的孩子，還有家長說不會輔導孩子寫作業的孩子，他們可以讓孩子先去作業班寫作業，一是解決了家長沒有下班的時間問題，二是解決了檢查孩子作業的問題，但是家長沒有想過，作業班會認真跟蹤每一個孩子的學習情況，會收集整理孩子的學習情況資料嗎？他們會陪着孩子一起收集孩子的錯題嗎？會從孩子的基礎開始跟孩子一點點跟進嗎？ 03 當個會翻譯的家長 反饋了什麼，什麼就會被強化，反饋那些你希望孩子保持下去的行爲，而不是盯着孩子沒有做到的不放。 作者趙欣在書中寫到，他的兒子沒有上過幼小銜接班，一年級語文課上的默寫生字許多都不會，老師找家長溝通說孩子的問題。作者客觀地跟老師說了孩子之前的情況，也表達了自己的想法，希望老師可以多鼓勵孩子。 作者兒子放學後，在跟兒子聊天的時候，對兒子“翻譯”了老師的話，她對兒子說，老師非常重視你的寫字，還把你寫的字拍照發給了我，我看到你的字寫得很工整，這說明你很用心，老師說，你的字越來越進步了，只要堅持練習，肯定會越寫越好。 這樣的話，相信兒子聽了以後肯定會對自己信心滿滿。 但現實生活中，許多家長對孩子的教育方式，喜歡採取打壓式的“你再不好好學習，你就等着退學吧！”“你再不學好，將來只能去拾大糞了！”“看你那沒出息的樣子，你再這樣下去，連媳婦也娶不到了！”…… 家長明明想着讓孩子好，但故意說反話，以爲自己用了激將法，但也許把孩子的士氣磨沒有了。 04 父母對孩子的不接納，本質上是對自己的不接納 越是對自己人生失望的家長，越容易對孩子抱着不切合實際的過高期待，喜歡給孩子更多的壓力，這些家長太想讓孩子成功，太想讓孩子替自己成功。自己人生沒有畫完的圓，想讓孩子補圓。 這樣的教育方式下，孩子對學習興趣會逐步喪失，有些孩子小學甚至初中在家長的高壓下，學習成績可能會很好，一到高中或大學，一旦脫離了父母的掌控，他們要麼會徹底放飛自我，要麼就會陷入迷茫。他們會懷疑學習的意義？他們不想爲別人而學。 05 對孩子保持好奇，而不是隻會想當然地“自以爲” 兒子是一個比較自律的人。暑期的時候，有次晚上1點，我起牀上廁所的時候，發現兒子還在屋裏玩電腦，突然一下子我就非常生氣，我責令兒子趕快關電腦睡覺。兒子也很生氣，說自己今天晚上睡不着，所以想晚睡一會。但我不聽，在我的逼迫之下，兒子關了電腦上牀睡覺了。 第二天一早，兒子一起牀，我就開始說教，說擔心兒子玩物喪志。 兒子對我說的話很驚訝，很生氣，他說感覺我不懂他了。 事後我反省了一下，兒子跟我談過他的理想，我也知道兒子玩遊戲很有節制，從來沒有耽誤過學習，也沒有耽誤過幫忙做家務，並且有許多新鮮事和好用的軟件，都是兒子推薦給我的，他玩電腦不是隻爲了玩遊戲，是我的反應太過激了，如果我長此以往，只會把孩子推得更遠。 06 搞清楚孩子的特性，是思考型的還是表達型的 《自驅型孩子》這本書裏提到家長要分析孩子特性這件事的時候，很是刷新認知。 有些家長抱怨孩子沒有一點穩重樣，靜不下來，總是愛滔滔不絕，樣樣熟悉但沒有一樣精通；有些家長說孩子太靜了，玩一點小卡片就能玩幾個小時，興趣單一。 生活中許多人學東西很快，一學就會，但一用就廢；有些孩子學習也是如此，平時隨堂測驗明明都會，一到期末大考就立馬完犢子，這些問題，確實挺困擾人的。 對於這些問題，剛好作者在書裏就有闡述，作者把孩子分成了2類：表達型孩子和思考型孩子。 表達型孩子會一直說個不停，他們學東西快、興趣廣泛，但是表達有餘，思考不足，學習深度不夠。所以對事物的掌握也許只是流於表面，更深層次的基本原理、邏輯關係，他們可能思考的比較少。 這類孩子的家長要幫助孩子及時深度複習，讓其加深對知識的理解和牢固。可以引導孩子對知識進行深入思考和融匯貫通的梳理，彌補表達型孩子學習不夠深入的弱勢。 思考型孩子則相反，他們話不多，觀察力比較強，思考問題比較深入，但對新的學習內容會比較排斥，所以學習廣度不足。 這類孩子的家長要主動給孩子創造表達空間，讓他多表達，而且家長要幫孩子拓展學習的廣度。學習上可以採用製作思維導圖學習法，引導孩子關注全局，讓知識點建立聯繫，形成知識網絡。 書中作者把家長的成長分成了四個階段：第一個階段是根本不知道自己不知道養育也是有方式可循的；第二個階段是知道自己不知道有利於孩子成長的養育方式；第三個階段是知道自己知道了一些養育方式；第四個階段是家長已經把一些好的育兒理念融入到了日常生活中，並且自己時刻關注着自我成長。 在我看來，這4個成長階段，其實也對應了4種家長，不同狀態的家長的養育方式，會折射到孩子身上，孩子身上的問題，反映出來的就是家庭親子教育的問題。只不過有些家長不知道自己不知道罷了。 最後： 趙欣在《自驅型孩子：21天喚醒孩子的自主學習力》裏，從具體的小學語數英怎樣學、到怎樣陪孩子定製可視化的目標，從怎樣陪孩子寫作業到怎樣跟孩子溝通，書中都有舉例詳細說明。如果你家有個上小學的孩子或準備上小學的孩子，建議你跟着這本保姆級育兒書實操起來，讓家庭養育不再是個難題，讓親子時光多些樂趣。

女兒三年級，我們今年要實踐本書內容。不斷實踐，保持耐心。