大夏書系·教師閱讀漫談

這是我第一次把一本書從頭到尾讀了兩遍，之所以讀兩遍，原因是第一遍在微信讀書閱讀時，雖有諸多觸動，可讀完後卻只剩“又讀完一本書”的自我滿足，爲了能隨時重溫這些觸動點，我特意從網上下單了紙質書，逐字逐句重新品讀，邊讀邊批註，這一次的收穫遠比第一遍更爲紮實、深刻。 這本書共分爲五輯，核心圍繞“如何讀書”展開，書中提出的許多問題直擊我的閱讀痛點，比如“讀了那麼多書，爲什麼仍然在原地踏步？”“讀過的好書，怎麼能不輕易忘記？”“怎麼才能堅持閱讀？”“語文老師該如何閱讀教材？”等； 還有一些問題顛覆了我原有的閱讀認知，比如“爲什麼書不是讀得越多越好？”“爲什麼要讀經典？”“教師爲什麼應該讀一些傳記？”“有時候，你需要放下手中的書”“哪些書不宜多讀？”等，每一個問題都引發我深入思考。 結合閱讀體驗，我簡單梳理了幾點收穫： 1.書並非讀得越多越好，這一點尤其適用於成人，比如我們教師羣體。海量閱讀的黃金時期是小學，經典研讀則適合小學高年級至中學階段，而成人閱讀，更應聚焦“解決問題”。我反思自己平時的閱讀，多以教育散文爲主，這類書籍大多是無效也無害的“精神安慰劑”，難以真正促進成長。真正有價值的閱讀，是讀能挑戰自己智力的書，“去讀書”本身遠比“在讀書”的形式更重要，切勿沉迷於舒適的“悅讀”，這也是很多人讀了不少書卻始終原地踏步的關鍵原因。 2.閱讀專業書籍，要帶着研究與審辨的態度，這是將他人的經驗與智慧內化爲自身成長力量的過程。經典的專業書籍往往無法讓人“悅讀”，唯有沉下心苦讀，纔能有所收穫。當然，也可以藉助他人已建構好的知識地圖入門，降低閱讀難度，就像書中所說“想要見小姐，先從丫環入手”，循序漸進地攻克專業難點。 3.讀經典的核心意義，在於建立穩固的底層邏輯、築牢認知底盤。經典書籍中蘊含着高位且深刻的觀念，而一個人的觀念水平，直接決定了其職業發展的高度。 4.碎片化閱讀爲全民閱讀提供了便利，卻也極度考驗一個人的內在認知結構。在碎片化時代，我們更要珍惜自己的注意力，最大化提升閱讀效益。比如，可聚焦特定作者、特定主題的文章（如公衆號推文），搭建屬於自己的認知框架，完成知識的整合與沉澱。少刷一些奪人眼球的心靈雞湯。 5.閱讀的本質，是構建自己的知識地圖，主題閱讀便是實現這一目標的絕佳方式。有些書不必精讀，有些書則值得反覆品讀，而讀書的最終目的，是用所學燭照實踐，通過反覆閱讀、大量模仿，將知識轉化爲自身能力。 6.關於“如何不輕易忘記讀過的書”，書中提到的“菜譜閱讀”法讓我深受啓發：先圍繞要解決的問題尋找合適的書籍（找菜譜），再梳理書籍的結構與核心內容（對照菜譜操作），最後將書中知識運用到實踐中，結合反思調整優化（品嚐總結，迭代改進）。此外，在基本讀懂的前提下，還可以採用“兩遍閱讀法”：第一遍熱讀，一口氣讀完，邊讀邊圈畫批註觸動點；第二遍跳讀，只讀圈畫批註的內容，邊讀邊回味補充，且兩遍閱讀的時間間隔越短越好，避免印象模糊。想要進一步鞏固記憶，還有三個升級版方法：一是將讀過的書講給別人聽（運用費曼學習法，加深理解）；二是圍繞同一主題閱讀多本相關書籍，甚至是觀點有分歧的書，讓核心觀點在反覆碰撞中得以鞏固（主題閱讀）；三是照貓畫虎，將書中的方法直接運用或靈活改造到自己的工作與生活中，實現學以致用。 7.堅持閱讀的關鍵，是放下功利心，學會見縫插針。從去年年底至今，我已堅持每天閱讀至少一小時，這些時間幾乎都是從忙碌的生活中擠出來的，而微信閱讀的便捷性，也爲這份堅持提供了很大助力。 8.教師要多讀童書，這是理解兒童的捷徑。以前我一直認爲，瞭解兒童需要多讀兒童心理學書籍，讀完這本書才發現，深耕童書，能更直觀地走進兒童的內心世界，讀懂他們的思維與情感。 除此之外，讀這本書還有一個意外收穫——被安利了不少經典書籍，比如《教育的目的》《民主主義與教育》《教學勇氣》等，以及各類人物傳記，我已計劃好，一本一本慢慢品讀，在經典研讀中持續提升自己。

非常推薦的一本書，對於教師羣體來說，可以解決許多關於閱讀的疑惑，並且有很具體的閱讀行動指南。 在這本書裏作者圍繞“教師怎樣讀、爲何讀、讀什麼”提出了以下關鍵建議與觀點： 1. ​​爲什麼要讀——把閱讀當作專業成長的“入口”而非“裝飾”​​ • 教師閱讀常常淪爲最無效的環節，根源在於功利化、表面化；必須認識到閱讀對教師專業發展的真正價值。 2. ​​讀什麼——以經典爲核心，兼顧童書與學科深度​​ • 童書不僅是兒童的需要，也是教師自身的需要，應勇敢把童書帶進課堂，滋養自己與學生。 • 研究教材之外的空白，需要經典輸入；經典包含高位觀念，能成爲教師“縱橫江湖的利器”。 3. ​​怎麼讀——分層、分目的、循環式閱讀​​ • ​​漸修​​：基於教學問題的研究性閱讀——“備課-查資料-實踐-反思”，高效率且直接轉化爲課堂改進。 • ​​頓悟​​：團隊共讀經典——藉助集體力量堅持、消化、內化，完成認知框架的升級。 • 建議形成“兩種節奏”：日常教材研究的“精確-浪漫-綜合”循環，和週期性經典研讀的“輸入-思考-產出”循環。 4. ​​讀後的轉化——讓閱讀真正服務教學與生命​​ • 教師素讀文本並進行批判性閱讀，再把成果轉化爲教學資源，才能讓閱讀“長出”課堂深度。 • 閱讀的終點是實踐與分享，否則只是“知識的囤積”。 5. ​​建立支持系統——個人動力與外部生態並重​​ • ​​個人層面​​：以問題爲導向，給自己設“閱讀任務”，避免浮光掠影。 • ​​團隊層面​​：通過共讀、讀書會、年度閱讀節等形式，營造持續、有儀式感的閱讀氛圍。 6. ​​拒絕“僞閱讀”——不把教育散文當解決方案​​ • 許多教育散文只是“安慰劑”，解決不了能力問題；教師需要的是能直接提升專業能力的經典與方法。 7. ​​形成健康閱讀觀——反對功利化幸福觀​​ • 幸福不僅是物質與聲譽滿足，閱讀與服務他人同樣能帶來深層幸福感；唯有觀念升級，閱讀才能真正改變教師的生命狀態。 概括而言，作者主張：​​教師應以經典和童書爲要，通過分層、實踐導向的閱讀方式，在團隊支持下持續反思與轉化，讓閱讀真正成爲專業成長和生命幸福的源頭活水​​。

很好的一本講閱讀的書。不是教師，所以就不評價教師閱讀的體驗如何了。從《兒童讀寫三十講》順着作者傳送過來的。 從閱讀愛好者的角度來說，很輕鬆的三個多小時讀完了，受益匪淺。 首先，魏老師在語言風趣的同時一針見血，比如談論讀書的用處，【最怕的，是舞動起來令人眼花繚亂，卻不過是個公開課壘起來的銀樣鑞槍頭。】這句話一下子點出了，現在的好多閱讀，是停留在淺層次的菜鳥階段的重複閱讀。 其次，魏老師是在紮實的理論基礎上，再結合自己的實踐進行閱讀漫談的。在教育學框架方面，比較推薦杜威、懷特海、博爾諾夫；在課程論領域，推薦泰勒和多爾，談論閱讀，基本上都是在這些的基礎上進行談論的。但也有自己的時間，比如“多砍柴少磨刀（讀書要行動）”、“書讀完了，餘生主要是複習（專業書籍能讀完，讀完後要多回味。）” 第三，並沒有盲從權威。比如認爲《如何閱讀一本書》是博雅教育時代的書，有點過時了（個人對這個觀點有異議）；比如陶行知是偉大的教育家，但更多的成就是行動。比如《窗邊的小豆豆》是經典，但在教育的體味方面不如《特別的女生薩哈拉》（薩哈拉真的超級好看，大齡孩子親子閱讀強推！！！）。 第四，太會選題了。讀這本書，每一章都會提一個很有意義且很有爭議的問題（比如，中國書要不要讀？！？！哈哈）。我閱讀的時候，感覺在跟魏老師對談，我會把我的看法寫下來。看完這本書，感覺進行了一場深談，暢快異常。 說完有點，說下缺點。 1、推薦的有些書過於幹。比如《麥肯錫方法》，怎麼說呢，諮詢公司的方法論可以用作思考，直接指導實踐，額，根據人的不同，見仁見智吧。另外，在推薦這些書上，偏好溯源推薦理論根源的書，這些書好是很好，但對新人並不友好。好吧，魏老師推薦的就是常讀常新常複習的書，從這個角度說，我吹毛求疵了。 2、對於閱讀技巧來說，持忽略態度。其實我認爲，需要看閱讀指導的書的人，一類對閱讀感興趣，這類人其實不用推薦書單。一類想培養閱讀習慣，其實這類人需要有一些指導。而且，不要以爲老師就都有閱讀習慣。我不認爲看教材是看書（哈哈，這句話是因爲書中原文）。 3、引用金庸太多了，沒讀過金庸的人，甚至會嚴重到造成閱讀障礙。一本講教師閱讀的書，對閱讀者大有裨益，也沒有閱讀門檻。但唯一的閱讀門檻，是你沒有熟讀金庸。這也算是魏老師另一種的幽默吧。 但總體說，這是一位自身的閱讀者，寫的一本關於個人閱讀見解的好書。而且，作者的品味值得信賴。無論你是老師，還是喜歡閱讀，都很值得一看。

教師的書單，一本指路書！ 從讀第一本高手教師開始，就感覺和好多思想十分契合！ 要刷大量時間 開始刷書了！ 我要生命每分每秒都有激昂的感覺，工作不是和生活所分割的獨立時間！工作要成爲熱情所在！要活出來啊媛媛！

這書我是怎麼找到的呢？我看了一本《大夏書系》的課標解讀，感覺這個系列的書應該還不錯，順藤摸瓜找到了這本《教師閱讀漫談》。 我這兩年都在用微信讀書APP閱讀，讀的最多的是心理學書籍，其次是社科類書籍，最後是少量的專業書和其他書。 讀心理學書籍，是因爲我真的需要通過讀書來解決自己的心理問題，也確確實實收到了一些效果，我成了自己的心理諮詢師。讀社科類，主要是想增進對社會的瞭解。 我現在很少看虛構類小說，我覺得很多作家的濾鏡太重了，我並不想通過他們的眼睛看世界。紀實類文學我還是願意看。 我的閱讀書目最大的缺陷就是專業類的書讀的太少了，沒有理論基礎，作者說這兩類書應該佔到7成。感謝作者提供的閱讀書目，以後我將重點從教育類和文本解讀兩個路徑開始閱讀。

作爲一名教師，對於讀到這本書，覺得是自己的一份幸運。 這本書給我帶來了什麼收穫呢？簡單分享幾點。 第一，讓我認識到教師該怎樣通過專業閱讀促進自己的專業發展。 畢業六年，入職了六年。大大小小的培訓也聽過不少。都說教師要提高專業能力，要多閱讀。但是具體該讀什麼，怎麼讀，爲什麼要這樣讀。我是讀了這本書以後才深刻地明白。 教師要摒棄一些與專業無關的"悅讀"，少看一些情懷感特別重的教育故事。（非常實在也實際的一點體會:感動完之後迴歸到具體的現實處境裏，那些令自己頭疼的問題並不因我多了一份情懷而消失。）根據自己在教育實踐裏產生的問題和需要，以一種研究和審辯的方式有目的地看一些專業性比較強的書籍。其中，要重視一些經典書籍的閱讀。如果覺得讀懂經典有困難，也可以從一些自己能讀懂的但又和經典書籍一脈相承的書看起。 第二，閱讀是一種重要途徑，但不是唯一途徑。作爲一本講教師閱讀的書，但我覺得其實更是一本改變教師認知的書。作爲我個人來說 ，有很多不經審查但已根深蒂固的錯誤思維，或者說連自己也未曾意識到的來自讀書帶給自己的虛無的優越感，自以爲是的清高感。 一切都要去經過實踐的檢驗。企圖通過掃視文字的方式完成脫胎換骨的成長，那是妄想。閱讀只是其中一個重要的路徑。甚至只是開始的第一步。 第三，讀書是有方法的。或者說要想通過讀書解決一些問題，不管是自己的認知，還是具體實踐中的問題，你的讀書肯定是需要方法的。閱讀完本書，我記在腦裏的其中一個方法就是，對於一本你認爲值得的書，開始要熱讀，圈畫關鍵語句。然後要回讀，重點去讀你圈畫的那些。重新回顧重點。第二個我記得的是，提問並回答5個提問。（當然這5個提問專門針對一些教育研究的專業書籍）1.這本書要解決的問題或是什麼？2.這個問題是在什麼背景下提出來的？3.同一時代，或者古往今來，哪些行家們對此提出的解決方法是什麼？4.作者的解決方法是什麼？5.你如何評估作者對此的解決方法

這本書讓我意識到，之後無論讀什麼經典書籍，除了做複製粘貼的電子筆記，過手的紙質筆記也要多多少少記一些，可以只記一句話、或幾行，這樣對於新學的東西，於我而言能更好地爛熟於胸。 第一次讀魏老師的書，個人感覺比想象中好一百倍，魏老師學識淵博，正如其名“智淵”，智識淵博，發力精準，對00後教師深有啓發。魏老師推薦了幾本教育專著，其中也列舉了一些教育專著的觀點，並進行了相應的解釋和應用。比如懷特海的《教育的目的》“浪漫—精確—綜合”，還有別的精讀段落“人的大腦從來不是消極被動的；它處於一種永恆的活動中，精細而敏銳，接受外界的刺激，對刺激作出反應。你不能延遲大腦的生命，像工具一樣先把它磨好然後再使用它。不管學生對你的主題有什麼興趣，必須此刻就喚起它；不管你要加強學生什麼樣的能力，必須即刻就進行；不管你的教學給予精神生活什麼潛在價值，你必須現在就展現它。這是教育的金科玉律，也是一條很難遵守的規律。”魏老師把這樣的經典語句摘出來，之後自己在閱讀這些教育專著的時候再碰見也會有一種親切感，也能加深記憶，也能夠更深的去有一個更好的理解。再比如《愛的藝術》“父母之愛”，《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》“被動的能動性”，《兒童的人格教育》“自卑與超越”，皮亞傑兒童心理學中的“同化—順應—平衡”以及階段理論，《思維與語言》“最近發展區”，《給教師的建議》“自動化閱讀”，《動機與人格》“需要層次理論”等。 除此之外，魏老師還特別強調讀專業書目一定要帶着問題去讀。比如說我是教思想政治教育的，將來也會從事這個學科。那麼我再去讀毛選讀一些有關於政治學的一些專著的時候。我是一定要帶着問題去讀的，這樣才能更好的讀下去，也更有效率。但是我如果抱着一種休閒的姿勢，一種愉悅的心態去讀《資本論》，那恐怕我學到的東西會很少，而且讀的非常慢，因爲沒什麼動力嘛，就每天也不看。呃，會很長時間才能讀完。而抱着一種愉悅心態的這種閱讀魏老師把它稱爲“悅”讀。這種心態的讀書方法，不太適合去讀專業書，也不太適合去讀一些經典名著。人的生命畢竟是有限的，我個人還是想把自己再弄得優秀一點，再提高一些自己的思想境界，更好的去理解這個世界和自己。 “循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠；切己體察，着緊用力，居敬持志”，魏老師還談到讀書的習慣問題，並且看樣子是覺得這方面也非常重要。我22年自己養成的閱讀習慣，沒有帶着任何功利的目的性，純粹是爲了讓自己的心性翻篇，因爲我覺得我之前實在是太軟弱。還有太幼稚，比較天真。爲此花費了一年時間持續閱讀，我也是徹底改變了我自己。這個改變對我來說，對過去的我來說應該是很不錯的一個表現，但是我站在我今天的這個高度去回望過去，我覺得我改變的還是不太夠，但是我能邁出這一步，我也相當佩服我自己，我也相信自己能夠做的更好[加油]！ “中國人均閱讀量之低，是衆所周知的，在這種情況下，讀起來就是進步，幾乎每天在讀，幾乎可以稱爲革命了。現在忽然冒出一羣人，痛心疾首的說：墮落啊墮落，這樣讀怎麼可能掌握系統知識？怎麼能夠形成深度思考？這種人的世界都是黑白色的，連灰色也不允許存在。”我還記得我應該是3月份的時候在一個有關《認知覺醒》書籍的帖子下面，跟一羣網友舌戰羣儒。適合自己的纔是最好的。那些說着把什麼書抄一遍根本沒有長進的人，他們的腦袋裏或許跟上面說的一樣。眼過千遍不如手過一遍。 魏老師還談到了碎片化閱讀的問題，他說碎片化閱讀是那是取決於閱讀者，而不是信息本身。我覺得他說的很有道理，因爲碎片化的閱讀時間，我可以在地鐵上或者在公交車上，或者是在等人的時候，我進行碎片化的閱讀。這些時間我用來讀什麼全部取決於我自己，而不是說我必須去讀什麼，去利用碎片化時間，這樣的話很容易坐錯站很容易上錯車。我跟我媽一塊兒坐地鐵的時候，我在那兒讀書，我媽就在旁邊叨叨。說什麼我在那兒別裝了，還一天裝個樣兒，在那地鐵上讀書，到哪兒不能讀書？我當時是本來就不太想跟她說話，但是因爲她是我的媽媽嘛，我也比較在意她，我就跟她辯論了好長好長時間，真的是感覺有點兒浪費時間的。但是即便她那個時候肯定了我的看法，肯定了我之後的想法。讀書是爲了自己，不是給誰作秀，讀書是爲了提升自己。抓住這點信息碎片化的時間去提升自己是00後的基本想法。是00後一個很正常的一個思維，不是說什麼。因爲21世紀是信息時代嘛，00後從小就接觸這樣那樣的信息，他們的腦中可能已經習慣了這種飛速的信息積累，如果在一個長時間的環境裏，比如說坐地鐵，坐幾個小坐一兩個小時那種的。如果是沒有電子產品，沒有可供他們娛樂消遣的方式，或者是提升自己的方式，他們會非常的無聊，可能大部分是這樣的。 魏老師明察秋毫，見微知著，他提到說是學校裏面的閱讀比賽。還有一些書香活動大部分都是在作秀，這個我是認可的，我之前還對這些活動抱有某種理想。那是不切實際的，在大學裏面的時候，圖書館就舉辦過什麼閱讀挑戰賽。最後一個學生娃應該是通過某種手段借閱了124本圖書，就在一個月之內借閱了124本圖書，最後他贏得了最終的大獎。我覺得評委席都不好好想一想，一個月怎麼可能讀完124本書呢？囫圇吞棗有意義嗎？是錢塞的太多了吧。所以魏老師說你看到的那些儒雅的人有太多是用雞湯美容的，與真正的讀書人相去甚遠。還讓我想到一個東西，就是微信讀書，有一個讀書小隊。裏面不是有組隊嗎？說共同閱讀某某書多長多長時間，然後就給一些獎勵。我從來不按照他的那個讀。我覺得沒有意義，我讀我想讀的，而不是我被動的去讀一些書。那樣效率是不高的，於我自己而言。而且那樣的話，你就會爲了獎勵去爲了獲得那些獎勵去讀那些書。長時間就會形成異化，馬克思所講的異化，異化是非常可怕的。就比如圖書館，圖書館是閱讀的地方，而現在呢你看閱覽室裏面坐的都是些什麼人？啊，都是些學生在那兒複習，期末複習，期末複習過來複習過去。一考一忘掉。白搭。人也是一樣的。人他首先是人。他其次。纔是學生，纔是老師。纔是醫生等一些職業，他首先是人。那麼他來這個世上最重要的是什麼？就是開心。感受生命。而不是天天在那沒完沒了的折騰。當然不排除有些時候必須得折騰，道路不同，人生不同。 “一個偉大的人、曠百世而一遇的人說話的地方，小人物必沉默”，所以內心一定要有真才識貨。而不是裝。我平常也會發一些讀書的分享在朋友圈裏，在動態裏，在各個平臺上。不是因爲我愛裝，是因爲我愛記錄生活，我在讀書比我讀書重要得多。你看看身邊的人，能遇到一個宿舍，五六個人以上或者80%以上的人都在讀書，都喜歡讀書，而且天天都讀書的，又有幾個呢？大部分還不是一問，哦，我讀過我在讀一問。那你發表了什麼讀後感嗎？或者你對這本書有什麼感想嗎？說，哎呀，時間太長，忘了。或者說哎呦這小時候都讀過，讀過就不用再讀了呀。想的太多，做的太少。 最後魏智淵老師說了一段話。我覺得是整本書裏最好的。 “學生學業負擔重的另一個原因，就是所學的東西沒有化爲生命的能量，變成前進的力量，而變成了必須揹負的負擔。就像一個飢腸轆轆的人，背了一袋糧食在路上行走，或者一個快要渴死的人，背一桶清水在沙漠中行走，這些糧食或清水一旦沒有轉化爲當下生命的能量，就是負擔，轉化了就是能力。” 就像我平時喜歡做飯，但是不喜歡洗鍋。然後我今天發現了一個思路，我在把菜炒完之後，菜還是燙燙的，也不能喫什麼的，就趕緊把鍋一洗，也不會累。先享用飯的美食，享用完之後再去洗鍋，就會變得抗拒。 學海無涯苦作舟。[抱拳]

內容很具體且詳略得當，強烈推薦教師去讀這本書。深入淺出，各種結構主義，及其他主義信手拈來卻不顯得生硬艱澀。總是用金庸舉例，還反覆提到了小王子，而且對於兒童也非常關心愛護。還告訴我們要多讀外國經典，明確清醒地認識到我們的研究和國外的差距。值得反覆讀，

我不喜歡華而不實的東西，比如公開課，比如各種材料。甚至於我相信教師是個一眼望到頭的職業。但責任感和不做教師的職業迷茫讓我在這個崗位上糾結內耗。 這本書很實在，它讓我認識到我不是有錢有閒階級，我是爲了生活，我需要讓閱讀有用，我需要通過閱讀來提升自己的專業能力，不做不切實際的夢。 其次，我喜歡閱讀，也希望讓學生喜歡。但我看到的學校裏的閱讀是推着孩子讀，孩子沒興趣，老師沒熱情。而魏老師的話讓我感受到我的排斥是正確的。小學階段需要實現自動化的閱讀，不糾結於字詞、斷句，但任務性的閱讀無異於在掐死閱讀的興趣，孩子的閱讀量也不可能提升。 儘自己的努力讓不抹殺閱讀的樂趣吧，儘自己的努力提升自己的專業能力吧。我期待登上更高的樓層，看到更多的可能。

這本書通俗易懂，幽默風趣，比如用華山論劍調侃目前共讀現狀，引用了金庸小說說明道理，如果你是金庸迷，會覺得特別有意思。 對教師讀書，作者有很多個性見解，可能有的會刷新你的認知。