蘇霍姆林斯基教育經典系列(套裝共3冊)

沒找到《蘇霍姆林斯基選集》（五卷本）及《給教師的建議》（單行本），只能把東西粘這裏了。【當做筆記，給自己看的】 *** 一、教育總目標：培養全面和諧發展的人 蘇霍姆林斯基全部教育實踐和理論探索的主題是：培養德、智、體、美、勞和諧全面發展的人。他認爲“學校的使命就是要培養和諧統一的人”。這種全面發展不是各育簡單相加，而是相互滲透、相互交織的統一過程，最終目標是培養具有“清醒的理智、高尚的心靈和靈巧的雙手”的人。 教育的核心是個人全面發展的思想，它源於馬克思列寧主義，要求在德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面協調統一。學校所有工作的最終目的，就是讓每個學生在離開學校時，不僅擁有知識，更成爲有道德、有理想、有高度文化素質的公民。 *** 二、德育：共產主義信念與真正的人的培養 1. 信念是德育的靈魂 - 共產主義信念是個人精神世界的核心。學校要培養“有崇高思想的人”，對他們來說，“爲共產主義而奮鬥是生活的最高意義”。 - 信念不能僅靠說教，必須通過勞動、鬥爭、爲社會的活動來形成。思想只有變成個人切身感受和行動時，才成爲信念。 - 道德教育要及早進行，從童年開始培養對祖國、人民、勞動的熱愛，對邪惡的不妥協態度。 2. 培養“真正的人” - 每個教育者應有自己的“主題”——蘇霍姆林斯基的主題就是培養真正的人。真正的人應具有善良、誠實、熱愛勞動、忠於理想、有尊嚴感等品質。 - 人道主義是德育的重要基礎。要愛孩子、尊重孩子，同時有嚴格要求。沒有對孩子的愛，就沒有教育。 - 情感教育至關重要。要培養孩子對善惡的敏感，對美好事物的嚮往，對醜惡的憤慨。情感培養應滲透在一切活動中。 3. 勞動教育中的德育 - 勞動是道德教育的基本途徑。通過爲他人、爲社會的勞動，學生體驗責任、義務和創造的意義。 - 要讓學生懂得：生活的意義不在於“幹哪一行”，而在於“成爲怎樣的人”。勞動的價值在於其道德內涵。 4. 懲罰與紀律 - 蘇霍姆林斯基主張無懲罰的教育。他認爲，正常的、絕對正常的學校應是與懲罰不相容的。懲罰會壓抑心靈，產生不誠實、兇狠、冷酷。 - 紀律應建立在自覺、尊重、信任的基礎上，而不是依靠禁止和懲罰。教育者要善於通過集體和正面引導來培養學生自律。 *** 三、智育：發展智力與思維能力 1. 智育的任務 - 智育不只是獲取知識，還包括：形成科學世界觀、發展認識能力和創造能力、培養腦力勞動文明、養成終身學習的需要。 - 知識既是目的，也是手段。知識不應是“僵死的貨物”，而應成爲精神生活的因素，成爲獲取新知識的工具。 2. 興趣是最好的老師 - 學習興趣的源泉在於：讓學生體驗到自己是發現者、研究者、探索者。教師要在課堂上激發學生“高漲的、激動的情緒”。 - 興趣的第一個火星是教師對教材的態度；第二個是把知識加以運用，使學生感受到智慧的力量。 - 要使學生看到已知與未知之間的接合點，產生疑問和驚奇，從而主動思考。 3. 思維訓練是智育的核心 - 真正的學校是積極思考的王國。學生的主要智慧努力不應在記憶上，而應在思考上。 - 必須教會學生思考。方法包括：到大自然中去觀察（“思維課”），進行研究性學習（讓學生從事實中得出結論，而不是死記現成結論）。 - 要培養學生在觀察中思考、在思考中觀察的能力。智力發展有賴於抽象思維與形象思維的結合。 4. 閱讀是智力發展的關鍵 - 閱讀是學習困難學生最好的補救手段。閱讀能開啓思維，防止死記硬背。閱讀量應大大超過教科書。 - 要教會學生流利地、有理解地閱讀——在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。這一能力必須在小學階段形成，否則中高年級會學習困難。 - 學校應建立“思考之室”（閱覽室），讓學生在書籍的海洋中遨遊，通過讀書進行自我教育。 - 學生應有自己心愛的書，這種精神財富影響其一生。 5. 兩套教學大綱 - 第一套大綱：學生必須熟記和保持在記憶裏的基本知識（公式、規則、事實）。 - 第二套大綱：課外閱讀和其他資料來源，爲掌握第一套大綱提供廣闊的智力背景。 - 第二套大綱能減輕學習負擔：學生知道得越多，不理解的地方越多，學習教科書就越容易。 6. 學習困難學生的轉化 - 不存在抽象的學生，要個別對待。對學習困難的學生，不要催促，而要通過閱讀、觀察、成功的體驗來激發其內在力量。 - 成功的歡樂是巨大的情緒力量。教師應讓學生體驗哪怕微小的進步，保護其自尊心。 - 分數不是懲罰工具。不要急於給學生打不及格分數。評分應激發學習願望，而不是打擊學生。 *** 四、勞動教育：全面發展的重要基石 1. 勞動的教育意義 - 沒有勞動就沒有真正的教育。勞動不僅是技能訓練，更是智力發展、道德形成、審美培養的源泉。 - 勞動與智力生活必須結合。學生在動手時思考，在思考時動手，創造性的勞動最能促進人的全面發展。 - 要讓學生熱愛勞動，把勞動視爲精神需要。勞動的幸福源於創造和奉獻。 2. 勞動教育的實施 - 學校應建立豐富的勞動基地：教學實驗園地、工作間、技術小組等。每個學生都應找到自己喜愛的勞動領域。 - 勞動要具有社會意義，與全民勞動相聯繫。孩子應意識到自己的勞動對社會有益。 - 通過勞動發展學生的個人才能和愛好。要善於發現每個孩子的天賦（“金礦脈”），幫助他在某方面成爲能手。 3. 勞動與德育、智育、美育的統一 - 勞動中培養責任感、毅力、互助精神。勞動成果的美（如豐碩的果園）也是一種審美教育。 - 腦力勞動與體力勞動結合，避免精神生活的空虛。教育的失敗往往源於學生沒有養成對勞動的真正熱愛。 *** 五、美育：情感與心靈的培育 1. 美育的地位 - 美育不是附加的，而是和諧發展的重要組成部分。美的感知和創造使人格高尚。 - 真正的教育離不開美。教師要熱愛美、創造美、維護美。 2. 美育的途徑 - 大自然是美育的源泉。讓孩子傾聽鳥鳴、觀賞日出、感受四季變化，在美的環境中成長。 - 藝術（音樂、繪畫、文學）是強有力的教育手段。教師要善於用藝術感染學生心靈。 - 勞動美：創造性的勞動本身就是美的體現。美化學校環境、栽培花果、製作工藝品，都能培養審美情趣。 3. 情感培養 - 培養道德、理性、審美的高尚情感是學校的中心任務。情感教育要滲透在一切活動中。 - 要讓孩子對不良行爲感到憤慨，對正義和善良產生熱愛，對祖國和人民懷有義務感。 *** 六、集體教育：通過集體培養個性 1. 集體的教育力量 - 集體是共產主義教育的強大武器。但集體不是抹殺個性，而是使個性在集體中得到最充分發展。 - 集體是思想、道德、智力、勞動、組織上的統一體。真正的集體應有共同的思想、活動和相互負責的關係。 2. 集體與個人的關係 - 教育個人不能脫離集體，但也要重視針對個人的直接教育（“一對一教育學”）。平行教育原則：通過集體影響個人，通過個人影響集體。 - 集體中要有不同年齡學生的混合，這對精神發展極爲有益。 3. 集體信念的一致性 - 全校教師必須有一致的教育信念，這是成功領導學校的關鍵。校長要善於將教師團結在共同的教育思想周圍。 *** 七、教師素養：教育的根本保障 1. 教師的素質要求 - 深刻的知識：教師的知識應比教學大綱寬廣得多（至少10倍、20倍以上），這樣才能從容地指導學生的腦力勞動。 - 熱愛孩子：教育者最可貴的品質是人性、對孩子的深沉的愛。愛要與嚴格要求相結合。 - 教育素養：懂得心理學和教育學，善於觀察兒童，知道如何喚醒其內在力量。 - 廣泛的精神生活：教師應是愛讀書、愛思考的人，有自己的愛好（如園藝、技術、藝術等），這樣的教師才能吸引學生。 2. 教師的自我提升 - 讀書、讀書、再讀書。每天不間斷地讀書，把讀書視爲第一精神需要。教師的素養取決於此。 - 寫教育日記，記錄觀察和思考，這是積累經驗、進行科研的重要方法。 - 善於學習別人的經驗，但不要生搬硬套。要“把玫瑰連土一起移植”，理解經驗的實質。 3. 校長的角色 - 對學校的領導首先是教育思想的領導，其次纔是行政領導。校長應是優秀教師，是“教師的教師”。 - 校長要深入兒童集體，擔任一個班的班主任或教師，直接與學生交往，這樣才能真正領導教育過程。 *** 八、自我教育：教育的最高境界 - 只有能夠激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的教育。 自我教育是學生在認識世界的同時認識自己，以最高標準衡量自己。 - 自我教育從讀一本好書開始。書籍中的英雄形象能讓學生對照自己，產生提高自我的願望。 - 要培養學生自我約束、自我監督的能力。意志力是道德行爲的體現。 - 讓學生學會獨立勞動（包括腦力勞動和體力勞動），在克服困難中鍛鍊自己。 *** 九、家庭教育：教育的基礎陣地 - 家庭是孩子的第一所學校。家長的精神生活、道德面貌對孩子有決定性影響。 - 學校要辦 “家長學校” ，幫助家長掌握教育知識，形成家校一致的教育力量。 - 父母要善於通過日常勞動、家庭氛圍培養孩子的愛國心、責任心和勤勞品質。 - 不要過分溺愛孩子，也不要體罰。家庭中要有合理的要求和溫暖的親情。 *** 十、重要概念與方法速覽 1. “快樂學校” - 入學前一年讓6歲孩子提前進入學校，不是正式上課，而是通過觀察自然、遊戲、勞動、講故事等方式，讓孩子在快樂中認識世界，發展思維，爲學習做好準備。 2. “思維課” - 帶領學生到大自然中去，在觀察具體事物和現象的過程中思考，理解因果關係，培養思維能力。這是防止死記硬背的重要方法。 3. “思考之室”（閱覽室） - 學校應設立專門的閱覽室，陳列精心挑選的書籍（包括科學、英雄傳記、文學等）。培養學生對書籍的熱愛，讓讀書成爲精神需要。 4. “兩套教學大綱” - 第一套：必須熟記的基礎知識。第二套：課外閱讀和相關活動，爲第一套提供智力背景。兩者配合能減輕負擔，提高學習效率。 5. “研究性學習法” - 在課堂上，教師不直接給出結論，而是讓學生面對事實，通過分析、比較、假設、驗證來自己發現真理。這種知識能變成信念。 6. “評分原則” - 評分是教育工具，不是懲罰。不要輕易打不及格分。評分要激勵學生，保護其自尊心。要讓學習差的學生也能體驗到成功的歡樂。 7. “情感教育” - 教育從培養真誠的關切之情開始。要讓孩子對善惡有強烈的情感反應。情感是信念形成的重要因素。 8. “勞動與智力結合” - 讓學生在動手時思考，在思考時動手。勞動不僅是體力活動，更是智力活動。創造性的勞動（如栽培、設計、試驗）最能發展才能。 9. “無懲罰教育” - 懲罰（尤其是精神懲罰）會壓抑學生。真正的紀律基於自覺和尊重。教師要用信任、尊重和合理要求來引導學生。 10. “教師的教育素養” - 包括：深刻的本學科知識、廣博的學識、教育學心理學素養、勞動技能、對美的感覺、熱愛孩子。教師要通過終生讀書和寫日記來提升自己。 *** 核心觀點一句話總結 教育的目的不是灌輸知識，而是點燃學生心中的智慧之火，培養全面和諧發展的、有信念、有情感、有創造力、有勞動能力的真正的人。 這依賴於教師深沉的愛、廣博的學識和正確的教育信念，依賴於集體與個性的統一，依賴於勞動與思考的結合，依賴於閱讀與自我教育的終身習慣。 掌握這些核心理念與方法並將其內化，你就能像蘇霍姆林斯基那樣：把心獻給孩子，把教育變成藝術。

常看常新吧 好書永遠值得溫故知新。 教育思想家泰斗級，也很符合我們的“體制” 精讀細讀後來補讀書筆記

很用心的一部著作，作爲教育工作者，能夠感受蘇霍姆林斯基將教育作爲一項崇高的事業，教師是人類文明延續和知識傳遞的關鍵，他所發現和提出的觀點穿越時空，至今依然閃光，教育要以培養人爲中心，以人的全面發展爲目標。

蘇聯教育家，當時蘇聯還是社會主義國家，他的理論對當代中國的教育，仍然有重要的現實意義，值得一看。