大夏書系· 給小學數學教師的建議

這本書是我在讀完吳正憲老師關於<新課標案例解讀>後繼續拜讀的作品，在這本書中很多的教學案例都用到了案例解讀中的教學案例，所以這次讀起來非常的輕鬆。讀完這本書我再結合自己的教學談談我個人的對於讀書後的心得與感想。 如果這本書讓我用四個字來形容的話，我總結爲“追根悟道”。所謂根，即是根本，有句話叫做君子務本，本立而道生。在這裏我認爲數學的教學應立足於根，探尋數學的本質，讓學什麼變成爲什麼學，只有這樣溯本求源，一步步去探索，才能讓學生的思維更有深度，用深度教學促進核心素養落地，即悟到了數學育人的道。 一.做孩子生命的園丁，不要做孩子人生的雕刻師。 最近在網上看到了一則關於爸媽帶孩子的不同方式的視頻，說媽媽帶孩子是順我者昌，逆我者亡，爸爸帶娃是無爲而治，看是調侃的兩句話，確是兩種極端的教育理念。一種是掌控型的，體現的是絕對權威，我說什麼你做什麼，這種教育會讓孩子失去了犯錯的機會，同時也失去了反思與糾錯的能力，體會不到靠自己解決問題成功的喜悅，失去自信和創造力，(所以父母在輔導孩子寫作業時不要孩子一犯錯誤就聲嘶力竭的嘶吼，要求立馬改正，給予孩子時間，等待，最後再來改正，或許孩子自己能發現)。第二種是放任式的，後面必然是覆水難收，自食其果，這種情況一般是兩種，一種是不想管，不知道怎麼管，就心想讓樹成樹，讓花成花，讓草成草(往往結果都是成了草)。第二種是認爲要釋放孩子的天性，尊重自然，也就是自然學說一派，給予孩子足夠自由，這種父母懂得一些教育孩子的理論知識，缺乏深度的思考，自由一定是在約束前提下的自由，如果沒有約束，不叫自由，叫放縱。(所有有很多父母前面給了過度的所謂自由，以爲後期能管過來，孩子的自律習慣養成在10-12歲，等發現想管的時候已經來不及了，因爲習慣一旦養成，後期逆天改命太難了。) 二.目標就是跳一跳，能夠着，抓分數不如抓習慣。 很少有老師能把一二十分的學生成績提高到八九十分，因爲這樣的目標太大了，所謂目標就是根據學生的不同特點進行鍼對性的因材施教，這種目標是墊墊腳夠得着的（否則就是無效目標），分數反應的只是表象，以分數的追求爲目標往往得不到需要的目標，分數需要孩子習慣的支撐，所以以分數爲目標不如以習慣爲目標。例如有這樣一個例子：（一個學生成績不好，從來不喜歡寫作業，經常作業不完成，教師對於這樣的學生也是頭疼不已，找家長，懲罰之類的都不見效果。）一位教師是這樣來改變這個學生的，給這個學生每天的作業只有一題，堅持讓他完成，學生很容易接受，一個月後老師增加到兩題，依次來，最後發現學生的作業畏難情緒也沒有了，還養成了完成作業的習慣（習慣的養成在於頻率而不在於量）。 三．抓住教學本質，找到學生的最近發展區。 教學由“學什麼”的淺水區向“爲什麼學”的深水區的轉變，需要立足於兒童的認知水平。兒童現在在哪裏？我們要把兒童帶到哪裏？兒童是怎麼到達那裏的？是教學當中需要思考的核心問題。教學的本質也就是解決孩子新舊知識之間的矛盾，已有經驗與即將學習的課本知識之間的矛盾，所以深度教學就是探索孩子的認知水平，完成孩子已有知識經驗的改造，這種改造應該是自發的，通過合作，交流進行完善的。（例如速度時間路程的教學中，學生往往的認知處於相同時間比路程，相同路程比時間，當路程時間都不相同時比較什麼呢？學生就會思考，對話交流，動手操作等方式得出通過轉化，比較每分鐘走的路程等等，這樣就順利的引出了速度的概念，這就是爲什麼要學習速度的問題。）學生的知識在衝突，平衡，再衝突，再平衡的循環過程中不斷強化，就增強了學生思維的深刻性。再對話與交流中完成了知識的建構，這樣的課堂就變成了吳正憲老師說的好喫又營養的課堂。

本書使我第一次完整的瞭解了小學階段的數學架構，同時也從相當多的案例中看到自己日常教學中的不足，從而讓我更加直視自己。在今後的教學活動中，不僅要做一名有愛，有智慧的老師，更要做一名孩子們生命成長的引路人。感謝吳老師和整個團隊的辛勤付出，讓我們一線教師，在《課標》解讀不達標的狀態下，有了新的參照。 通讀本書，讓我再一次在術與道之間有了方向感，有了生命向上再次攀升的勇氣，爲我今後的教學提供了座標。