和衡水中學在一起的2557天

再一次感嘆人生規劃的重要性。面對一個6歲學齡孩子，父母應該要有一個20年的規劃，要有一個最終目標和整體規劃，你要想一想20年後希望他怎樣，然後對這20年做出一個規劃。而不是上了小學就只想讀哪個初中，上了初中才想高中，讀到大三才想要不要考研。 人無遠慮必有近憂，大多數人只看近憂不看遠慮，正如作者，爲什麼要選新聞學？既然要讀新聞，爲什麼又要讀理科？讀到了全國第二的新聞學爲什麼又埋怨學校檔次不好浪費了考分？這就是典型的戰術勤奮戰略懶惰。 有些高中生會說，我想當律師，因爲看了律政電視劇，我想當記者，我想學歷史，我想當外交官。在我看來，這些想法就如同小學生個個想上清華北大一樣，沒什麼實際意義。第一，你並不知道這些職業從業者每天的具體工作是幹什麼的。第二，你也不知道要幹好這個職業需要一些怎麼樣的天賦或資質。第三，你的喜歡是電視劇裏的偶像崇拜，對專業沒有了解，對職業也沒有了解。正如，很多女生看我是HR，問我，HR是不是整天就高高在上的面試呀，好威風，我也想做HR。實際上，校園面試之在我的職業生涯中佔比不到5%，校園面試HR看似在高位，在人才獵聘的時候，我們也跟開屏的孔雀似的不斷向獵聘對象展示企業優勢。而且，你就算學了人力資源管理，你也可能當不了HR，而我是學通信工程的。在我看來，無知的夢想很可能成爲人生的彎路，現實的火坑。 人要先看準目標，確定是真實的目標不是海市蜃樓，再找到路，最後纔開始有策略的奔跑。跑馬拉松的人第一件事就是學會控制配速，你不可以按照百米速度來跑，也不可以按照5KM的跑法來跑42公里，你的心率要控制在有氧區間，所以前面十公里都會很輕鬆，很有餘力，甚至可以邊跑邊聊天，後半程體力衰減才能保持不減速不休息，扛過極點，直到終點。可是對於衡中來說，只有百米衝刺的高中三年，沒有本科4年 更沒有讀研3年，用的是百米配速跑三公里的方式，跑完高中後進大學第一件事就是發現自己跑不動了配速控制不了了。業餘跑者的馬拉松後半程配速要比前半程平均慢8%，而職業跑者的全程配速控制在±2%，控制配速的目的是爲了控制心跳，在極限心跳的70%左右完成全程。 我女兒沒上過輔導班，沒上過網課，寒暑假是拉通玩的，電視是隨便看的。是我真的不在乎她的學習嗎？我在控制配速，前半程就是要感覺很輕鬆，到了高中才開始奔跑，保持心跳70%的努力程度，一直保持到數十年的工作中。如果高考是學習的終點，那麼你至少要規劃12年的精力分配，如果他要讀研讀博，你的學習規劃就是20-25年。這是兩種截然不同的跑步策略。有些孩子高考完是“我再也不要讀書了”，有些孩子是“我終於可以學點別的了”，你覺得他們考上同一所大學，結果能一樣嗎？四年一過，有的魚沉下去有的魚浮上來，然後你把一切都歸結到人家家境不同，社會不公。

本文作者衡水中學畢業，三年高中生活成了烙印，深深地影響着她的大學生活… 一、高中 衡中的理念“努力到極致”，老師們樹立這樣的觀念：除了清華、北大，考上其他學校就是“極差”。作者那一屆（2017年），考上清華、北大的人數再次破紀錄，達到175人。 1、安排 在衡中，老師事無鉅細地爲我規劃一切，幫我爲假期的每一天制定詳細計劃；發給我幾種特製的本子，每一種本子有具體的用途和詳細的使用方法；跑操和喫飯分別有不同的小冊子和試卷，恰好是候操或者排隊的三分鐘能完成的量。 2、衛生 講究衛生是不被鼓勵的。校服裏面大家大多穿黑色的衣服，我有一個同班好朋友周琦，有一次她穿了一件銀白色羽絨服，被班主任看見了，開班會的時候說：有的同學穿淺色衣服，早上跑早操進來了不立馬讀書，在那兒精雕細琢疊衣服。“精雕細琢疊衣服”指的是把羽絨服折了兩次放進抽屜裏，我們大多數人的做法是亂七八糟塞進去。 3、喫飯 爲了節省時間，每次都等到同學們喫飯快回來的時候再去食堂，每次都喫包子，打到飯就往門口走，包子掰開先喫餡兒，能喫多少算多少，走到門口，無論還剩多少一併扔掉。 4、犯困 高三的課堂上，如果犯困，可以自覺站起來聽課以保持清醒，爲了不遮擋同學的視線，也可以選擇站在教室後面。站起來的人越來越多，教室後面站不下，又擠到走廊裏和講臺兩邊。最後小半個班都站了起來，教室後半部分幾乎是空的。學校不得不明令禁止：任何情況不許站起來，罰站也不行。 二、大學 大學四年期間，我慢慢意識到，高中的經歷就如同這一截彈簧，有人繃緊壓縮，有人拉伸向前，起跑線就差了許多刻度。可這只是實驗的預備階段。彈簧永遠不是主角，終將彈開，恢復原有的彈性和長度，有人退化，有人則立體而迅速地恢復。當然也有彈簧在用力過猛的同學手裏，不幸永遠失去了彈性。 1、貧乏 我像突然中彩票的窮人一樣，完全不懂得如何支配時間。我所能購買的商品頁是如此貧瘠，上面列着：上課，做作業，讀書，娛樂。 學業這一項上，我唯一的優勢是比大多數大學同學掌握更多高考知識，但這些在升入大學的一瞬間完全作廢，一切從零開始。我沒有什麼特長，也沒有愛好，也許勝過他人的就是能寫一手印刷體的英文字母，但大學幾乎不再需要手寫。 後來我不得不在我的商品頁上添加許多日常事務，包括：取快遞，填表格，坐公交，清掃房間。 2、學業 大學老師佈置作業，只有題目和提交日期，隨後一分鐘都不會拖堂，徑直夾着書本，拿着水杯出門去。最開始我會等，總應該發一些教案、指南，到底要去圖書館幾層找些什麼書看；考試總該告訴我每一個知識點應當複習到什麼程度；總該有演習吧；至少截止日期前應該提醒幾次吧。 這些當然都沒有，而我自己只有一種很笨拙的學習方法，就是“地毯式學習”。我牢記高中老師的叮囑：每一個標點符號都可能考到，而哪怕錯一個標點也是零分。我這樣去複習，即便說了不大重要，我還是認爲會恰恰埋伏着出卷老師的“詭計”，因此和同學用一樣的功夫，只能完成五分之一，甚至更少。 3、 娛樂 我找不到對我而言真正的“娛樂”。綜藝、連續劇都變得索然無味，我無法在上面保持超過兩個小時的專注。有幾次我下載了時下流行的王者榮耀，但連掌握遊戲裏的規則都需要漫長一段時間，每次都是中途放棄，連娛樂都要這麼高的時間稅率。有一陣子我險些喪失了閱讀的能力，連續三個月沒辦法讀完一本書。即便情節再引人入勝，我都會被潛意識提醒，有一件“重要”的事物還沒有做成，不能沉迷於當下的娛樂。

我的高中有點像衡中模式，但又沒有那麼嚴格，有點地方我是很有共鳴的，比如我上了大學有了手機纔開始註冊QQ和微信，比如我總是在等別人安排非常清晰的任務，比如校園網我辦理了但是沒有給我開權限，我就一直使用流量每個月一百多塊錢，我沒有跟同學交流過這些，所以沒有發現這個問題，我甚至覺得這是一種麻煩運營商，我不會爭取消費者權益。我當時不知道雙非，985，211的區別，不知道每種專業好的學校有哪些，我知道可以擁有網絡查詢，可是真假信息我不會分辨，我總是在等一個權威老師出現一點點教我這些生活常識，我總覺得學好做好一件事總是需要努力的，於是不肯粗糙的開始。我不願意開口向別人求助，但我又受到樂於助人的教育，於是有人使喚我欺負我我都沒有察覺到，於是變成別人很廉價的勞動力等等等等。不管怎樣，我也依然喜歡我的人生。

《和衡水中學在一起的2557天》以細膩的筆觸與深刻的反思，爲我們展開了一幅應試教育背景下的個體成長畫卷。這部兩萬餘字的紀實散文，用第一人稱視角串聯起9年衡中歲月，既是個人記憶的忠實記錄，更是對教育模式與自我成長的深度叩問。 作品以時間爲軸，從初入衡中時對“規則明晰、賞罰分明”的認同，到在“時間切塊”“排名至上”的環境中體會效率與功利的重壓，再到高考後帶着烙印前行的掙扎，最終走向批判性反思與自我重建。作者沒有簡單地將衡中標籤化爲“成功”或“失敗”的搖籃，而是坦誠呈現了其中的矛盾：嚴苛管理塑造的自律與高效，與過度壓抑帶來的身心損耗並存；“唯成績論”提供的明確目標，與價值觀單一化造成的精神空洞共生。 尤爲動人的是作者對“告別”與“和解”的書寫。她沒有停留在對過往的怨恨或美化，而是清醒地意識到：衡中既是塑造者，也是需要被超越的階梯。從最初對規則的信奉，到發現社會的複雜與不公後對“唯成績論”的質疑，再到最終批判性吸收經驗、重建獨立人格，這個過程不僅是個人的成長，更折射出應試教育環境下，每個個體與被塑造的價值體系對話的普遍困境。 作品的價值，在於它跳出了對“衡中模式”非黑即白的評判，而是聚焦於極端功利教育對個體身體、情感與認知的深層影響，以及人如何在這種影響下實現自我覺醒。它讓我們看到，真正的成長不僅是走出校園，更是有勇氣回望過去、審視被塑造的自我，並最終在批判與接納中，找到屬於自己的生命節奏。這份記錄，既是個人的突圍史，也爲我們理解教育與成長的關係，提供了一份充滿溫度與深度的思考樣本。

確實寫的很好，很多衡水中學的文章都沒這篇深刻，批判衡水模式是沒用的，我們缺乏一種知識積累有效性的連貫課程設計。如果高中學習到的知識大部分在大學依然有用，衡水模式就將是高效獲取知識的方式。可惜，現在高中課程和大學課程嚴重割裂，高中課程只爲高考服務，考完了，這些知識是否有用就不再被評價。 衡水模式又很公平，至少評價體系由一個人的智識決定，這是中低層收入家庭的孩子能獲得的優質資源。更好的教育一定是素質教育，素質教育又對家庭的要求很高。我很喜歡所有的孩子都能隨自己的興趣因材施教和因材受教，那明顯不可能。現在出生人口減少，大學資源過剩，能否探索出一種更合理的教育制度呢？ 也沒必要就此苛責在衡水中學讀書的孩子都是書呆子，進衡水中學不是她們能決定的，在什麼環境下讀書也不是她們所能決定的，進了一個以分數評判一切的環境，能考高分確實很了不起。只要接受過九年義務教育的人就知道，不管在什麼學校，能考高分都了不起。問題出在不能因爲考高分就讓一切爲分數讓步。 孩子在成長過程中不能時刻處於一種高壓狀態，壓的久了，以後沒有安全感，且不配得感會很重。只要沒有明確量化的評判標準，就會產生不安。稍微喫一頓好的，使用一些奢侈品，就會產生我配嗎這樣的內耗。從長遠看，衡中模式掐斷了對幸福能力的感知，在成長階段，長期對自己狠，活着與自我邏輯裏的成長會壓倒其他一切的需求。 這篇文章可以和廣元范家小學的改革對照來讀，范家小學是一所村學，奉行的也是素質教育，他們招收的孩子是附近農村的小孩和城裏競爭失敗的學生。范家小學讓孩子們瞭解農村，調研近村的養豬現狀，幫農民做農活，和附近農民學習認識周邊常見植物，認識昆蟲。晚上校長邀請附近的村民來看篝火晚會，大家圍坐一圈，聽農民講老故事。因爲被羅振宇報道，學校出了名，很多城裏的問題少年到范家小學，父母陪讀，校長就讓有特長的家長給孩子們教授了樂器、中醫，孩子的閱讀量還很大，成績也都還不錯。當然，范家小學的孩子培養目標是有一個大學讀，並不會以清華北大爲目標。 前些年衡水中學的成功也在於掐尖，匯聚了極其多的優質生源，這幾年不允許掐尖了，每年一百多個清北的神話再也沒有過了。 衡水中學的模式其實每個縣中都或多或少存在，簡單來說，就是用紀律統一管理，除了做題、考試外，將外界干擾降至最低，也可以說，每個縣中都是小號的衡水中學，每個縣中的目標也是把自己打造成本行政區裏的衡水中學。衡水中學模式的普遍，也是中低收入羣體和欠發達地區在教育資源不平衡情況下的絕望吶喊與追逐。沒有足夠的家庭資源、學校資源和教育資源，那就只能用很樸素的辦法，在某一個領域，以大量練習，追趕並超越教育資源富集的地區。 中學教育如何兼顧資源平均、如何兼顧素質教育和填鴨式教育，是全世界難題。所有的教育工作者都在想辦法。

想起那之前的20xx年 曾經爲朋友輔導遠親 好像是衡水中學學生 英語一直突破不了90 要知道那時滿分150！ 我用初中知識輔導他 一開始他非常不適應 以爲我是想蒙人糊弄 我許諾三次看到變化 果不其然他成績飛昇 那一年他考上了人大 推薦人對我深信不疑

本來以爲是從衡中出來，找回自我，達到自我救贖並批評“衡水式”教育體系的文章，沒想到大多內容是表達了一個學霸、一個當下教育體系優勝者對優績崇拜體質學校的思念之情。（尤其是它還在很詭異的地方戛然而止） 不過說實話呢，我不覺得衡水中學本身這種制度有什麼大錯，唯一要挑錯，也就是老師宣傳“除了清北都是垃圾學校”的觀念以及莫名其妙嚴格的考覈及日常制度。當下的“衡水模式”更像是其他本身教學資源比不上衡中、也無法掐尖的學校對該校的拙劣模仿，剔除了娛樂也奪走了同學爲人的尊嚴：甚至衡水中學有獨立衛浴和電話亭，還有每週每月的電影社團等活動，那些所謂的衡水模式的學校有嗎？ 另外，個人認爲，一個學習很強的人，進入社會不習慣可以理解，但學不會社會的套路就很奇怪了。學習能力那麼強，爲什麼不能學一下如何在社會里生活呢？高考後的三個月，不放鬆是不可能的吧，就算是學車和預習大學，也不可能沾滿所有時間吧？就算愛學習，查找學習的資料就不需要使用電子設備了嗎？適應慢很正常，可怎麼會到了大學連電子設備都不會用呢？怎麼會到了大學如何當個乾淨的正常人都不會呢？ 看了這個想起我的表姐，她學習特別好，好像是當年考了市裏前幾，衡中就對她發出了邀請，抉擇之後放棄市一中去了衡中，最終發現不習慣，考入一所211。（雖然211已經很厲害了，但對於衡中的人來講，或許還不夠吧。）她不是那個體系裏的成功者，但進入大學她和她家長都明白了，她適合的是自由的學習風格，在大學她過得很開心，最後考研還考了一所985。 所以或許我的表姐是倖存者偏差之一，但我想說的是這種教育模式對人的影響並不是那樣不可磨滅，更多導致一個人內耗和無法融入現實社會的反而是心態問題。 封面比較中規中矩。

我高中室友受不住衡水武邑高中的苦，就離開那裏，來我所在的復讀班讀書了。 高中不是義務教育，如果喫不了這樣的苦，就沒必要硬喫。大可以和我室友一樣退學啊。 要記住，高中不是監獄，也不是楊永信工房。隨時都可以抽身離開的。 所以有些人崩潰跳樓。成爲鬼獲得自由。人本來就是自由的，只是一羣人願意爲了夢想，成爲犯人坐牢。 我在一所河北的一本率1%的高中讀了三年。2018年高考失利，從450分掉到380分，想去武漢民政學院學殯儀學，以後畢業賣花圈或者去殯儀館給死人化妝的。 於是揹着我媽填志願，錄取之後我媽天塌了。我媽媽不願意我以後按她的火化爐開關。 於是，我只能復讀。 我的高中三年真的很輕鬆。 親吻、紋身、抽菸、跑步、歡笑。上課睡覺、打撲克、看a片，翹課去網吧、打籃球、考試就作弊... 我現在25歲，可以幫人做紋身、會調酒、打籃球能投三分、王者榮耀有三個大國標...不得不說是託了垃圾高中的福了。 那個班上，家裏有錢的都留學了。(我們班挺多少爺公主的，家裏有不想孩子喫讀書的苦，所以高二考了個會考，就直接去美國了。) 沒錢的就上個大專二本，學個幼師、跳舞、或者去專升本。我的很多同學已經當媽媽了。她們現在也很幸福哦。 我現在在一所211讀研究生，誰知道我這麼多年喫了多少學習的苦。如果可以，我想去衡水，我願意得胃病、去喫苦，我想去上北京的大學。 我辛苦三年，換一生幸福或者表面的幸福我高興。 我看作者在反思衡水模式，但是我覺得根本沒必要反思。 因爲大家都用腳投票的啊。 如果大家都和我那個復讀室友一樣， 從衡水退學來一個復讀班讀書。 或者去我的母校我們一起逃課一起玩一起瘋狂一起去大專不好嗎？ 那麼衡水模式自然不存在了啊。 每年從衡水退學個幾千一萬人。 那麼衡中就是弱勢羣體了。 那麼老師打學生，學生也敢反抗了。 衡水的人不就是在自討苦喫嗎？ 或者說一羣沒錢的有理想的人湊在一起，爲了一個跨越階級的夢想， 把一所普通的高中變成了衡水中學。 自己把學校變成地獄， 又用自己的雙足進了地獄。 後面如願上了好大學， 又開始反思起來了。 真的非常的無聊， 也非常的虛僞。 我從來都很感謝用衡水模式的一中，讓我一年漲了200分，給我的人生帶來了可能。 我後悔的是當初家裏沒有拿三萬塊錢，讓我直接去衡水讀書。說不定能再多漲個50、60分，讓我去上個985。 😒

翻開這本書只因大學摯友畢業於衡水二中，本着求證精神向她分享了許多書中段落——在我看來近乎不可思議的那些，大部分都得到了肯定答案，小部分是因爲衡一和衡二教育模式稍有偏差因而無法確定。 她是典型的“衡水模式反對派”。在我們追憶往昔時，曾不止一次向我抱怨高中可悲的學習生活。比如晚間休息時間太短，想洗頭的那天就喫不上晚飯。比如早跑操時間要把背誦紙高高舉起，防止自己打瞌睡。比如喫飯時間太短，大多數時候只能邊走邊喫。諸如此類的案例太多，以至於她多次強調，現在很多習慣都是高考後的”物極必反“。比如痛恨任何一頓不能坐下來細細品嚐的飯…… 但“衡水”二字像是寒潮突降時從木衣櫃底部拽出的棉服，樟腦丸和發黴的潮氣讓人作嘔，但又不得不緊緊裹住，且慶幸它帶來的溫暖。無論是第一次見她的人，還是與她相識甚久的我，聽到她畢業於”衡水“，敬佩之情都會油然而生。“勤奮”“刻苦”“優異”所有美好的詞語都凝結在“衡水”裏。誠然，從那樣的環境中走出來的，一個活生生、水靈靈的，沒有缺胳膊少腿的，心智竟然還健全的人！實習期的老闆開會每每介紹到她，必提及高中畢業於衡水的履歷，那時她研究生都將畢業。而我也時常受益於她強大的應試能力和學習能力，哪怕她總說自己已經厭學，每次考試前還是會像條件反射般認真備考，成績也是遙遙領先。 因而“衡水模式擁護派”是絕對存在的。她給我講過一高中同學積極轉發學校公衆號，積極回母校宣傳，甚至發表一些在她看來無法理解的”感恩母校“言論。 比起大名鼎鼎的衡水，我的高中傷痛大概是小巫見大巫了，但心血來潮時我依然向她吐槽我的高中生活。因爲我知道她會聽，不會因此高高在上，冷嘲熱諷。衡水是她的標籤，而非血肉。 哪怕受盡鞭撻，我們仍心懷感恩，不是你或他，是那個鮭魚般逆流而上，終究完成洄游的自己。

讀這篇文章時，我感受到了一股刺骨的寒意。那些痛苦的經歷，彷彿再次席捲而來。 初中時，年級主任曾擔任過我的體育老師，他透露學校的領導曾去衡水中學學習過，當然由於是初中，所以這所學校並沒有像衡水中學那樣變態。 那是一所私立的中學，兩週放一次，每升一個年級都會分一次班。它學習到了很多衡水中學的精髓，比如說分班制度，排座制度，不許讀閒書，不允許不正當競爭，不許晚睡和早起，睡覺後一個多小時內不許上廁所。其實，在那所學校睡覺後上廁所的人很少，因爲宿舍廁所沒有隔間，只有兩個坑位，而且還是面對面的。在冬天上廁所更是一種折磨，它是那種蹲便式的沖水廁所，一到冬天，水便會被凍住，這時的場面簡直不敢想。 也是在那時，我丟掉了讀書的習慣。正如這篇文章中的主角一樣，讀書確實是一件非常可怕的事情，你會一直想。 這所學校帶給我最大的痛苦便是在重點班的經歷。初一時，我並沒有進重點班，初二分班我進去了。並且我還遇到了在重點班中最嚴格的英語和數學老師。 當然，重點班的很多成員在初一時就相互認識了，而我也算是插進去的。在其中的感受，大家應該也能想的出吧。 早晨五點半起牀，六點前到教室。晚自習下的倒是比較早，畢竟還是初中嘛，記得八點多便會下晚自習。 以上的時間只是學校安排的，真實的情況是，老師佈置的作業在課間的時間根本完不成，必須消耗我們睡覺的時間，但是學校規定了熄燈後並不允許再學習，所以我們偷偷補作業的同時還要避免被宿管逮住。 最折磨人的是競爭了，那時的我們每個班都有量化表，班級裏面還會劃分成各個小組，各個小組也有量化表，最低的兩個小組要擔任一循環的衛生。 當然了，每個重點班都逃不出的那種壓抑的氛圍，請假是會被鄙視的。每次出成績後的竊竊私語，每次請假後老師的陰陽怪氣…… 我用語言真的描述不出來。那種成績至上的感覺，現在想起來仍然讓我窒息。 同樣，它也有着對老師的壓迫，量化制度便是最具體的體現，不過我並不想談論太多它對老師的壓迫，在那所學校的氛圍下，我仇恨所有老師，我現在仍不想同情老師，這會讓我更加痛苦。 這所學校也像衡水中學一樣，擁有着輝煌戰績，90%以上的高中升學率。當然，他也像衡水中學一樣，慢慢的走在了下坡路。它曾經也是通過掐尖的方式通過報考考試篩選學生，而現在只能通過搖號了。 再次聽到它的消息是它開設了“快樂班”，它在重點班、普通班之後開設的這個所謂的快樂班，不用想就知道這個班級代表了什麼。那是一羣被放棄的人。 高中時雖然更爲嚴苛，但是反而窒息感少了很多，我無法言說更爲細節的東西。 以上的種種經歷，其實我已經淡忘的差不多了，但這篇文章又讓我想起了那些。 我時常想問自己，這些痛苦的經歷帶給了我什麼？我至今也給不出一個答案。我並沒有養成什麼喫苦耐勞的品格，高度的自律。只擁有了脊柱側彎、精神衰弱、高度近視近視等等。 如今，衡水中學也沒有了往日的輝煌，但他留下的東西，已經普及了全國，甚至開始涉及初中和小學。 有很多人總是在感嘆10、20後的孩子真是幸運他們趕上了雙減，中考五五分流也開始漸漸消失。 但我並不認可，應試教育向着更小的學生伸出了手，題目越來越難，課業越來越多了，鄉鎮中學的升學率越來越低，無數人農村家庭砸鍋賣鐵，也要將孩子送往城市中的私立學校，只爲上一個高中。 我們這裏已經並不是嚴格的五五分流了，高中每年都在擴招，現在反而更接近六四分流了。但正如同我的那所初中學校，已經開設了“快樂班”一樣。普高的學生就像是那快樂班的學生已經被放棄了。 在我們這所小縣城，上普高也許是幸福的，他擁有比重高更多的假期，更輕鬆的制度。 你敢想一所高中的第一名的目標是衝刺本科嗎？這在我們這個縣城的普高卻很常見，正如同網上的那些“鈍子校”段子一樣，這不是段子而是我們這裏縣城普高的真實寫照。 而重高學生之間亦有差距，強基班的學生，好像沒有假期，當別的班的學生享受長達一個月的暑假時，他們的暑假只有幾天。他們呆在獨立的實驗樓裏。 我時常在想，爲什麼要給這些本來天賦就差的學生安排更多的假期？後來也漸漸明白了。淘汰變得更爲隱形了。 在這個兩三年才能出一個清北的小縣城內，我不知道該怎麼訴說這裏的一切。就這樣吧。 最後我想分享這樣的一件事，一位英語老師曾講述的一件事，他曾在鄉鎮的小學教過書。正值疫情期間，需要上網課，許多孩子父母常年在外打工，他們沒有手機，家中也沒有互聯網，也許可以求助“大隊”來解決，但對於這些孩子來說，上學是一件痛苦的事情，好不容易有了休息的時間，誰願意去上呢？ 我想，現在那些孩子怎麼樣了？可能很多初中就輟學早早步入社會打工了。這是我們這裏的常態了。