自主遊戲：成就幼兒快樂而有意義的童年

教育的本質不是灌輸，而是點燃火焰。那些看似散亂的遊戲場景裏，藏着孩子認識世界的全部密碼——他們用積木搭建的不是城堡，是對空間的第一次丈量；角色扮演時的爭執，是同理心最初的覺醒。真正的自主遊戲裏沒有標準答案，教師退後的每一步，都是給成長留出呼吸的空間。當成人學會用觀察代替指導，用等待代替催促，纔會發現幼兒解決問題的創意遠超教案預設。那些被允許自由探索的童年瞬間，終將沉澱爲面對複雜世界時的從容與創造力。遊戲不是學習的點綴，而是生命最初的學習形態。

#2025年讀完的第63本書#

以幼爲本，把遊戲的權利還給幼兒，教師作爲引導者、支持者、合作者，要充分尊重兒童的主體性，印象很深刻，教師預設的遊戲也許對於兒童而言，只是完成任務，在自主遊戲中，我們怎麼讓孩子盡情遊戲真的需要不斷的思考，作爲一名幼兒園老師，我深刻的感受到了教師在遊戲中的過度參與，也許正一點點的磨滅着幼兒的好奇心和探索欲。

豐富的例子，讓人看到幼兒通過遊戲自然的成長的美好瞬間。特別欣慰的瞭解到自主遊戲早就在一些地方試點了，社會和家長這方面的認識也要跟上啊

自主遊戲、自主學習、自主生活是幼兒教育的基本目標和內容，也是幼兒教育改革的基本方向。

作爲一個幼教同行，我點開了這本書。本來想解決許多實踐方面的事情，但是閱讀良久之後，發現此書更多停留在理論層面。它與《放手遊戲，發現兒童》有異曲同工之處，都展示了自主遊戲的定義、推進方式、觀察方式種種。與老師有一定的實踐意義，同時，不禁也要思考一些問題。 第一，老師組織的遊戲是不是自主遊戲？ 在往常的觀念之中，自主遊戲往往被誤以爲沒有教師參與，而只有幼兒自主進行、自主推動。但是我們憑心而論，孩子們的知識經驗真的完全能夠支持她們推進多層次、多方面的遊戲嗎？顯然困難。所以，她們的界定到底是什麼呢？核心的結點是幼兒的自主自願，不違背幼兒的意圖。 舉個例子，如果一個結構性建構遊戲，你有意識地培養孩子們的搭建技能，界定了搭建的所屬範圍，那肯定不是自主遊戲。但如果同樣是建構遊戲，孩子們今天特別想搭建城堡，但是他們不會，作爲教師，我們先是科普了關於城堡的圖片，然後組織進行搭建，期間，教師全程沒有示範，只是在旁邊輔助，同樣是教師組織的，但是其中的意義就完全不同了。 第二，遊戲材料的流動同樣重要。在常規的遊戲中，每個區域都有每個區域的玩具，其中的玩具是決不能流動的。我們是否可以取消材料的常見工具屬性。如，牛奶盒只能在建構區嗎？線只能在美工區嗎？我們都可以讓材料流動起來，我們是否能夠取消區域的限制，只保留材料的基本屬性，孩子們可以自由活動呢？這是一種有趣的假設。 室內外的遊戲材料流動也同樣重要。室內的材料是否可以流動到戶外呢？比如，幼兒在做計劃時，能夠拿筆和紙，看着遊戲材料與場地，進行遊戲嗎？更多的探索也不是不可能。關鍵在於，幼兒是否能夠打破思維的定式，教師是否能有勇氣、大膽的進行實踐。 第三，教師的介入是怎麼樣呢？在遊戲中，我們似乎總害怕對幼兒進行介入，生怕干預她們的遊戲。但是在遊戲中，幼兒離不開教師的支持。只是形式需要我們繼續斟酌。如，遊戲中，幼兒樂意去用畫筆塗奶粉罐。我們可以引導孩子們觀察一些有趣的花紋。也可以引導孩子們思考繪畫奶粉罐的儲存方式。（搭棚子等），一些有趣的案例就誕生了。 在實踐中，我們肯定遇見更多自主遊戲相關的問題。怎麼處理，怎樣拓展，這是我們幼教生涯持續性的問題。

這本書給我的印象很深刻，爲什麼這樣說呢？因爲目前我是處在一個早教國際班，深圳市嗯，孩子奮力焦慮期的開始班上上課中會有小朋友入園，早上會有哭的情況，哭的孩子還是比較多的，目前他們的規則已是還沒有完善，還在建立當中，所以我覺得在無論是在感統課，專注力課還是英語課，藝術課，這些課程中，都需要藉助遊戲來吸引他們的注意力，從而深入的進行我們的知識點學習，因爲在早教中，幼兒的自主遊戲，自主學習，自主生活，都是要進行自主性培養的，培養孩子獨立，，書中對我印象深刻的是遊戲與幼兒園遊戲的這些知識點，因爲在早教中，我們是要藉助遊戲去讓孩子融入到我們的課堂當中，讓孩子在玩中學，學中玩，因爲在我的童年當中，就是圍繞着遊戲而展開的學習，我戲當然是玩耍，我們每個人經歷的童年歲月都是玩過來的，因爲我對這個遊戲也非常頭疼，爲什麼這樣說呢？因爲之前我要上國際班的嗯，英語課英語課呢，需要記住遊戲，讓他們記住這些英語單詞，然而每天都在想怎樣去玩什麼遊戲呢？怎樣才能吸引他們注意力呢？這是一個每天都會讓我頭疼的一個問題，那麼這本書呢？讓我有一些靈感，就是可以給我一些小思路，這本書說到教師不僅要關注自主遊戲，更要關注幼兒在另一項活動中的自主性，發揮支持幼兒成長的有一個自尊自信，負責任，有自主能力的個體，要調整兒童觀和教育觀，堅持遊戲的力量，堅信兒童的力量，促進能動性和創造性的發展，書中提到，有很多的遊戲的例子，首先提到的是嗯，提供多元開放的玩具材料，種類多樣，數量充足，可移動可變化的是組合的，這裏有一個例子，還讓我印象挺深刻的，是一個山東省的新華幼兒園。幼兒園創造新的組合木箱梯子，長板，墊子，滾筒，輪胎等玩具材料，進行各種豐富有變化和挑戰的遊戲，我覺得這個遊戲在戶外活動中挺有趣的，也結合了不同的材料，多元化的可以讓孩子更加有興趣的去融入，還有一個例子，也特別有趣，是山東省商務廳幼兒園是把籃球等高結構材料，茅根指等低結構材料以及塑料和塑料袋等廢舊物品與積木進行了巧妙的組合，搭建了一個警察與拐賣小朋友的罪犯的場景這個人物形象很不錯，人物形象栩栩如生，很容易讓孩子融入到情景當中， 就比如昨天我們在外面搞完活動，然後回來收拾的時候看見國際班的一位小朋友來這裏玩，還有和他的哥哥他們僅僅只用了一個大的紙箱盒子，他們兩個就玩的非常非常的開心，看到這本書的一些內容，就讓我想到了昨天他們兩個在玩的很開心的這個場景，孩子纔是學習的主體，那麼怎麼樣去讓他去學習呢？當然是藉助我們的遊戲，讓孩子成爲遊戲的主人，有時候在課堂中，我們可能會就是一直教孩子正確的玩法，然後忽略了遊戲的本質，與他們的探索和體驗，就像書中提到的一個孩子，反覆把積木推倒，看似在搞破壞，實際是感受力量與平衡，這種自主探索帶來認知遠勝於可能的說教，給孩子游戲的自主權，其實就是給他們成長的主動權，在自主的遊戲裏沒有標準答案，只有他們的發現和探索，讓孩子去主導我們的遊戲，讓孩子去探索，這本書這種遊戲中提到我們的老師的支持，要學會觀察幼兒，學會傾聽成爲兒童視角，尊重幼兒，相信幼兒勇敢嘗試。在上完課中，要善於反思自主遊戲的拓展，豐富一些遊戲的內容，讓幼兒更好的進行我們的遊戲，當然，這本書中還提到了很多嗯，關於在遊戲中推動示範引領與啓發針對遊戲中的一些問題，提供了很多關於遊戲的重點！這本書確實值得去細細品讀，遊戲是我們幼兒教師的一個教具，也是我們上課的主要教具！

回想自己的幼兒教育之路，剛剛出來上班那幾年真的是最快樂，職業幸福感最強的那幾年。那一會兒沒有太多資料要做，沒有很多”專業型”家長，也沒有那麼多專家。 我們就是帶着孩子純粹的玩，自由的玩，一起快樂的玩。每天都在一起哈哈哈，到目前剛出來那幾年帶的學生和家長我們現在都還有聯繫，幼兒園就是他們的幸福樂園。現在進入小學初中的他們，都成長的很優秀。你說那時候教了他們很多嗎，我覺得並沒有。 現在的教育真的讓人疲憊與無力，做不完的資料，寫不完的投稿，還有各種評賽，環創……但是就沒有好好帶孩子的時間，每個人的精力都是有限的，要做那麼那麼多與教育看似沾邊，但我並不覺得是真的爲孩子好，寫出再好的文章，做再漂亮的資料，得到很多的榮譽，好像和孩子的陪伴成長並沒有太多關係。 還有太多的專家了，我都懷疑這些專家真的有到過一線嗎？站着說話不腰疼。書裏寫的，如果能做到確實很美好，孩子一定可以幸福成長，但實操真的很難的。還有就是更新的東西太快太多，有時候甚至都是衝突的，都分不清對錯，甚至質疑到底怎麼做，纔是正確的。 先給老師減負吧，有幸福感的老師纔會帶給孩子們幸福感。

自主遊戲，我覺得爲幼教工作者與家長的作用是挺大的，撥開遊戲價值認知的迷霧，讓人重新審視幼兒成長路上，自主遊戲這一 “隱形翅膀” 的力量。書中對 自主遊戲本質的解讀，打破了我過往的淺顯認知。自主遊戲，不是簡單的 玩鬧，而是幼兒以自我爲中心，自由探索、表達、創造的天地。作爲幼教從業者，讀完本書，更多是醒悟後的責任感。在幼兒教育的漫漫長路上，自主遊戲的推行，實則是一場對教育初心與教育方式的深度重塑。我們必須主動放下潛藏的控制慾，學會 “退後一步” 。要明白，孩子游戲裏看似混亂的秩序，實則有着屬於他們的內在邏輯 。當孩子們在建構區把積木搭得歪歪扭扭，在角色扮演中說着天馬行空的臺詞，那不是無序，而是他們用稚嫩的方式，嘗試理解空間結構、社會角色，是創造力與認知力萌芽的珍貴模樣，我們要做的，應該是帶着欣賞與尊重，靜靜旁觀這份獨特。 在遊戲裏當社交衝突出現，不急於充當 裁判，而是引導他們學習溝通、協商，自主化解矛盾，在這個過程中，鍛鍊解決問題的能力。我們要摒棄直接代勞的慣性，因爲真正的成長，從不是成人包辦而來，而是孩子在一次次 “自我” 中，積攢起應對未來的底氣。 在我看來，這樣的教育實踐裏，教師的角色不再是刻板的知識灌輸者，而是溫暖的成長陪伴者。如此一來， 教學相長在我的認知裏不再是一句空談，而是在遊戲互動的每一個瞬間，悄然發生——孩子在遊戲裏收穫成長，我們在陪伴中實現專業與心靈的雙重進階，共同奔赴有愛與質量的教育新境。

不錯的一本書。核心理念就是，首先，要相信孩子的自主性和能動性。學會管住手，閉上嘴，學會觀察，適時引導。