自主學習：支持幼兒成爲熱情主動的終身學習者

5+1星級評分！雖然不是幼教人員，但同樣作爲教育工作者的一員，我還是非常鄭重而強烈的推薦這本書！ 本書是基於教育心理學、兒童心理學、兒童保健學、哲學以及兒童早期發展行爲相關學科，從幼兒如何學習這一基本點出發，闡述如何來幫助幼兒提升學習品質以及學習能力，如何完成和支持幼兒自主學習和後繼的終身學習。 本書圖文並茂、層次分明、條理清晰、理論知識概念出處及註解明確、理論結合實踐，內容既有深度又有廣度，書中穿插了經典而又關鍵的核心內容總結、學習理論圖標、相關知識框架、教學實踐鏈接、具體教研活動以及問卷調查表等，還有多位幼師的讀書分享感悟和實踐經驗，幾位專家作者通過21個視頻、80個教學案例以及200多張彩色照片，把這本書非常完美的呈現在我們讀者面前！ 這本書出版距今只有兩年，但在出版當年就被入選爲“中國教育新聞網2023年度影響教師的100本書”，簡直就是專爲幼教人員以及關注孩子成長的家長朋友們量身定做的典範教科書和案頭書！ 值得一提的是本書的另一大特色就是名氣大大的一流作者團隊：享受國務院政府特殊津貼的教育部國培專家董旭花教授、第十四屆宋慶齡幼兒教育獎獲得者韓冰川老師以及省級教學能手和特級教師張海豫老師！職業道德典範及百佳園長閻莉老師！ 這幾位老師們在書中引用了以下幾個關於自主學習的非常重要的關鍵點： 1.目前國內外關於教育的深度學習模式代表和先進教學理念：蒙臺梭利教育、瑞吉歐教育、方案教學、安吉遊戲、新西蘭學習故事、高寬課程以及主題活動和課程遊戲化等。 2.如何完成自主學習的不同時期的心理學理論和流派：維果茨基的支架式教學、馬斯洛的人本主義理論、加涅的認知主義理論、皮亞傑的建構主義等。 3.幾個教學相關理論參照目標： 1996年國際教委會提出的未來教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。 2020年世界經濟論壇提出的教育4.0全球框架的八個關鍵：全球公民技能、創新創造技能、技術技能、人際關係技能、可及性和包容性學習、基於問題和協作的學習、個性化和自定進度的學習、終身學習。 2012年教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》強調學習品質的重要性以及幼兒學習的特殊性和路徑。 2021年教育部頒發的《幼兒園教師專業標準》四個基本理念：師德爲先、幼兒爲本、能力爲重、終身學習。 2015年《幼兒園園長專業標準》五條辦學基本理念：以德爲先，幼兒爲本，引領發展，能力爲重，終身學習。 2016年教育部頒發的《中國學生髮展核心素養》：以全面發展爲核心，包括：文化基礎、自主發展、社會參與。 如書中所述：幼兒是天生的哲學家，他們的智慧就在自己的手指尖上，他們好學、好問、好探究、好模仿，他們會像海綿一樣不斷的吸取知識！0-6歲正是大腦發育的黃金期，是學習多種能力的敏感期，而深度學習是全球方興未艾的熱門探究話題，也是時代發展的基本要求！所以我們教師和家長要做孩子們終身學習的典範，教師（父母）好好學習，孩子天天向上！ 小手放在腿上，小眼睛看老師！ 多麼熟悉的教學場景啊！ 我在想，像這種：教師講孩子聽、教師問孩子答的以老師主導和硬控的幼兒“灌輸式”教學模式和“小學化”學前教學理念在我們讀完這本書後是不是會有所改觀了呢？ 另外推薦包括本書在內的幼兒系列叢書一套，共三本： 《自主遊戲：成就幼兒快樂而有意義的童年》 《自主學習：支持幼兒成爲熱情主動的終身學習者》 《自主生活：爲幼兒一生幸福奠基》

教育的本質不是灌輸，而是點燃火焰。幼兒的自主學習能力，恰似一顆種子，需要的是適合的土壤而非強制的修剪。那些看似散漫的探索、無目的的擺弄、天真的提問，恰恰是孩子構建認知世界的獨特方式。傳統教育常陷入一種焦慮，急於用成人的邏輯覆蓋孩童的節奏，卻忘了學習本應是從內而外的生長。教師與家長的角色不是指揮者，而是環境的營造者——提供有準備的空間，允許失敗，接納停頓，讓好奇心自然發酵。真正的學習品質不在知識量的堆積，而在於保持對世界發問的熱情。幼兒擺弄玩具時的專注，觀察螞蟻時的耐心，拆解問題時的執着，這些遠比標準答案珍貴。成人世界總在追逐終點，而孩子教會我們：學習本身就是目的地。

營造積極氛圍的先決條件是教師的歸屬感和認同感。只有開放、包容、接納、平等的團隊，才能讓教師暢所欲言，不擔心說錯話或者得罪人，深度對話也才能發生。

最深的體會說，果然教育專家是懂得，但是這些理念大衆懂得不多，還在卷，還在重視知識輕能力，尤其是自理，自主，自控這些能力

教師的自主學習意識和能力極爲重要，既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是促進幼兒不斷成長的必要條件。

細讀董旭花教授《自主學習》一書，徹底重塑了我對幼兒學習、教師角色的固有認知。過去總習慣安排活動、設定目標、手把手引導幼兒完成任務，讀完才明白：幼兒園教育的核心不是“教會孩子知識”，而是喚醒幼兒內在的學習動力，把學習的主動權還給孩子，讓幼兒成爲自己學習的主人。結合日常帶班區域活動、戶外遊戲、一日生活實踐，梳理幾點真切感悟： 一、重塑兒童觀：幼兒本就是天生的自主學習者 書中核心觀點打破了我的固有認知：幼兒的學習從來不是被動灌輸，而是依託興趣、真實問題、已有經驗主動探索的過程。孩子擺弄積木、觀察螞蟻、反覆嘗試搭建、和同伴協商玩法、犯錯後主動調整，都是完整的自主學習行爲。 幼兒自帶探究欲、試錯勇氣、解決問題的本能，我們常常低估孩子的能力，急於介入、糾正答案、規定玩法，反而掐斷了自主思考的空間。真正尊重兒童，首先要堅信：幼兒是有能力、有自信的學習者，教師要做的不是主導，而是信任、看見、接納孩子自發的學習行爲。一日三餐、整理玩具、戶外探索、區域操作，處處都是幼兒自主學習的契機，生活即學習、遊戲即學習，不用刻意割裂教學活動與日常。 二、教師角色轉變：從“指揮者”變爲“觀察者、支持者、留白者” 董教授明確：自主學習裏教師有三重核心身份，最首要的是靜心觀察。從前遇到孩子爭執、操作出錯、停滯發呆時，我習慣立刻上前幫忙解決；讀完明白，管住嘴、慢伸手、多記錄纔是第一步。先看懂孩子行爲背後的學習需求：孩子爭搶材料是學習社交協商，反覆搭塌積木是空間邏輯探索，發呆觀望是在梳理已有經驗。 1. 觀察者：帶着目的觀察，用學習故事記錄幼兒自主學習瞬間，讀懂孩子的興趣點、最近發展區； 2. 支持者：不直接給答案，多用提問搭建支架（“你覺得怎樣調整會更穩？”“還有別的辦法試一試嗎？”），投放適配材料、開放環境，給孩子試錯空間； 3. 留白者：學會適度放手，給幼兒充足自主選擇時間、自主決策權利，允許孩子按照自己的節奏學習，不追求統一進度、統一成果。好的教育是“少干預、多支撐”，留白才能長出孩子自主思考的能力。 三、環境創設：打造支持自主學習的開放性空間 環境是第三位教師，書中大量案例告訴我們，適配自主學習的環境要做到開放、可選擇、可探索。 以往班級區域材料擺放固定、玩法單一，材料有明確“標準答案”；調整思路後，材料分層投放、低結構材料優先（紙盒、瓶罐、木塊、麻繩等），不規定固定玩法；區域邊界靈活可變，幼兒可以跨區合作、自由組合；同時讓幼兒參與環境創設：自己整理材料、規劃區域規則、張貼遊戲計劃，讓孩子擁有環境的掌控感。 真正的學習環境，不是精緻好看的展示牆，而是孩子願意主動走進、自由擺弄、自主創造的探索空間，讓環境主動呼應幼兒的自主需求。 四、日常落地：把自主學習融入幼兒園一日全流程 自主學習不只侷限於區域課、戶外遊戲，要滲透在晨間入園、生活照料、集體活動、離園全過程： 1. 生活自主：穿衣、疊毛巾、分發餐具、整理書包交給幼兒自主完成，在自理中培養責任感與規劃能力； 2. 活動自主：晨間自選區域、戶外自選玩伴與器械、集體活動預留自主探究環節，允許幼兒提出不同想法； 3. 問題自主解決：同伴矛盾優先引導幼兒協商溝通，教師只做傾聽者，不直接評判對錯；遇到操作難題，鼓勵幼兒結伴討論、多次嘗試； 4. 評價自主：用幼兒自評、同伴互評替代教師單一評價，讓孩子說說自己的探索收穫、遇到的困難，建立學習成就感。 幼兒在日復一日自主選擇、自主嘗試、自主負責中，慢慢養成專注、堅持、不怕失敗的良好學習品質，爲幼小銜接、終身學習打底。 五、反思不足與後續實踐規劃 反思過往帶班，最大問題是“包辦式操心”：害怕孩子出錯、擔心進度落後、追求整齊效果，過度干預消磨了孩子的主動性。結合書本理論，後續打算做好三點： 1. 堅持日常觀察記錄，讀懂每個孩子的學習特點； 2. 優化班級區域材料，增加低結構探究材料，減少指令性玩法，把材料玩法的創造權交給幼兒； 3. 轉變互動話術，少用“你要這麼做”，多用開放性提問，守住“先觀察、再判斷、後介入”的原則； 4. 做好家園共育，向家長普及自主學習理念，建議家庭減少包辦，給孩子家務選擇權、自主安排玩耍時間，家園協同保護幼兒內驅力。 結語 讀完董旭花老師的《自主學習》，讓我讀懂幼兒教育最樸素的道理：最好的教育不是推着孩子往前走，而是守護孩子內心主動出發的力量。作爲幼兒園教師，往後我會放下成人的焦慮與執念，信任幼兒、適度放手、用心支撐，守護孩子與生俱來的探究熱情，支持每一位幼兒成長爲熱情主動、獨立思考的終身學習者，讓自主成長貫穿孩子整個童年。

想起教育學課程中的一句話“不要讓孩子還不會學習的時候就討厭學習”。

是不是可以理解爲從幼兒的自主遊戲——自主學習——自主生活是一根串在一起的鏈條，以小博大，從最基礎的自主遊戲入手，逐漸以此影響幼兒的學習進而延伸到幼兒的整體生活。在其中最強調的是否是自主？

這本書寓教於樂，裏面有很多的圖片。讓孩子充分發揮動手腦協調能力。

7月初讀完的，月末我已經忘了這本書主要講了什麼觀點和內容。