作文課的味道——聽黃厚江講作文

《作文課的味道——聽黃厚江講作文》 黃厚江 40個筆記 第一章 作文指導課 ◆ 記敘文中的描寫——寫一件事 ◆ 請大家描寫一下你丟的東西（師板書），有兩個要求：一是寫出事物的特徵，二是表現你的感情。給大家3分鐘時間，看誰3分鐘就能寫出來。 ◆ 我覺得再添加風景，還不如描寫自己經常摸着這個封面留下的痕跡，或者寫作業時灑在上面的油漬或者什麼，讓我們感覺你對這個本子記憶深刻，也說明你很喜歡它。 ◆ 大家覺得除了描寫丟掉的東西，還可以描寫什麼呢？（問靠近的一個同學）你還會描寫什麼？生：寫丟的過程中的事情。師：寫什麼內容呢？生：心情。 ◆ 現在請大家寫一段心情。回想當初丟東西的情景，看能不能把丟了心愛的本子和筆的心情寫出來。寫得越細緻越好，越豐富越好。 ◆ 我爲什麼打9分？我覺得不是囉嗦，而是細緻。描寫就是要細緻。他雖然只是主要從一個角度寫煩躁着急，但是他寫出了變化 ◆ 師：你說的也是自己和自己的矛盾，是找還是不找的矛盾，是心理矛盾。師：你們丟了東西，爸爸媽媽是什麼態度？ ◆ 描寫事物的特點，描寫人物心理變化，寫出人與人之間的矛盾和衝突，這三個內容能不能融合在一起寫？比如描寫心理變化的時候，能不能描寫丟掉的東西呢？認爲能的舉手。（ ◆ 同學們一定要記住，記敘文沒有描寫就是流水賬，作文要描寫的地方都是重點，有描寫就有重點，就有詳略。但是大家想一想，能不能不管什麼內容都要細緻描寫呢？生：不能。師：當然不能。但應該根據什麼呢？哪些內容需要描寫呢？ ◆ 師：我們這裏不是德育課，但是道理不能不講。從生活角度看，這是我們要懂得的做人的道理。這在文章中就叫作——生：主題。 ◆ 總之，寫記敘文一定要描寫，要細緻描寫，要能寫出事物的特徵，寫出自己對事物的感情，寫出心理的變化，寫出人物之間的矛盾，但更要注意，一定要圍繞主題進行描寫，重點描寫那些能夠表現主題的內容。今天這節課就上到這裏。作業是根據今天課堂的內容以“丟東西”爲話題寫一篇記敘文。記住一定要有描寫，要通過描寫表現主題。 第2節課 ◆ 現在請大家用“黃厚江”三個字分別組詞，看看你們能組多少詞，我想了解一下同學們掌握的詞彙是不是豐富。 ◆ 現在請大家拿一張紙，拿一支筆，寫一段話表現我的一個特點。只給5分鐘，看看誰寫得最多最好。提醒大家注意：寫一個人的特點，一般可以從哪些方面入手？ ◆ 大家一定要記住，特點寫多了等於沒有特點。寫人的文章一定要突出特點。 ◆ 如果要把一個人的特點寫得很豐滿，寫得比較深入，除了寫肖像、寫語言等，還要怎麼辦？生：通過具體的事件。 ◆ 師：非常有道理。如果對所寫的人瞭解的事件材料不多，可以詢問，可以調查瞭解。可以問本人，也可以問別人。大家想不想聽我說說我的故事？ ◆ 師：有點意思，但也有點誇張。我想問問大家，如果寫一個人的特點，掌握的材料不夠用了，怎麼辦？ ◆ 有一個選材方法叫假借，不知你說的是不是這個意思。明明這個事情是發生在他人身上，現在我們爲了寫這個人的特點，可以把他人的事情假借到這個人物身上來。 ◆ 師：怎樣才能寫出一個人的特點？生：寫肖像，寫語言，寫行爲。生：寫表現特點的具體事件。生：還可以從側面寫。生：還可以借用別人的事件寫。師：大家記得很全。好的，佈置作業，請以“認識黃厚江”爲題，寫一篇記敘文，要寫出人物的特點。 ◆ 我們先梳理一下這節寫作指導課的六個主要環節：①用“黃厚江”三個字分別組詞。②概括“我”的特點。③寫一段話表現“我”的一個特點。④展示習作片段，評價交流後修改提升。⑤補充材料和事件，深入認識人物特點，豐富寫人的手段。⑥拓寬寫人的思路，認識寫人的方法。 ◆ 黃老師強調作文教學要“堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補”，如果把前面的學生寫作稱爲自選動作，那麼接下來就是規定動作。老師規定寫聰明 ◆ 按照一般的教法：完全可以先由教師講述有關的寫作知識，然後進行修改或寫作。但是這樣教，教師走不進學生的寫作過程，有效的指導更是無從談起。 ◆ 在不少語文教師那裏，黃老師的這節作文指導課整個過程不會超過10分鐘 附錄 共生寫作教學的基本認識及操作要領 ◆ 這位同學課前演講的一個故事，我們從寫作的角度整整討論了一節課。這節課就是典型的共生寫作的課。通過這節課，我們可以對共生寫作教學有一個基本的認識：共生寫作就是大家一起寫作文，就是老師帶着學生一起寫作文。 ◆ “對接”和“共生”有着許多本質的不同：①從某種意義上說，所謂對接就是相似聯想，所喚醒的大都是類似的東西，具有很強的相似性。共生寫作，被“喚醒”的則更多的是不同的內容，具有很強的發散性。②對接所喚醒的東西，大都是學生心中本來就有的，只是被激發引起回憶，然後再加以呈現，具有較強的客觀性；而共生所喚起的大多是現場生成的內容，具有較強的主觀性。③某種意義上，對接被喚起的東西，常常是表面的，大多是由生活現象到生活現象。而共生卻是喚醒學生不同的體驗和感受，不同的理解和思考，不同的立意和構思。④從思維走向和互相關係看，對接是一種由此及彼的單向關係，主要是由師到生。而共生教學則是一種複雜的多向關係，既有由師到生，也有由生到師，更多的是由生到生。即使對於每一個個體，也是一個不斷循環、不斷往復、不斷豐富、不斷深化、不斷昇華的過程，而不是簡單的對接。 ◆ 而共生寫作就是把課堂變成寫的過程，老師寫，學生寫，大家一起寫，就是在寫作中學會寫作。 ◆ 而共生寫作是用寫作教寫作。當然首先是教師用自己的寫作教學生寫作。用自己的寫作感受激活學生的寫作感受，用自己的寫作體驗激活學生的寫作體驗。即使教給學生寫作的方法，也是具有個性色彩的，鮮活的來自自己寫作實踐的方法，而不是照搬書本的、抄襲別人的現成的死方法。其次是用學生的寫作教學生寫作。 ◆ 比如你要指導學生寫作，你自己對題目毫無感觸，這個題目就是死的題目，就不是寫作的種子。如果你腦子裏有了很鮮活的思路，你就可能激活學生更多的思路。 ◆ 而共生教學開放了個體的寫作空間，把個人化的寫作行爲集體化，充分發揮了教學現場的作用，利用教學境界激發學生參與寫作活動，豐富寫作體驗，優化學生過程中的同伴關係，讓不想寫的被帶進寫作的境界，讓不會寫的也能融進寫的過程。 ◆ 共生寫作課有着非常豐富的課型。目前，我們已經歸納出共生寫作的十二種基本課型。這裏介紹最常見也是最基本的四種課型。 ◆ (1)師生共生寫作。所謂師生共生寫作，就是老師和學生一起寫作文：我和學生一起寫學生的作文，學生和我一起寫我的作文。 ◆ 我的辦法是講自己的故事，講自己的寫作困惑，讓學生參與到我的寫作中來。先是讓學生爲我的材料確定主題；在學生思維停步不前時，我再談自己的想法，使學生有所感悟；最後，順勢利導，歸納經驗，講評作文，引導學生“再度作文”，以強化寫作經驗的積累。當然還有很多後續的教學活動，比如學生進行自我共生的再寫作，進行生生共生的相互交流和修改。 ◆ (2)生生共生寫作。所謂生生共生寫作，簡單地說就是學生之間互相激活開展寫作活動。 ◆ 語言學家早就發現，夥伴的語言對孩子語言學習的影響巨大，遠遠超過成年人，甚至超過學校的學習。 ◆ 在多個層次上，讓學生之間形成共生。一是對習作的總體評價。這是有些老師不夠重視的環節。其實充分展開習作評價的討論，對提高寫作能力是很有意義的。二是對習作問題的發現。這個活動的過程是先發散後聚焦。學生習作的問題常常不是單一的，即使某一個問題也會表現在多方面。這就要聚焦。所謂聚焦，就是看到問題的關鍵，看到最主要的問題，明確現場要集中解決的問題。三是修改方向的確定。這是課堂的重心所在。找出問題是容易的，如何解決問題纔是關鍵。特別要注意的是，這樣的修改不是立足於把這篇文章改得怎麼樣，而是要藉助這篇文章寫出更好的文章，目的不是讓這位同學知道文章怎麼改，而是讓大家知道文章應該怎麼寫。 ◆ 一個人要寫好文章，就要善於把自己的各種素材、好的作文、不好的作文，不斷地進行優化和使用。很多老師和學生都沒有這種意識。文章不管好不好，寫完就扔掉了；素材不管好不好，寫一次就扔掉了。 ◆ “所謂自我共生，就是藉助自己的習作——成功的不成功的，完整的不完整的——寫出新的習作。” ◆ 我執教的《自我提升和再度作文》這節課，就是一節比較典型的自我共生的寫作教學。所謂再度作文，是我基於共生教學從學生寫作的角度歸納出的一種寫作方法，基本的形式是同一個素材、同一個題目、同一個立意、同一個話題多次寫作。它和自我共生的作文教學方法是緊密聯繫的。所謂自我共生的作文教學，就是教會學生要形成再度作文的基本理念，掌握再度寫作的基本方法。 ◆ 現在要求學生寫隨筆的很多，寫日記的很多。寫就寫了，寫完就扔，從不再看，有什麼意思呢？ ◆ (4)他者共生寫作。所謂他者共生，就是藉助別人的文章（可以是好的，也可以是並不精彩，並不優秀的，可以是名家的，也可以是普通人的），寫出自己的文章。 -- 來自微信讀書

讓我真正領悟到作文課是如何生成，如何上得這麼精彩有趣～