積極課堂：如何更好地解決課堂紀律與學生的衝突

解決學生衝突，調停。專業術語恢復性實踐。 恢復性實踐是一種用對話修復關係的教育方法，強調讓學生承認錯誤、道歉並補償，而非單純懲罰。受害者—犯錯者對話等方式，重建社區信任，促進同理心與責任感，幫助學生重新融入集體。

部分內容有着非常“理想主義”的情懷，例如“尊重是相互的和無條件的”可以一句話讓我應激，雖然在對的語境裏，這句話沒什麼好指摘的，但我一向不信任對孩子的縱容。這本書的理念非常合理，實操上值得斟酌。 1. “獎懲是同一個問題的兩方面：都是試圖控制學生行爲，而不是教會學生如何參與到有效的學習中，有形的獎賞實際上破壞了動機。”就像家長圖一時的安靜就把電子產品扔給小孩子玩，對待受教育者，如果只追求表面上的配合，效果會短平快地展現出來，但懲罰的因果關係太不直接，這裏不說清楚，會帶來不想要的“回報”。 2. “幫助冒犯的一方理解他們行爲所引起的傷害，並且給冒犯的一方提供補救機會。”懲罰着眼於前半句，完整的教育重點在後半句。我也經常教育完（說教一直到懲罰），總覺得少了點什麼，犯錯的孩子在我這裏認了錯、給受害方道了歉就結束了嗎？之前我有嘗試過，讓受害方自己提出想要什麼補償，或者針對對方的懲罰，很多時候孩子們自己都想不出來，彷彿到我這裏來只是來撒嬌撒個氣的。受害方太不堅定，直接罵回去、打回去，甚至都不是他們的一個備選項，我一直想不明白他們想從我這裏得到什麼。可能以後從冒犯的一方去思考和解決是一個好辦法？真正認識到錯誤的標誌，是ta想要彌補，如果能修復人際關係，比起比起更加激烈的對抗，這是一個更好的結局。 3. “我們認爲學生有基本的權利來了解老師想讓他們學什麼，爲什麼老師要他們學，以及老師要他們怎樣展示自己的理解。”現在的孩子在很早的時候就試圖得到一個哲學的思考範式，我也相信，一個老師對學習持有怎樣的信念，會影響到學生（當然在這一個領域，家長也有突出貢獻）。 4. “爲了培養學生的自律能力，學生需要體驗做決策。”某些時候，我認爲這種體驗必須被強迫執行，然後學生才能做決策。一些一看就很困難，但最終有益的方法，如果不是強迫，怎麼能期待學生自己主動去嘗試，沒有體驗，做出來的決策不會是我們、也不會是孩子本人所期待的。 5. “標準的操作程序首先爲學生提供了清晰的預期。”“規則和支持一旦建立，就需要週而復始地教給學生。”期待速勝，就只有速敗，不要有“一遍就過”這種不切實際的幻想。 6. “讓學生先知道對他們的期待是什麼比抓到他們犯錯再指定規則處理要簡單地多。”多一些正面的語言，“從我期待”開始去建立學生以及自己的正向思考能力，不能期待更多的負面情緒帶來更多的解決辦法，而解決辦法纔是我們的目的。（很多時候我也忍不住想要給別人帶來悔恨的記憶，以期望塑造他們的行爲，長期來看，南轅北轍）我的優等生們，值得更高的期待。

這本書着重是講，如何糾正學生的不良行爲，讓學生身心得到更好的發展。幫助學生成爲社會中的人，要具備了一些品質或行爲。並不是只針對課堂出現的不良的狀況，用簡單粗暴的方式來管理學生。書中還配有很多與學生溝通的方法，每個方法都有具體的步驟，可改進的事項和評價的表格。讀後感覺受益匪淺，對於一線教師來說有很強的實用價值。

可能是翻譯過來的原因，有一些理論讀起來有些澀澀的，語言不順滑的感覺，理論很高深，操作性不強，略窺一二。作者的研究很深入，觀察很仔細，可以發現文字背後作者要傳達的意圖。