文本解讀與文體寫作

從教學的視角，給老師們提供了更多關於語文可行的教學方式和角度。 從家長的視角，給家長們提供了更多關於語文作爲家長可以給孩子創造的學習環境和學習條件。 從單純讀者的視角，書中關於文本的解讀部分可做讀書的理解視角，也可做寫作愛好者的方向選擇。

以文體學爲鑰，開啓語文教學的多元路徑。三年深耕，理論與實踐互證，爲一線教師提供可操作的規程借鑑，彰顯名師工作室的務實之風。

在教授知識以及如何輔助學生完成目標之間，提供了一條切實可行的紐帶。

編著作品非獨創，文本解讀說語文。 案例呈現較真實，真刀真槍用真名。

微信讀書第74本 《文本解讀與文本寫作》鄧彤著 一、散文教學的核心 正如王榮生先生所言:散文是抒發作者的情感的，而不是解說文本中所涉及的對象的。 散文以傳達作家真實“自我”的個性和感情爲第一要義。而不是解讀人物形象。 二.小說教學核心 小說的特點主要有三點:以塑造人物形象爲反映或表現生活的主要手段；有較完整、生動的情節；有具體的、典型的環境描寫。 但不是簡單的架空分析。 （1）在小說教學設計時，需要充分考慮小說的不同寫作風格。 （2）關注小說中人物對話 a.話題控制與人物關係。比如《變色龍》奧楚蔑洛夫的強勢特徵在對話中表現得淋漓盡致。b.人物話語的表述方式。比如仔細研讀奧楚蔑洛夫的話語，可以發現一個奇特的現象:那就是，當他高高在上、自我感覺極爲良好時，他的語言是連貫的，流暢的，而當他卑躬屈膝，諂媚討好之際，他的話語則是破碎的、凌亂的。 我們是否可能需要在小說這一大類中再劃分若干較小的類別，並且研究這些小類的典型特徵作爲該類小說教學的基本內容？如此，語文教學可能會更加具有針對性、學生對文本的解讀也會更加實在有效。 （3）抓住小說中細節的暗示意義。對於“細節”的品析，纔是有意思的地方，甚過很多概念化籠統的文章分析。比如《故鄉》中“究竟是誰藏了碗碟？” 三.戲劇教學核心 1.關注人物對話在補充情節、推動情節方面的作用補充情節: 戲劇對話常用“話題圍繞核心道具”、“說話啓動回憶狀態”“說話藉助對抗模式”等方式，補充情節。 2.對話加劇矛盾 說話權力的比較，話題選擇的對比，說話方式的對比，說話質量的對比。 3.對話呈現舞臺人物 誤區一:誤用媒體，以“劇”代“本”；誤區二:誤用文本，以“述”代“說；誤區三:誤用活動，以“演”代“讀”；誤區四:交叉誤用，以“劇、述、演”代“本、說、讀”出現了一類設計是，捧着書本，先看視頻，然後討論，最後演戲，整個過程，文本一直在手上，所學習推敲的卻極少來自文本。 四、詩歌教學核心 1、基本內容:分拆詩句，語法解析，省略與錯綜，這是古典詩歌在語法層面上的主要特徵，句間關係解析。 2、意象:瞭解意象的整體情感傾向；關注特殊意象；分析意象的組合；分析意象羣，把握詩歌主要結構。 五、說明文 確定說明對象，即“說什麼”，這是說明文的主要內容；考察說明文是否將事物特點說清楚說明白，即“怎麼說”，這點決定了說明文的教學價值。影響“說清楚說明白”的因素主要有說明順序、說明方法和說明語言。 六、議論文 學習議論文如何闡釋概念、邏輯推論和辨析思維等方式，培養自己的理性思維能力，以便更好地閱讀這類文章，更好地獲得有價值的信息。 七、文言文教學核心 1、學習古代書面語的詞彙和語法； 2、學習文言文語言表達即所謂的煉字煉句之處； 3、學習文言文章法的考究之處，即謀篇佈局等藝術； 4、學習文言文中的文化精髓。 注意要點: 降低門檻，積累語感；“四位一體”（“文言、文章、文學、文化”），以言爲主；先讀後教，先學後練；文言文教學需要抓住文本關鍵。 八、自讀課文 葉聖陶曾說:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的爲:自能讀書，不待老師講；自能做文章，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃爲教學之成功。”其中，“自能讀書，不待老師講”其實就是語文閱讀教學的基本目的之一。自讀課文便是基於這一目的而設。 自讀課文三大目的，練兵，檢驗，實戰。教讀課只是閱讀教學的手段，自讀課纔是閱讀教學的目的；教讀只是過程，自讀纔是結果。 朱自清先生在爲《文心》一書所作的序中曾經說過，教師的閱讀教學存在這樣一個弊端:“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語彙的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等；只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因爲思想也就存在語彙、字句、篇章、聲調裏；中學生讀書而只取其思想，那便是將書裏的話用他們自己原有的語彙等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什麼用處。” 八、知識的呈現方式是語文教學研究的核心問題。 概念類知識的呈現方式: 典型例證分析。 方法類知識的呈現方式:即時練習反饋。

這本書推薦初中生去讀，真正的理解小說、散文、詩歌的意義。拿文中孔乙己爲例，當孔乙己富起來後來到酒館喝酒。從衣着和動作如何凸現孔乙己富起來的心態，把錢放在桌面上排起來，排寫出孔乙己擺闊的姿態，不是隨意一丟而是自己有錢後顯擺之意。後面的寫作章節更適合學生去學。

這本書對寫作愛好者來說，提供了更多寫作的方向和視角，並深入研究了文本的形式，爲寫作愛好者提供了更多的參考。

說實話感覺這書就是一本告訴你如何教學作文和閱讀的書，名師的各種經驗都很詳細的寫了出來。而且關於各個文章的重點和相關聯繫都做了很詳細的解讀，是一本難得的學習類工具書。

散文教學，不僅要學生感受理解作者的思想感情，還應該體會到作者的意圖如何通過語言實現的，而散文特有的表達方式則是本文教學的主要內容之一。

這本書跳出了傳統語文教學的碎片化模式，以“解讀—寫作”爲核心邏輯，既教讀者如何深入挖掘文本的意蘊，又引導他們將閱讀所得轉化爲規範的文體表達，對提升語文核心素養有着不可替代的指導意義。